本科院校審計學(xué)教學(xué)模式研究

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摘要：由于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的提出，各大本科院校越來越重視現(xiàn)代專業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識運用到實踐當(dāng)中，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。在本科院校財會類專業(yè)的課程中，審計學(xué)是一門理論性和實踐性均較強的課程,由于某些概念比較晦澀，學(xué)生沒有會計實踐經(jīng)驗,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃,最終使得教師的教學(xué)質(zhì)量很不理想。本文通過分析傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對本科院校的審計學(xué)教學(xué)模式進行研究和創(chuàng)新，提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠帶著興趣去學(xué)，將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中，以期培養(yǎng)應(yīng)用型人才，響應(yīng)國家的政策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科；審計學(xué)；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好地教育效果。審計學(xué)課程是一門實踐性和理論性比較強的學(xué)科，是財會類學(xué)生都會學(xué)習(xí)的課程，在當(dāng)前國家政策的引導(dǎo)下，大力倡導(dǎo)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，可以在審計學(xué)的教學(xué)模式上進行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將審計學(xué)課程真正熟練的應(yīng)用到實踐中。

一、《審計學(xué)》課程特點

《審計學(xué)》這門課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門課程時總感覺茫然，不知怎么學(xué)習(xí)。主要原因是：（1）很多學(xué)生會計學(xué)知識不夠扎實，而會計學(xué)知識是學(xué)習(xí)審計學(xué)的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生沒有真正實踐過，不能很好的將課堂所學(xué)的理論知識及時運用到實踐中；（3）審計學(xué)案例題需要自己主動去分析，總結(jié)，這些案例題的答案不唯一，這造成學(xué)生們很多困惑，抓不到問題的關(guān)鍵點。這導(dǎo)致了大多數(shù)老師認為審計學(xué)課程難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難。這門課程的特點主要是實踐性和理論性較強。審計學(xué)課程雖然理論知識比較多，但是要是想真正掌握這門課程，只靠記憶概念是不能達到良好的學(xué)習(xí)效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯報風(fēng)險、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結(jié)合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)重視理論

本科院校在講授審計學(xué)課程時，往往只重視理論知識的灌輸。在課堂上，教師僅僅就概念作講解，通過案例分析題，教師自己總結(jié)歸納正確的答案，學(xué)生只是被動的接受教師得出的答案。因此，在審計學(xué)教學(xué)過程中，教師一味的授課，學(xué)生被動的聽課，學(xué)生的思維無法得到發(fā)揮和拓展。

（二）學(xué)生缺少實踐

在本科院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師只是在課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂中進行理論知識的學(xué)習(xí)，課下完成教師布置的案例，機械性的學(xué)習(xí)審計學(xué)課程。由于審計學(xué)課程實踐性強，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識根本無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有通過真正的實踐，比如學(xué)生可以去會計師事務(wù)所實習(xí)，熟悉一遍審計的業(yè)務(wù)流程，從制定審計計劃到最終出具審計報告，這樣學(xué)生才能真正理解課上所學(xué)的知識，從實踐中來到實踐中去。這種單一、脫離實際業(yè)務(wù)場景的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會導(dǎo)致使學(xué)生覺得審計課程十分呆板、枯燥、沒有學(xué)習(xí)興趣，從而無法真正學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，也就不能很好的參與到實際工作中去。

（三）教師缺少實務(wù)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科院校的從事審計學(xué)教學(xué)任務(wù)的老師，她們對會計相關(guān)的知識掌握的會比較好，但是這些具備會計知識的教師卻很少甚至不具備審計實務(wù)工作經(jīng)歷。教師只能在課上的大部分時間講授審計學(xué)的相關(guān)概念，進行理論上的闡述，因為這些教師根本沒有去實踐也就不能很好的將理論知識與實踐相結(jié)合，對于概念講解的就不會很透徹，學(xué)生對概念也就不會理解到位。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”下審計學(xué)教學(xué)模式的改革

基于應(yīng)用型本科院校，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對高校審計學(xué)教學(xué)模式進行改革，提出自己的一些看法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（一）課前布置任務(wù)，分配小組

教師在課前可以根據(jù)需要講授的知識為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，審計學(xué)這門課程的大多數(shù)概念需要結(jié)合案例來分析和理解。教師在課前，為學(xué)生們分配小組，每組至少3人，包括審計人員、二級復(fù)合人員、三級復(fù)核人員。模擬會計師事務(wù)所項目組成員，每一組的成員都有自己的分工，讓學(xué)生們自己去找案例，自己根據(jù)作業(yè)找到合適的案例，對案例進行分析并根據(jù)自己小組的案例，做一個報告在課上展示。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在課堂上，教師應(yīng)將大部分課上的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。由于課前已經(jīng)為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就需要在課上將自己在課前做好的報告以PPT的形式展現(xiàn)給大家，為大家講解。每個小組將自己所選的案例講解完畢后，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評分。教師在課堂快結(jié)束時為大家指導(dǎo)。這樣可以帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對概念的理解，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視實踐能力，到實務(wù)中去

教師在將審計學(xué)這門課程講完后，如果想讓學(xué)生們真正掌握所學(xué)的知識，就學(xué)生們需要到會計師事務(wù)所實踐，做到將理論運用到實踐，從實踐中強化理論的效果。這就需要本科院校會計專業(yè)的學(xué)院為財會類學(xué)生提供這樣的場所和機會。由于審計業(yè)務(wù)流程會涉及許多會計方面的知識，因此在學(xué)生們實踐過程中不但能將所學(xué)到的審計知識深刻掌握，還能強化自己之前所學(xué)的會計學(xué)專業(yè)知識，達到一舉兩得。

總結(jié)

綜上，教師在審計學(xué)課程授課過程中，必須適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，將灌輸變?yōu)閱l(fā)，將枯燥變?yōu)橛腥?，將被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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作者：王文燕 單位：滄州師范學(xué)院