高校社會工作專業(yè)PTP教學(xué)模式探索
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摘要：本文基于課程教學(xué)經(jīng)驗積累及實踐探索，提出了PTP教學(xué)模式在社會工作專業(yè)教學(xué)實踐中的運(yùn)用方法，在社會工作價值理念和理論知識認(rèn)同與內(nèi)化于心的前提下，注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技巧的實際檢驗和實踐反思的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè)；PTP教學(xué)模式；探索
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下社會工作課程效果評估
隨著高校對社會工作專業(yè)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，社會工作專業(yè)各課程教學(xué)取得了顯著成效，但同社會和服務(wù)對象對專業(yè)社會工作者的助人能力要求還有一定的差距，且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會工作課程效果評估主要有以下體現(xiàn)。
（一）社會工作價值觀的內(nèi)化與踐行
高登斯坦認(rèn)為：“價值被認(rèn)為是社會工作定義的基礎(chǔ)，同時被看作是社會工作的唯一基礎(chǔ)或不可缺少的基礎(chǔ)之一。它還被認(rèn)為是社會工作技術(shù)的源泉，是對某些人進(jìn)入某種職業(yè)的動機(jī)和社會工作者與案主關(guān)系互動的特征、關(guān)系的解釋”。社會工作的理論、技巧、方法，實際上都是價值觀的延伸和具體運(yùn)用。對于一名合格的社會工作者而言，其需要掌握社會工作理論，善于運(yùn)用社會工作技巧將社會工作價值觀內(nèi)化于心，外化于行。相對于理論和技巧而言，社會工作價值觀更為重要，它是社會工作者從業(yè)者所必備的。但校內(nèi)實踐專業(yè)教學(xué)安排制度不健全，缺乏實踐基地，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式使理論知識的教授缺少與實踐的對接，沒有及時樹立學(xué)生對于服務(wù)對象的情感價值聯(lián)結(jié)意識，以至于社會價值觀仍可能影響社會工作者的態(tài)度和行為。
（二）課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
社會工作專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生形成社會工作價值觀，掌握社會工作的基本理論、知識、技巧，能夠運(yùn)用所學(xué)的社會工作知識與方法開展專業(yè)實踐，為服務(wù)對象及其家庭、相關(guān)人員，特別是處境困難的人提供幫助，積極改善社會功能，提高其生活質(zhì)量，使其有更好的社會適應(yīng)能力。這就要求在我們的專業(yè)教育中，需要更有效地聯(lián)系實際，使培養(yǎng)的人才更符合社會實際的需要。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師理論講授占大部分時間，學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐鍛煉較少，即使輔之以案例教學(xué)、課堂中的情景模擬、課程專題作業(yè)和部分機(jī)構(gòu)的參訪等實踐課程，但針對解決現(xiàn)實問題的實際現(xiàn)場鍛煉較少，學(xué)生面對服務(wù)對象時的問題判斷、解決問題的能力明顯欠缺，因此學(xué)生課程結(jié)束時，往往出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，實務(wù)操作能力提高不顯著，課程目標(biāo)難以完全實現(xiàn)。
（三）學(xué)生主體作用的發(fā)揮
社會工作是專門從事服務(wù)的社會工作，除了具有較深入的理論和知識外，還需要良好的實際操作技能，能夠面對服務(wù)對象的實際問題開展具體工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)整個實驗項目的設(shè)計，學(xué)生按照設(shè)計要求完成實驗，看似完成了實驗?zāi)康模菍W(xué)生的主動性積極性調(diào)動不高，學(xué)生實踐后的反思反饋較為缺乏，“實踐驗證理論，理論推動實踐”的循環(huán)機(jī)制薄弱。教學(xué)是教師和學(xué)生有意識地一起去學(xué)習(xí)和實踐，通過利用社會工作價值觀、知識、和技巧來共同解決實際問題，切實為有需要的服務(wù)對象提供有效的專業(yè)服務(wù)，推進(jìn)社會工作本土化的過程，在這一過程中，教師和學(xué)生都要不斷反思、總結(jié)、實踐、探索和提高。
PTP教學(xué)模式，P代表practice即練習(xí)實操，學(xué)生是主體，T代表teach即講授，老師是這一部分的主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在PTP教學(xué)模式下，教師對專業(yè)知識進(jìn)行了基本的講授，組織學(xué)生通過實驗練習(xí)掌握各種理論知識和實務(wù)技巧，然后在此基礎(chǔ)上，再在實際情境中為具體服務(wù)對象提供服務(wù)實踐，以此來鞏固和檢驗所學(xué)的理論知識，踐行社會工作價值觀，并提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，這更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時也是對社會工作“道德實踐”內(nèi)涵的體現(xiàn)。筆者于2017年3月在老年社會工作課程教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用PTP教學(xué)模式，與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)建立實踐基地，將原有課時中的4課時實踐，增加到了16課時，由單一學(xué)校教學(xué)向社會教學(xué)轉(zhuǎn)變，重理論，強(qiáng)實踐，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)改革效果得到了學(xué)校、機(jī)構(gòu)、學(xué)生等多方主體的認(rèn)可。但此次活動仍存在一些不足之處。首先，實踐時間比較碎片化；其次，沒有與機(jī)構(gòu)建立良好的督導(dǎo)機(jī)制，沒有對問題及時有效解答；最后，學(xué)校與機(jī)構(gòu)并沒有建立長期合作機(jī)制，學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)實習(xí)更多的是一次性的，很難有后續(xù)的跟進(jìn)實踐?；谶@些不足之處，筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建有利于鞏固PTP教學(xué)模式效果的有利體系。
（一）建立深度校社合作機(jī)制
穩(wěn)定的實踐基地有利于教學(xué)實踐效果的體現(xiàn)，保證學(xué)生專業(yè)能力的提升。建立深度校社合作機(jī)制，明確實踐方案，在實踐內(nèi)容、實踐方式、實踐時間、實踐考核、實習(xí)督導(dǎo)、安全與資金保障等諸多方面明晰邊界，并有針對性地開展實踐教學(xué)，提高實踐的操作性。在這樣的情況下，教師、學(xué)生、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、服務(wù)對象相互聯(lián)結(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)與服務(wù)的有機(jī)融合，這樣才能使PTP教學(xué)模式得以有效運(yùn)行。
（二）合理設(shè)定課程評價體系
以往的實踐教學(xué)沒有持續(xù)和有效執(zhí)行的最大原因是課程評價體系方面存在制度缺陷。再傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程評價體系主要以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核也以知識考核（考試、考查）以及理論教學(xué)（上課）為主要的考核方式，學(xué)校教學(xué)機(jī)制上基本上以教師課程任務(wù)量、修讀學(xué)生人數(shù)或班級數(shù)等作為考核內(nèi)容，這與PTP教學(xué)模式的目的和要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師總體上會因為“費(fèi)力不討好”而不愿意實踐教學(xué)。所以，需要在PTP教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課程評價機(jī)制、教學(xué)評價機(jī)制之間進(jìn)行很好地銜接，合理設(shè)定課程評價體系，從而激發(fā)教師對PTP教學(xué)模式運(yùn)用的積極性。
（三）實施雙督導(dǎo)制
在PTP教學(xué)模式中，形成“學(xué)校課程督導(dǎo)+機(jī)構(gòu)督導(dǎo)”的雙督導(dǎo)制，改變以往教師作為領(lǐng)隊和指導(dǎo)老師的模式，進(jìn)一步細(xì)化督導(dǎo)的職責(zé)和內(nèi)容。根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)對象的具體需要，設(shè)計、實施并且評估。在此過程中，學(xué)校課程督導(dǎo)、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)利用雙督導(dǎo)制，幫助學(xué)生順利完成服務(wù)?？傊?，構(gòu)建PTP教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)校課程督導(dǎo)與社會機(jī)構(gòu)督導(dǎo)雙督導(dǎo)，學(xué)校理論教學(xué)與社會機(jī)構(gòu)實踐教學(xué)雙管齊下，能讓學(xué)生實踐動手能力得到培養(yǎng)，優(yōu)秀學(xué)生還可獲得就業(yè)崗位，使得學(xué)生大大獲益，社會機(jī)構(gòu)也可以獲得高校智力支持，在實務(wù)工作基礎(chǔ)上提高理論水平，并獲得新鮮血液的補(bǔ)充，提高工作水平與工作效率，使社會機(jī)構(gòu)方面獲益。另外，在實踐教學(xué)過程中，雙師型教師獲得了有效培養(yǎng)，教師方面獲益。而落地到平時教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建PTP教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
作者：汪海玲 劉金浩 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)
