土木工程專業(yè)實踐教學(xué)模式的分析

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摘要:結(jié)合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)實際條件，從構(gòu)建實踐教學(xué)與骨干課程教學(xué)有機整體等方面對土木工程專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了分析研究，得出了實踐教學(xué)只有與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生具有較強的綜合分析問題、解決問題能力。

關(guān)鍵詞:土木工程，實踐教學(xué)，教學(xué)模式

0引言

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)于2008年在農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立了土木工程方向，2011年成立了土木工程專業(yè)。盡管建筑市場需要大量的土木工程人才，但我國大部分工科院校都有土木工程這個專業(yè)，其就業(yè)的激烈競爭對土木工程專業(yè)人才素質(zhì)提出了更高、更全面的要求?，F(xiàn)在建筑市場要求土木工程人才不僅要精通專業(yè)理論，還要有較高的工程技術(shù)和管理水平［1-6］。這就迫使我們不僅教師本身具有較高的專業(yè)素質(zhì)，而且還要在專業(yè)培養(yǎng)方案上要根據(jù)實際不斷的進行完善課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)等各個環(huán)節(jié)［6-15］。雖然我們在許多教學(xué)環(huán)節(jié)上進行了不斷的完善，也取得了令人可喜的教學(xué)成果。但由于山西農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)成立時間比較短，基礎(chǔ)比較薄弱，各個教學(xué)環(huán)節(jié)還是存在許多問題，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1實踐教學(xué)模式存在的問題及分析

目前，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多，主要包括施工現(xiàn)場的認知實習(xí)、課程實驗、混凝土課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、土力學(xué)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，并由各自的代課老師負責(zé)。雖然各自的代課老師熟悉課堂教學(xué)的內(nèi)容，在實踐過程中也能將所代課程的理論應(yīng)用與實際結(jié)合起來，使得學(xué)生對所學(xué)的知識有了進一步的理解。但由于各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)負責(zé)的老師不是同一個老師，而且也不可能是同一個老師，所以導(dǎo)致實踐教學(xué)之間相互獨立、銜接性不緊密，進而使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難達到預(yù)期效果。

2解決實踐教學(xué)問題的措施

為了解決這些問題，作者認為應(yīng)該從構(gòu)建實踐教學(xué)與骨干課程教學(xué)有機整體、構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機整體、提升教師執(zhí)教能力和專業(yè)素質(zhì)等六個方面進行改革創(chuàng)新探討。

1)構(gòu)建實踐教學(xué)、骨干課程教學(xué)有機整體。將各個專業(yè)實踐教學(xué)、骨干課程教學(xué)緊密結(jié)合，使專業(yè)實踐教學(xué)、骨干課程教學(xué)成為一個有機的整體。骨干課程為專業(yè)實踐教學(xué)提供了理論支持，實踐教學(xué)將骨干課程的理論帶進了生產(chǎn)實際之中，二者如果能夠有機的結(jié)合成為一個整體，將會大大促進知識的理解和掌握。如在講《鋼結(jié)構(gòu)》的時候，由于我校土木工程專業(yè)是在農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程的基礎(chǔ)上成立的，盡管專業(yè)是土木工程專業(yè)，但在平時還要注意與農(nóng)業(yè)建筑的結(jié)合，否則就失去了農(nóng)業(yè)院校的特色，失去了我校這么多年積淀的優(yōu)勢，因此課程授課時所舉的例子一般為農(nóng)業(yè)設(shè)施方面的鋼結(jié)構(gòu)示例，如溫室大棚、家禽養(yǎng)殖場的鋼結(jié)構(gòu)圍護骨架等，而對于課程設(shè)計，我也會布置相應(yīng)的課題以鞏固和深化學(xué)生對這方面的理解和掌握。

2)構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機整體。結(jié)合各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個有機整體。一個專業(yè)各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相互密切聯(lián)系的，進而構(gòu)成一個系統(tǒng)的整體。為了使各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個有機整體，骨干課程老師和實踐教學(xué)老師要經(jīng)常相互交流，資源共享。由于山西農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)老師人數(shù)不多，比較容易溝通，所以在進行實踐教學(xué)的安排時，可以結(jié)合我校的實際辦學(xué)條件，做一個系統(tǒng)的整體規(guī)劃，這樣可以使得學(xué)生對實際工程有一個完整的認識。如在布置課程設(shè)計的時候，我們可以在《土力學(xué)》的時候布置養(yǎng)豬場的地基設(shè)計，在《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》時候的布置養(yǎng)豬場的圍護結(jié)構(gòu)的設(shè)計，在《鋼結(jié)構(gòu)》的時候布置養(yǎng)豬場桁架的設(shè)計，在《建筑施工》的時候布置養(yǎng)豬場的施工，在《工程概預(yù)算》的時候布置養(yǎng)豬場的招投標、概預(yù)算等，通過這些骨干課程的實踐教學(xué)，可以使學(xué)生更加全面的了解和認識整個養(yǎng)豬場設(shè)計和建造的關(guān)鍵步驟。

3)提升教師執(zhí)教能力和專業(yè)素質(zhì)。大力培養(yǎng)專業(yè)實踐教學(xué)、骨干課程課堂教學(xué)代課老師，提升他們的執(zhí)教能力和專業(yè)素質(zhì)。由于現(xiàn)在科技發(fā)展較快，在建筑領(lǐng)域內(nèi)會不斷的出現(xiàn)新材料、新工藝、新設(shè)備和新規(guī)范，如果不加大專業(yè)老師的培養(yǎng)，這些老師所掌握的知識將會跟不上時代的步伐。如我在講《工程概預(yù)算》的時候，就要經(jīng)常到一些專業(yè)網(wǎng)站上了解有無新材料的、新工藝等的出現(xiàn)，了解各種材料、人工、機械的價格，并經(jīng)常和企業(yè)做預(yù)算，和施工的師傅進行交流，只有這樣，才能將授課的內(nèi)容與實際有機的結(jié)合起來，才能使學(xué)生覺得所學(xué)的知識與現(xiàn)實是緊密結(jié)合的。但這樣老師所掌握的知識不系統(tǒng)，所以還要加大對專業(yè)實踐教學(xué)、骨干課程課堂教學(xué)代課老師的再教育，使其所掌握的知識體系能夠與時俱進。

4)拓展實踐教學(xué)的實現(xiàn)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，多方面實現(xiàn)實踐教學(xué)。譬如，由于建筑工地較亂，學(xué)生去了現(xiàn)場不好管理，危險較大，另外也影響工程進度，因而建筑工地也不愿意讓學(xué)生過多的去施工現(xiàn)場。所以，我們可以適當?shù)娜ガF(xiàn)場進行認知實習(xí)后，再充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，借助多媒體手段，讓學(xué)生通過實踐視頻進行相應(yīng)的完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如我在進行《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)的時候，原本安排有學(xué)生到現(xiàn)場了解鋼筋的布置情況，但我考慮當時的實際情況后，決定先讓學(xué)生自己聯(lián)系到就近的工地上進行認知實習(xí)，分散對一個工地學(xué)生過多的干擾而造成的風(fēng)險，然后用相應(yīng)的實踐視頻加上我對視頻的注解，讓學(xué)生更加圓滿的完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

5)實行骨干教師輪課制度和聽課制度。實行骨干教師輪課制度和聽課制度，讓骨干課程的教師對專業(yè)骨干課程的教學(xué)有一個系統(tǒng)的教學(xué)、實踐認識。只有這樣才能使得教師在實際的教學(xué)過程中進行通盤考慮，才能使得各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、骨干課程教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個有機的整體，才能使得學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，具有更強的社會適應(yīng)能力。

6)實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合。將生產(chǎn)實際引入部分課程的實踐環(huán)節(jié)中，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過各種手段滿足實際生產(chǎn)的需求，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生解決實際問題的能力。

3結(jié)語

通過以上對土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)、骨干課程課堂教學(xué)的分析可知，只有與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并且使它們成為一個有機整體，提升教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素質(zhì)，才能使得學(xué)生具有較強的綜合分析問題、解決問題的能力，滿足用人單位和社會的需求。

參考文獻:

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作者：劉中華 王燕榮 許玥 李強強 贠慧星 蘭曉玲 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院