工程材料及金屬工藝學(xué)混合教學(xué)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程材料及金屬工藝學(xué)混合教學(xué)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：以學(xué)生視角，通過分析學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，及其對“工程材料及金屬工藝學(xué)”課程知識點、知識類型掌握狀況，挖掘?qū)W生群體的學(xué)習(xí)偏好，研究并構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點的“工程材料及金屬工藝學(xué)”課程混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工程材料及金屬工藝學(xué)；混合式教學(xué)；基于問題式學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)

1前言

機械/類機械工程專業(yè)的學(xué)生，必須掌握一定的工程材料基礎(chǔ)知識，了解金屬材料的常用加工方法和工藝過程，為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程和從事專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)?！肮こ滩牧霞敖饘俟に噷W(xué)”是機械/類機械工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程具有概念抽象，內(nèi)容多，知識點廣，理論性和實踐性強的特點。大多數(shù)院校在開展該課程教學(xué)時普遍存在的問題包括：[1-2]授課學(xué)時少，教學(xué)以講授為主；學(xué)生易感到枯燥乏味，課堂上心不在焉?；凇肮こ滩牧霞敖饘俟に噷W(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，有必要摸索出一套更合理的教學(xué)模式，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地掌握、理解課程內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，以達到提升學(xué)生的社會工作競爭力的最終目的?，F(xiàn)今是一個通過新型可移動顯示終端為載體，實現(xiàn)信息傳播快速化的新時代。學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，可隨時借助移動智能通信工具進行獲取，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、微課、慕課等一系列基于數(shù)字技術(shù)的在線學(xué)習(xí)資源受到越來越多關(guān)注。與在線學(xué)習(xí)相比，傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)的計劃性和系統(tǒng)性，提供面對面的真實語言交流，在學(xué)生合作精神、情商和道德意識培養(yǎng)，驅(qū)散學(xué)習(xí)孤獨感方面，具有無可比擬的優(yōu)勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和課堂系統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，在線學(xué)習(xí)比例在20%～80%之間。2016年，美國新媒體聯(lián)盟的地平線報告（高等教育版）指出，混合式學(xué)習(xí)將是未來1～2年內(nèi)促進高校教育技術(shù)應(yīng)用的核心趨勢[3]。然而，混合式學(xué)習(xí)不是在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的簡單堆砌。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位被放大，學(xué)生對不同教學(xué)和學(xué)習(xí)方式也有不同的偏好。只有根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生群體的特點，有針對性地進行在線和面對面的融合教學(xué)，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補，才能優(yōu)化教學(xué)，體現(xiàn)建構(gòu)主義的“主導(dǎo)—主體”作用。為此，本文嘗試從學(xué)生視角，通過調(diào)查問卷分析學(xué)生對在線教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度，“工程材料及金屬工藝學(xué)”課程混合式教學(xué)的知識類型，以挖掘?qū)W生群體的學(xué)習(xí)偏好，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知特點的“工程材料及金屬工藝學(xué)”課程的混合式教學(xué)模式。問卷調(diào)查的參與者是廣州航海學(xué)院輪機工程專業(yè)大二和大三學(xué)生，他們在第二學(xué)年第一學(xué)期修讀了“工程材料及金屬工藝學(xué)”課程，采用的是傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)模式，教材為鄧文英等編著的《金屬工藝學(xué)》（第五版）。學(xué)生有爾雅網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度

在教學(xué)效果方面，62%的學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)達到記憶理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，能達到融會貫通和綜合應(yīng)用水平的只有25%和13%；在線學(xué)習(xí)后能及時進行反思和總結(jié)的學(xué)生僅有16%。在教學(xué)組織方面，受學(xué)生歡迎的在線學(xué)習(xí)活動依次為教師在線答疑、課程內(nèi)容講授和學(xué)生在線討論。大部分學(xué)生接受以在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖數(shù)量等指標(biāo)作為在線學(xué)習(xí)的考勤依據(jù)。學(xué)生對于評價方式（隨堂小測、課后作業(yè)、階段性考試、學(xué)生互評或綜合評價）沒有明顯的傾向性。90%的學(xué)生認(rèn)為，師生互動交流太少，建議增加學(xué)習(xí)輔助人員，并愿意成為同伴的助學(xué)者。79%的學(xué)生指出，在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師未能及時予以回復(fù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)偏好上，近70%的學(xué)生希望通過在線學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立分析、判斷和評價能力，或提升自身信息搜集處理水平；只有不到一半的學(xué)生期望能提高個人的團隊合作和交流能力。82%的學(xué)生喜歡在線學(xué)習(xí)中教師提供的文本資料；選擇課程內(nèi)容相關(guān)的視頻和音頻資料也有接近70%；但愿意通過觀看教師的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)的人數(shù)不足50%。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時，有80%以上的學(xué)生選擇使用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，或跟其他學(xué)生討論解決；有61%的學(xué)生考慮向教師咨詢；但也有近10%的學(xué)生會采取直接跳過的態(tài)度。針對以線下小組討論的形式完成課后作業(yè)和任務(wù)，80%的學(xué)生選擇有條件地支持，但同時表示，小組討論無法體現(xiàn)個體差異，影響個體表現(xiàn)，并增加部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。至于在線學(xué)習(xí)中教師所起到的作用，44%的學(xué)生認(rèn)為是參與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考；31%的學(xué)生覺得應(yīng)及時解決學(xué)生提出的問題；認(rèn)為是批改作業(yè)和督促學(xué)習(xí)的分別為15%和10%。從在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果、教學(xué)組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好可以看出，要增強在線學(xué)習(xí)效果，面對面課堂教學(xué)是必不可少的。當(dāng)允許自主選擇授課方式時，學(xué)生更偏向選擇面對面的課堂教學(xué)，其人數(shù)是選擇在線學(xué)習(xí)人數(shù)的三倍。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的交流和更及時的反饋，并且講授重點應(yīng)放在知識點的總結(jié)、融會貫通和綜合運用方面。與此同時，目前國內(nèi)學(xué)生更重視專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，而較為缺乏對團隊合作能力培養(yǎng)的認(rèn)識。國外的學(xué)校教育始終重視團隊協(xié)作和溝通能力培養(yǎng)。在許多課程的第一節(jié)課，教師都設(shè)置有認(rèn)識新同學(xué)、確定討論組的破冰環(huán)節(jié)，布置的課后作業(yè)、實驗報告、項目論文都由小組成員合作完成。通過不斷強化，將合作精神培養(yǎng)成為學(xué)生特質(zhì)的一部分。為此，在進行課程建設(shè)時，教師應(yīng)進一步加強學(xué)生的團隊意識的訓(xùn)練。

3“工程材料及金屬工藝學(xué)”混合式教學(xué)知識類型分析

開展問卷調(diào)查時，首先向?qū)W生介紹混合式教學(xué)的概念，了解學(xué)生對實施混合式教學(xué)的看法。學(xué)生普遍期待通過開展混合式教學(xué)：豐富教學(xué)方式，給學(xué)生帶來新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；解放教師，有更多時間進行課堂上的個性化指導(dǎo)；讓學(xué)生更自主地安排學(xué)習(xí)時間；使抽象教學(xué)內(nèi)容變得更形象，易于理解接受。教材的上冊分四篇，分別是“金屬材料的基本知識”“鑄造”“金屬塑性加工”和“焊接”，問卷讓學(xué)生只選擇掌握最好的一篇進行知識點篩選。在適合進行“工程材料及金屬工藝學(xué)”在線學(xué)習(xí)的知識類型方面，57%的學(xué)生選擇實操性知識；選擇理論性知識和公式推導(dǎo)計算的學(xué)生分別有44.83%和34.48%；40%的學(xué)生認(rèn)為可根據(jù)知識點的難易程度確定在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中28%的學(xué)生認(rèn)為難度一般的知識點適合在線學(xué)習(xí)，而14%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)應(yīng)該運用在較難的知識點上。在傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式下，針對四個篇目，認(rèn)為“金屬材料的基本知識”學(xué)得比較深入、掌握最好的學(xué)生人數(shù)最多，有52%；認(rèn)為“鑄造”“金屬塑性加工”和“焊接”掌握最好的學(xué)生分別只有3%、17%和28%。對于最多學(xué)生選擇的“金屬材料的基本知識”，近70的學(xué)生認(rèn)為第一章“金屬材料的主要性能”和第三章“鋼的熱處理”，采用傳統(tǒng)課堂講授的學(xué)習(xí)效率最低。在“焊接”的五個章節(jié)中，最多學(xué)生選擇的是第三章“常用金屬材料的焊接”和第四章“焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計”?？梢姡瑐?cè)重理論的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)，學(xué)生依然能獲得良好的學(xué)習(xí)效果；實踐性較強的內(nèi)容，學(xué)生普遍表示掌握得不理想。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工藝、操作和概念類的知識點是學(xué)生心目中傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效率較低的知識類型。導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低，有兩種截然不同的原因：一是知識容易理解，課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是知識難度較大，綜合性強，學(xué)生掌握程度較低，希望通過改變教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。顯然，概念類和操作類的知識點屬于前者。其中，概念類的知識點以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎颂貏e抽象的概念，學(xué)生一般易于掌握理解，認(rèn)為更適合在線學(xué)習(xí)，不必占用過多教師課堂教學(xué)時間進行講解；操作類的知識點借助操作視頻，就能有直觀的認(rèn)識和有效的理解，也可選擇在線學(xué)習(xí)。相反，工藝類的知識點屬于后者，需要學(xué)生有較強的運用和分析能力。前文曾指出，僅通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生難以對知識進行融會貫通和綜合運用。因此，工藝類的知識點仍需要采用教師面對面的課堂教學(xué)，但要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講授，運用更有效合理的教學(xué)方式?；趩栴}式學(xué)習(xí)（Problembasedlearning，PBL）是近年來受到廣泛重視的一種學(xué)習(xí)方式[4-5]。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生通過合作解決問題，并掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，獲得解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，并成為有效的合作者。結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生團隊意識訓(xùn)練的缺失，PBL非常適合“工程材料及金屬工藝學(xué)”的工藝類知識的教學(xué)。

4“工程材料及金屬工藝學(xué)”混合式教學(xué)課程的構(gòu)建

根據(jù)上述分析，采用傳統(tǒng)課堂講授、在線學(xué)習(xí)和PBL三種教學(xué)方式，對“工程材料及金屬工藝學(xué)”課程進行混合式教學(xué)構(gòu)建。

5結(jié)語

根據(jù)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，及其對“工程材料及金屬工藝學(xué)”課程知識點、知識類型掌握狀況，將“工程材料及金屬工藝學(xué)”的知識類型劃分為概念性、操作性和工藝性三類。其中，概念性、操作性的知識點采用在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授；工藝性的知識點實施PBL教學(xué)方式。三種教學(xué)方式的有機融合，可構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知特點的“工程材料及金屬工藝學(xué)”課程混合式教學(xué)。

參考文獻

[1]倪衛(wèi)華,汪中厚.機械工程材料教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇,2015(9):155-156.

[2]管曉光,王永東,鄭光海,等.提升《金屬工藝學(xué)》本科教學(xué)質(zhì)量的改革與探索[J].黑龍江教育:理論與實踐,2016(1):85-86.

[3]金慧,劉迪,高玲慧,等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》(2016高等教育版)解讀與啟示[J].遠程教育雜志,2016,35(2):3-10.

[4]馮喜蘭,胡林峰,李英.PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式在工科有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育,2015,36(22):55-58.

[5]楊立強,倪家驤,岳劍寧,等.淺析基于PBL教學(xué)模式下的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展,2014,14(29):5768-5772.

作者:葉永權(quán) 劉志軍 葉美巧 郭銘科 單位:1.廣州航海學(xué)院船舶與海洋工程學(xué)院 2.廣州航海學(xué)院船舶與海洋工程學(xué)院