分層教學(xué)模式研究

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摘要成功體驗(yàn)是學(xué)生情感因素中的重要方面，有效的成功體驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有著重要的促進(jìn)作用。通過分層教學(xué)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，可以保證成功體驗(yàn)的有效性和全面性，由此構(gòu)建“基于有效成功體驗(yàn)的中學(xué)分層教學(xué)模式”。

關(guān)鍵詞成功體驗(yàn)有效分層教學(xué)模式

隨著中學(xué)教學(xué)改革的深化，學(xué)生的情感因素越來越受到重視。一個能夠享受學(xué)習(xí)過程的學(xué)生必然有著良好的成功體驗(yàn)，而缺乏成功體驗(yàn)的學(xué)生會慢慢失去對學(xué)習(xí)的興趣[1]。分層教學(xué)能夠使教學(xué)從面對全體細(xì)化到面對更多層次的學(xué)生，將成功體驗(yàn)與分層教學(xué)相結(jié)合，可以使全體學(xué)生都能獲得良好的成功體驗(yàn)。

1有效成功體驗(yàn)的來源

有效的成功體驗(yàn)應(yīng)有以下特點(diǎn)：①是在學(xué)生與環(huán)境的交互作用中獲得的成功體驗(yàn)；②是學(xué)生通過自我感知而獲得的成功體驗(yàn)；③是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響的成功體驗(yàn)。根據(jù)對教學(xué)活動的觀察，學(xué)生有效成功體驗(yàn)的來源主要包括以下幾個方面：

1.1學(xué)習(xí)環(huán)境中的競爭

在中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充斥著各種各樣的競爭，良性的競爭環(huán)境應(yīng)該能夠讓學(xué)生既在追求榜樣成功的過程中獲得成功的體驗(yàn)，又在被追兵追趕的過程中，保持自身水平而獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮環(huán)境的影響。對于差距過大的榜樣，學(xué)生只能在認(rèn)清自身水平的情況下承認(rèn)自身的不足，榜樣并不能發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的作用。

1.2探究合作

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開相互間的合作交流。探究合作作為課堂教學(xué)中的一個重要方面，能夠使學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，在自我發(fā)現(xiàn)知識的過程中獲得成功體驗(yàn)。小組成員的組成是影響成功體驗(yàn)獲得的一個重要方面，小組成員水平接近更有利于成員間的交流，每個成員都能參與到探究中去，使成功體驗(yàn)的覆蓋面更大。

1.3課堂提問

青少年處于表現(xiàn)欲、自尊心較強(qiáng)的一個階段，課堂提問給學(xué)生提供表現(xiàn)自己并得到認(rèn)可的機(jī)會。相比于教師對學(xué)生直接的表揚(yáng)，課堂提問產(chǎn)生的成功體驗(yàn)更能對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。問題的難易程度不同，所提問的學(xué)生水平也會有差異。分層教學(xué)能夠區(qū)分學(xué)生的層次，使課堂提問更好地發(fā)揮提升成功體驗(yàn)的效果[3]。

2基于提升有效成功體驗(yàn)的分層教學(xué)模式

以獲取成功體驗(yàn)為核心、分層教學(xué)為手段，構(gòu)建了基于提升有效成功體驗(yàn)的分層教學(xué)模式，主要包括以下幾個部分：

2.1班級整體分層策略

2.1.1縱向分層根據(jù)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生按照比例1:3:4:3:1由高到低分割為層次一、二、三、四、五共五個層次，并在不同層次的基礎(chǔ)上分為A、B、C級別的班級，根據(jù)學(xué)校人數(shù)確定每一級的班級的個數(shù)。由于細(xì)化了分班的層次，可以保證每一個班級中學(xué)生水平呈現(xiàn)較密的級差分布。這樣的分層保證了同一班級中學(xué)生水平相差不至于過大，有利于榜樣的選擇和競爭的持續(xù)，減小學(xué)生所設(shè)目標(biāo)的間距，通過小目標(biāo)的達(dá)成保證學(xué)生成功體驗(yàn)的不斷獲得。2.1.2橫向互動獲得較高成功體驗(yàn)的學(xué)生需要高強(qiáng)度的競爭和更有成就感的成功體驗(yàn)，成功體驗(yàn)獲得不足的學(xué)生需要能夠獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境。有的學(xué)生更適合競爭較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生更適合競爭較溫和的環(huán)境?？紤]到學(xué)生水平的差別和心理因素的差別，在教學(xué)中適時地將A級班中的2、3層次的學(xué)生與B級班中的2、3層次的學(xué)生進(jìn)行層次變動，將B級班中的3、4層次的學(xué)生與C級班中的3、4層次的學(xué)生進(jìn)行層次變動，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的適應(yīng)性。

2.2班級座位分布的分層

在班級整體分層策略中已經(jīng)將學(xué)生的層次級差進(jìn)行了更密的排列。在進(jìn)行班級座位分層時，學(xué)生的水平是以均勻的間隔進(jìn)行排列的，根據(jù)學(xué)生排名順序以S形進(jìn)行座位排列。對于其中一名學(xué)生，他的前后是與他成績相差一名的學(xué)生，前后同學(xué)的差距非常接近，在與前后水平接近的同學(xué)競爭中，更容易產(chǎn)生超越與被超越的過程，成功與需要成功的體驗(yàn)頻率更高。座位排布左右的差距較大，便于幫助學(xué)生樹立級差相對更大的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在小目標(biāo)和大目標(biāo)的達(dá)成中循序漸進(jìn)地進(jìn)步。由于學(xué)生群體水平變化不是同步的，需要根據(jù)不同學(xué)生水平的變化適時地對座位排布進(jìn)行及時的調(diào)整，使學(xué)生周圍環(huán)境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成功體驗(yàn)的獲得，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步[5]。

2.3探究教學(xué)的分層

探究教學(xué)采用兩人探究小組的方式，一般的探究教學(xué)都采用四人小組的方式，由于小組人數(shù)過多，小組成員的水平參差不齊，部分同學(xué)在小組中只承擔(dān)了聆聽者的角色，沒有承擔(dān)表達(dá)者的角色。兩人小組中，成員在聆聽者與表達(dá)者的角色間互換，增強(qiáng)了探究的效果，使小組成員都能參與成功解決問題的過程。2.3.1較困難的探究任務(wù)對于困難的探究任務(wù)，根據(jù)班級座位分布的分層，對每一排的學(xué)生進(jìn)行兩兩組合。較難的任務(wù)更需要思辨的過程，不同水平的學(xué)生想法是不同的，對每一排進(jìn)行左右組合，使水平不同的學(xué)生在討論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，互相了解對方的想法，低水平的學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)高水平學(xué)生的思路，更有利于問題的成功探究，以達(dá)到成功體驗(yàn)的獲得。2.3.2較簡單的探究任務(wù)簡單的探究任務(wù)更注重教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)知識獲得成功體驗(yàn)的過程。根據(jù)班級座位分布的分層，對每一列前后的學(xué)生進(jìn)行兩兩組合。這樣的組合方式學(xué)生水平接近，討論過程更加連續(xù)，學(xué)生的想法更相似，避免了因與高于自身水平的同學(xué)探究簡單問題，過于快速得到答案而無法獲得有效的成功體驗(yàn)。

2.4課堂提問的分層

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，依據(jù)回答問題所需要的認(rèn)知操作，可以將提問分為六種類型：事實(shí)型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題。用較低層次的問題對較高層次的學(xué)生進(jìn)行提問能達(dá)到獲得成功體驗(yàn)的效果，但是反之則不然。這就要求教師在備課過程中對問題的類型和難度有清楚的把握，對學(xué)生水平和思維方式有清楚的把握，在課堂提問中保證問題與學(xué)生層次的匹配，充分發(fā)揮提問提升成功體驗(yàn)的效果[6]。總的來說，學(xué)生成功體驗(yàn)的獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、核心素養(yǎng)、自我效能感的提高有著非常重要的作用，而分層教學(xué)是保證學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的重要途徑。在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的不同需求來進(jìn)行分層，保證學(xué)生與環(huán)境的適應(yīng)性，使學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮提高學(xué)生的成功體驗(yàn)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王卓琴.成功體驗(yàn)在厭學(xué)型學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用[D].南昌:江西師范大學(xué),2009.

[2]花雨根.創(chuàng)造成功體驗(yàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣[J].成功(教育),2010(6):62.

[3]閆東.層級互動式教學(xué)模式及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].重慶:西南大學(xué),2016.

[4]盧婷.大班額分層教學(xué)的行動研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2013.

作者：王小雨 徐永春 單位：河北北方學(xué)院理學(xué)院