分層教學模式研究
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摘要成功體驗是學生情感因素中的重要方面，有效的成功體驗對學生學習主動性有著重要的促進作用。通過分層教學使學生獲得成功體驗，可以保證成功體驗的有效性和全面性，由此構建“基于有效成功體驗的中學分層教學模式”。
關鍵詞成功體驗有效分層教學模式
隨著中學教學改革的深化，學生的情感因素越來越受到重視。一個能夠享受學習過程的學生必然有著良好的成功體驗，而缺乏成功體驗的學生會慢慢失去對學習的興趣[1]。分層教學能夠使教學從面對全體細化到面對更多層次的學生，將成功體驗與分層教學相結合，可以使全體學生都能獲得良好的成功體驗。
1有效成功體驗的來源
有效的成功體驗應有以下特點：①是在學生與環境的交互作用中獲得的成功體驗；②是學生通過自我感知而獲得的成功體驗；③是能夠對學生產生持續影響的成功體驗。根據對教學活動的觀察，學生有效成功體驗的來源主要包括以下幾個方面：
1.1學習環境中的競爭
在中學生學習過程中充斥著各種各樣的競爭，良性的競爭環境應該能夠讓學生既在追求榜樣成功的過程中獲得成功的體驗，又在被追兵追趕的過程中，保持自身水平而獲得成功的體驗。分層教學最大的特點就是充分發揮環境的影響。對于差距過大的榜樣，學生只能在認清自身水平的情況下承認自身的不足，榜樣并不能發揮增強學習動力的作用。
1.2探究合作
學生的學習離不開相互間的合作交流。探究合作作為課堂教學中的一個重要方面，能夠使學生經歷“再創造”的過程，在自我發現知識的過程中獲得成功體驗。小組成員的組成是影響成功體驗獲得的一個重要方面，小組成員水平接近更有利于成員間的交流，每個成員都能參與到探究中去，使成功體驗的覆蓋面更大。
1.3課堂提問
青少年處于表現欲、自尊心較強的一個階段，課堂提問給學生提供表現自己并得到認可的機會。相比于教師對學生直接的表揚，課堂提問產生的成功體驗更能對學生產生促進作用。問題的難易程度不同，所提問的學生水平也會有差異。分層教學能夠區分學生的層次，使課堂提問更好地發揮提升成功體驗的效果[3]。
2基于提升有效成功體驗的分層教學模式
以獲取成功體驗為核心、分層教學為手段，構建了基于提升有效成功體驗的分層教學模式，主要包括以下幾個部分：
2.1班級整體分層策略
2.1.1縱向分層根據學習水平將學生按照比例1:3:4:3:1由高到低分割為層次一、二、三、四、五共五個層次，并在不同層次的基礎上分為A、B、C級別的班級，根據學校人數確定每一級的班級的個數。由于細化了分班的層次，可以保證每一個班級中學生水平呈現較密的級差分布。這樣的分層保證了同一班級中學生水平相差不至于過大，有利于榜樣的選擇和競爭的持續，減小學生所設目標的間距，通過小目標的達成保證學生成功體驗的不斷獲得。2.1.2橫向互動獲得較高成功體驗的學生需要高強度的競爭和更有成就感的成功體驗，成功體驗獲得不足的學生需要能夠獲得成功體驗的環境。有的學生更適合競爭較強的學習環境，有的學生更適合競爭較溫和的環境。考慮到學生水平的差別和心理因素的差別，在教學中適時地將A級班中的2、3層次的學生與B級班中的2、3層次的學生進行層次變動，將B級班中的3、4層次的學生與C級班中的3、4層次的學生進行層次變動，加強學生與環境的適應性。
2.2班級座位分布的分層
在班級整體分層策略中已經將學生的層次級差進行了更密的排列。在進行班級座位分層時，學生的水平是以均勻的間隔進行排列的，根據學生排名順序以S形進行座位排列。對于其中一名學生，他的前后是與他成績相差一名的學生，前后同學的差距非常接近，在與前后水平接近的同學競爭中，更容易產生超越與被超越的過程，成功與需要成功的體驗頻率更高。座位排布左右的差距較大，便于幫助學生樹立級差相對更大的目標，促進學生在小目標和大目標的達成中循序漸進地進步。由于學生群體水平變化不是同步的，需要根據不同學生水平的變化適時地對座位排布進行及時的調整，使學生周圍環境能夠更好地促進學生成功體驗的獲得，促進學生進步[5]。
2.3探究教學的分層
探究教學采用兩人探究小組的方式，一般的探究教學都采用四人小組的方式，由于小組人數過多，小組成員的水平參差不齊，部分同學在小組中只承擔了聆聽者的角色，沒有承擔表達者的角色。兩人小組中，成員在聆聽者與表達者的角色間互換，增強了探究的效果，使小組成員都能參與成功解決問題的過程。2.3.1較困難的探究任務對于困難的探究任務，根據班級座位分布的分層，對每一排的學生進行兩兩組合。較難的任務更需要思辨的過程，不同水平的學生想法是不同的，對每一排進行左右組合，使水平不同的學生在討論中產生認知沖突，互相了解對方的想法，低水平的學生也能夠學習高水平學生的思路，更有利于問題的成功探究，以達到成功體驗的獲得。2.3.2較簡單的探究任務簡單的探究任務更注重教學中培養學生通過再發現知識獲得成功體驗的過程。根據班級座位分布的分層，對每一列前后的學生進行兩兩組合。這樣的組合方式學生水平接近，討論過程更加連續，學生的想法更相似，避免了因與高于自身水平的同學探究簡單問題，過于快速得到答案而無法獲得有效的成功體驗。
2.4課堂提問的分層
根據布魯姆的教育目標分類學，依據回答問題所需要的認知操作，可以將提問分為六種類型：事實型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題。用較低層次的問題對較高層次的學生進行提問能達到獲得成功體驗的效果，但是反之則不然。這就要求教師在備課過程中對問題的類型和難度有清楚的把握，對學生水平和思維方式有清楚的把握，在課堂提問中保證問題與學生層次的匹配，充分發揮提問提升成功體驗的效果[6]。總的來說，學生成功體驗的獲得對學生學習水平、核心素養、自我效能感的提高有著非常重要的作用，而分層教學是保證學生獲得成功體驗的重要途徑。在教學中，需要根據學生的不同需求來進行分層，保證學生與環境的適應性，使學習環境充分發揮提高學生的成功體驗的作用。
參考文獻
[1]王卓琴.成功體驗在厭學型學困生轉化中的作用[D].南昌:江西師范大學,2009.
[2]花雨根.創造成功體驗培養數學興趣[J].成功(教育),2010(6):62.
[3]閆東.層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索[D].重慶:西南大學,2016.
[4]盧婷.大班額分層教學的行動研究[D].揚州:揚州大學,2013.
作者：王小雨 徐永春 單位：河北北方學院理學院