多元混合模式下軍事理論教學改革探索

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【摘要】傳統軍事理論教學在教學模式、教學方式、教學活動上都比較單一，對此本文提出在軍事理論教學中，將對分課堂、翻轉課堂、SPOC等多種教學模式混合起來，將教學環境、活動、內容、資料、評價等多元混合，提高軍事理論教學效果，不斷增強大學生的國防意識。

【關鍵詞】多元混合；混合式學習；軍事理論

1普通高校軍事理論課的教學困境

軍事理論課是大學生的一門必修課，大部分普通高校在教學中存在一些困境：因教學大綱內容多、課時少的矛盾，軍事理論教師師資力量不足，授課任務重，大部分采用傳統課堂教學，一般是大班教學，教學中教師無法顧及每一位學生，師生交流少；教材編寫內容落后于軍事知識更新，尤其是軍事高技術、信息化戰爭；當今大學生是伴隨網絡成長的“數字原生代”的“90后”、“00”后，部分學生認為軍事理論課是“副課”，主管不重視，常常被誘惑性極強的手機各種信息吸引，成為“低頭族”，課堂上主動性不足，互動性不高。改變當前軍事理論課教學困境迫在眉睫。

2混合式教學

混合式教學、混合式學習是國際教育技術界提出的，涉及教與學兩個方面的內容，當前學術界視為同一名詞。何克抗教授認為：混合式學習（BlendingLearning/BlendedLearning）就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學是在信息化時代背景下，伴隨著人們對教學觀念的不斷更新和信息技術在教學改革中經驗的不斷積累和而形成的一種教學模式。隨著網絡技術、智能手機的發展，混合式學習的概念也在不斷發展。狹義的混合式學習特指是通過面對面學習與在線學習相結合的方式來達成學習的目的，是面對面教學和計算機輔助在線學習的結合。廣義的混合式學習概念十分寬泛，包括了各種學習方式、學習內容、學習環境、學習媒體、學習資源的混合。筆者在軍事理論課程教學中整合傳統課堂、對分課堂、翻轉課堂、SPOC等多元學習理論，探索多元混合教學模式的應用。

3多元混合教學模式在軍事理論課程中的探索

混合式教學就是把傳統“面對面”課堂教學和基于網絡的在線學習相融合，將多種模式進行整合，既發揮教師在教學中的主導作用，又充分體現學生在學習過程中的自主性和積極性，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。多元混合教學通常包含五個層面，即教學環境、教學活動、教學內容、教學資源、教學評價的混合等。

3.1教學環境的混合

混合式教學的環境是學習資源和人際關系的動態組合，教學環境混合包括物理課堂學習環境和虛擬課堂在線學習環境。物理課堂學習環境中，將智能手機應用于軍事理論課程的課堂教學和管理。智能手機的廣泛應用，提升了課堂效率。智能手機安裝“優慕課”APP，師生共享課件資料，教師講授PPT課件中的重點、難點，通過一對一、一對多的教學交流，為學生網絡自主學習和協作學習提供引導性講解、幫助學生建立系統的課程知識體系，促進學生網絡學習任務的完成。課堂上小組討論，遇到共性問題使用手機查找相關資料，便于充分討論和大班交流的準確性。師生通過手機端的隨堂教學中簽到、課堂提問等欄目互動，實現對教學的即時反饋和評價。并將教學延伸到課堂之外，拓展了學習空間。虛擬課堂在線學習環境中，學生通過電腦、智能手機等設備進行學習。學生根據教師課堂講授的內容，結合網絡教學平臺的任務學習清單進行課后學習，閱讀教材、復習PPT課件、觀看視頻等，開展自主學習、協作學習。學校網絡教學平臺將各種學習環境混合在一起，共同為學生營造良好的混合學習環境，促進學生有效學習。

3.2教學活動混合

教學活動的混合是教師講解、教學研討、交流討論、在線學習等多種活動的結合。課堂教學是學校人才培養的主陣地，是教學活動的主要形式。在傳統軍事理論教學基礎上引入對分課堂教學模式。對分課堂把教學劃分為三個過程，分別為講授(presentation)、內化吸收(assimilation)和討論(discussion)，也可以簡稱為“PAD課堂”。課堂上，教師講授軍事知識的基本框架、概念，著重講授重點、難點，保證了知識傳遞的系統性、準確性和有效性。課堂討論，學生以小組為單位討論自己學過的軍事內容，小組代表與全班同學、教師的互動交流，提升了學生的主動性和課堂參與度。在線學習是以學生為主體的學習模式，學生可根據個人情況選擇適合的時間和學習內容，掌握學習主動權。在軍事理論教學中，在線學習引入SPOC和翻轉課堂學習模式。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）私播課，即小規模限制性在線課程，將應用到小規模的實體校園注冊學生的一種課程教育，在線學習資源（如視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等）是一種有限的教學資源，能提高學生的學習責任感和緊迫感，提高學生的內部學習動機和積極性。SPOC只對滿足任課老師選課條件的學生完全開放課程。翻轉課堂，也稱為“顛倒課堂”，是利用教育技術和活動學習，使學生從傳統的在課堂聽轉變為課下在線觀看視頻學習，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現學習效率的提高。微課一般與翻轉課堂結合在一起。在軍事理論課程教學中，教師將一部分原來課堂播放的視頻、資料等學習內容到校內網絡教學平臺，學生根據任務要求自主選擇時間開展平臺學習活動，傳統課堂的教學時間一部分用于師生、生生交流互動，提高學習軍事知識的興趣，激發生愛國情懷。

3.3教學內容的混合

教學內容混合是根據課程培養目標，對教學內容進行重新設計、組合，將其劃分為基本知識點的教學內容和案列、戰例等拓展教學內容。課堂教學主要以基本知識點為主，積極吸納軍事領域最新知識。案列、戰例等視頻形式的拓展教學內容，學生在課外通過網絡課程平臺，根據自己的學習能力自由選擇學習時間和學習進度，進行翻轉課堂學習、合作探究學習，并通過學習任務驅動加深對軍事理論知識的理解，培養學生的軍事素養。

3.4教學資料的混合

信息時代，軍事理論教學資料來源豐富，如媒體、教材、雜志、書籍等。資源形式多樣化：教材資源、PPT課件、音視頻資源和動畫等。根據軍事理論教學活動的設計，將各類資源整合為課堂教學資源和在線學習資源，并盡可能多地整合在校內網絡教學平臺上。在線學習的軍事視頻資料，一般采用權威媒體的視頻資料，如央視影音視頻、中國大學MOOC的軍事理論課程視頻，通過相關軟件下載，上傳到校內網絡教學平臺，學生可以隨時、隨處，利用電腦、IPAD、手機等網絡終端設備進行學習，平臺后臺記錄學生在線的學習情況，同時避免教師錄制微課、視頻的辛苦。

3.5教學評價的混合

教學評價是對教學效果的價值判斷，通過網絡教學平臺后臺統計學生各項記錄內容，階段性反饋給學生，促進學生自主學習。教學模式的改變使得學生的學習方式發生了變化，也必然導致評價方式的調整，軍事理論教學應用混合式學習模式，對學生的學習效果一般采用定量評價和定性評價進行綜合評價。定量評價:主要是學生的平時作業、測驗、期末考試等成績。在網絡教學平臺上，教師對學生每次提交的作業成績、單元在線測試成績及期末考試成績等多方面進行評價，教師按一定的權重給出的成績。定性評價:對學生線上線下的學習過程進行評價。線上評價包括學生在PC端和手機端登錄學習平臺次數、參與課程問卷調查次數、課程討論區發表話題次數、學習播課次數、學習播課視頻次數進入課程次數、課程討論區發表話題次數等。線下評價主要包括學生的課堂出勤率、班級討論組對學生的學習表現、學生之間的互相評價、學生的自我評價等。

4一體化的多元混合教學的課程設計

校內網絡教學平臺在《軍事理論》課程中的應用貫穿教學活動過程，為開展多元混合教學提供有力支撐。按照學生的學習規律，多元混合教學實踐分為課前準備、課堂教學或線上學習、課后復習和評價三個階段。1）課前準備。課堂教學開始前，教師將學生信息、學習資料（視頻、PPT課件）上傳到平臺，更新試題、問卷調查、課后作業（考考你）等資料。學生復習上節課的內容。2）課堂教學。課堂教學，采用多元化學習方式，實時簽到，監控出勤。通過手機端的“優慕課”APP簽到碼，教師發起實時簽到，監控學生出勤狀況。在對分課堂教學中，教師講授章節的基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，但并不窮盡教材內容，學生攜帶智能手機或電腦等設備，與教師共享課件資料。學生通過移動設備向老師提問，教師通過隨堂小測，測試學生課堂聽課效率，調動課堂學習氣氛。在課堂討論中，學生4-6人分組討論自己學過的內容和作業中遇到的問題，討論時間15-20分鐘；由小組代表與全班進行深入的互動交流，教師記錄學生交流內容并點評3）課后復習及成績考核。課后學生按任務驅動，閱讀教材，在線學習、復習相關內容，完成課后作業，一周內網上提交作業。課程總成績=平時成績*50%+期末考試成績*50%。學生更重視平時的學習，減輕期末考試壓力。

5結束語

在軍事理論課程教學改革中，將傳統課堂、對分課堂、翻轉課堂、SPOC等多種教學模式混合起來，將教學環境、活動、內容、資料、評價等多元混合，同時將軍事基本理論知識、國防意識的理念傳遞給學生，增加了學生對軍事信息的關注。通過實施多元混合教學改革，不僅調動了教師的教學積極性，也提高了學生學習的主動性，多元混合教學改革仍處于探索階段，還有許多問題需要改進，例如:如何合理分配課堂教學與在線學習的時間比例？教師如何加強學生在線學習過程的調控？如何合理計算課程平時成績和期末考試成績單比例？這些問題將是筆者以后持續開展教學研究的方向。多元混合教學模式在軍事理論課程教學中的改革應用，希望為同類課程開展混合教學改革與創新提供案例，提供一定的教學參考。

參考文獻

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作者:陳怡華 單位:揚州大學