團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

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摘要:針對(duì)傳統(tǒng)軟件工程實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生參與度不足的問題,提出了基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式.課堂教學(xué)以IT企業(yè)軟件開發(fā)流程為模擬項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、總結(jié)評(píng)價(jià)3個(gè)階段加以教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在各階段進(jìn)行不同程度的團(tuán)隊(duì)協(xié)作.教學(xué)實(shí)踐通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變授課方式、創(chuàng)新實(shí)踐方法等一系列舉措,取得了良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變.對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的探索,有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力.

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);團(tuán)隊(duì)協(xié)作;量化評(píng)價(jià)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)的興起,社會(huì)各行業(yè)信息化程度不斷加深,軟件技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育方式提出了新的方向和挑戰(zhàn).軟件工程實(shí)踐是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程,主要利用軟件工程化的思想、概念、原理、技術(shù)和方法,在可行性分析、計(jì)劃、開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)、管理和應(yīng)用軟件過程中,科學(xué)管理軟件開發(fā)過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生工程化的思維,提高軟件設(shè)計(jì)編程的能力[1G4].

1基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式包含了2個(gè)含義:一是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),即通過教師設(shè)計(jì)一個(gè)典型的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).項(xiàng)目選取本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則,引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí)和能力.二是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì),模擬IT企業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)的流程和崗位設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生勝任研究、分析、開發(fā)、設(shè)計(jì)、測(cè)試、協(xié)同合作等多種角色,使學(xué)生真正掌握軟件開發(fā)的技能和方法[5G7].項(xiàng)目的開發(fā)活動(dòng)以小組為單位,分組不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng),而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、分享和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、總結(jié)評(píng)價(jià)3個(gè)階段,包括理論授課、明確任務(wù)、引導(dǎo)和指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)、小組評(píng)分、個(gè)人評(píng)分、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等步驟.該模式下的項(xiàng)目實(shí)踐階段完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的在教師安排下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng),事先沒有教師的刻意安排,是一種完全開放式、自主式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程.這種“自主和交互式學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參與自我管理和自我約束,有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、磋商談判等技能.

2教學(xué)模式下的創(chuàng)新和實(shí)踐

在軟件工程實(shí)踐課改中,改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式,把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,基于企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),變獨(dú)立開發(fā)為團(tuán)結(jié)協(xié)作開發(fā),使學(xué)生提前感受企業(yè)的工作方式[10].首先是通過教師的理論講解讓學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn),然后再由教師模擬場(chǎng)景和IT企業(yè)軟件室.軟件室下設(shè)不同的崗位,根據(jù)崗位職責(zé)劃分角色,明確各個(gè)角色分配的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng).最后,通過小組的答辯展示完成本課程的學(xué)習(xí).2．1設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段(1)設(shè)計(jì)項(xiàng)目.課程中項(xiàng)目選取在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用,一般選取功能相對(duì)簡(jiǎn)單、容易實(shí)施的項(xiàng)目作為課程實(shí)踐.教學(xué)目標(biāo)是通過課程設(shè)計(jì),使學(xué)生掌握軟件工程方法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過程,按照軟件的生命周期,完成軟件計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試及軟件維護(hù)等任務(wù),并按照要求編寫相應(yīng)的文檔.針對(duì)該項(xiàng)目由教師創(chuàng)設(shè)情境,虛擬項(xiàng)目需求方及提供方,提供項(xiàng)目基線,包括現(xiàn)有設(shè)備、現(xiàn)有軟件狀況、業(yè)務(wù)模式及經(jīng)營(yíng)范圍.另外,還要設(shè)定基礎(chǔ)數(shù)據(jù),如系統(tǒng)開發(fā)成本(軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)費(fèi)用、硬件成本)、軟件維護(hù)費(fèi)用、預(yù)計(jì)將來(lái)收益等,對(duì)于系統(tǒng)功能進(jìn)行范圍限定,在項(xiàng)目開展前進(jìn)行說(shuō)明.(2)學(xué)生分組,團(tuán)隊(duì)協(xié)作.打破班級(jí)限制,采用“自由組合,熟人原則”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.我校由于教學(xué)機(jī)房容量50人,因此把班級(jí)分成10個(gè)小組,每個(gè)小組由3~5名學(xué)生組成,并推舉一名組長(zhǎng),每小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制.在教師的指導(dǎo)下由組長(zhǎng)為其他成員分配角色,每個(gè)小組成員可扮演一個(gè)或多個(gè)角色,依據(jù)工作職責(zé)扮演項(xiàng)目經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、軟件設(shè)計(jì)師、軟件架構(gòu)師、軟件測(cè)試師等.針對(duì)不同的角色進(jìn)行互換體驗(yàn),不但能夠培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力,而且還可以保證讓學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái).通常在新學(xué)期第二節(jié)課就確定好了小組名單,并填寫成員及角色名單表.最后,由教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)行為、制度進(jìn)行規(guī)范建設(shè),提出團(tuán)隊(duì)名稱、愿景、口號(hào)與LOGO,并應(yīng)用于教學(xué)過程[11].2．2項(xiàng)目實(shí)踐階段(1)小組項(xiàng)目立項(xiàng).各小組按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分工與合作,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研及可行性分析,討論并制定整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,編寫項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表,如表1所示.合理按照進(jìn)度計(jì)劃安排各階段的任務(wù),并根據(jù)進(jìn)度完成情況做出適當(dāng)調(diào)整.(2)組內(nèi)交互.以項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)中各小組提出的問題和任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),組內(nèi)協(xié)作求解,本過程由組長(zhǎng)組織、教師指導(dǎo).讓組內(nèi)成員相互討論、闡述自己的意見和建議,最終確定本小組的解決方案,形成學(xué)習(xí)報(bào)告.如果學(xué)生各自的意見相左,無(wú)法形成一個(gè)正確的思路,要引導(dǎo)學(xué)生積極探索,記下需要提交組間討論的問題.(3)組間競(jìng)辯.針對(duì)小組內(nèi)部難以解決或各小組觀點(diǎn)有異議的問題,通過競(jìng)答、辯論的方式找到正確答案.由教師引導(dǎo),主動(dòng)或隨機(jī)抽選一組,提出有異議的問題、疑難點(diǎn),所有小組一起討論,最后由教師統(tǒng)一進(jìn)行補(bǔ)充,追加、完善問題.對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與介入指導(dǎo),及時(shí)指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展較慢的團(tuán)隊(duì),對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,給予更多針對(duì)性的指導(dǎo).(4)成果提交.經(jīng)過項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié),由組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行總結(jié),要求提交程序清單(適當(dāng)?shù)某绦蜃⑨?、格式縮進(jìn)、變量命名規(guī)范等)以及“課程設(shè)計(jì)報(bào)告”(電子文檔,并注明本人負(fù)責(zé)部分的內(nèi)容),其中,課程設(shè)計(jì)包括5個(gè)部分文檔:軟件可行性分析報(bào)告、軟件計(jì)劃書、軟件需求規(guī)格說(shuō)明書、軟件設(shè)計(jì)說(shuō)明書、軟件測(cè)試細(xì)則.文檔要求格式規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、圖標(biāo)規(guī)范[12].2．3量化評(píng)價(jià)階段在量化評(píng)價(jià)階段,各小組成員的期末總成績(jī)(score)由平時(shí)成績(jī)、階段考核成績(jī)、項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)3部分組成,在這一環(huán)節(jié),項(xiàng)目組可以自己確定展示的方式,自主地對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)向教師和全班學(xué)生展示學(xué)習(xí)的過程、得出的結(jié)論或制作完成的實(shí)際成果.成績(jī)執(zhí)行百分制,項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)占0．4系數(shù)權(quán)重,階段考核成績(jī)占0．4系數(shù)權(quán)重,平時(shí)成績(jī)占0．2系數(shù)權(quán)重[12G14].計(jì)算公式score＝avg∗20％＋phase_score∗40％＋practice_score∗40％(1)其中,avg為學(xué)生平時(shí)成績(jī),phase_score為階段考核成績(jī),practice_score為項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī).avg＝attendece_score∗50＋work_score∗50％(2)其中,attendece_score為考勤成績(jī),work_score為作業(yè)成績(jī).practice_score＝teacher_group_score∗50％＋student_group_score∗30％＋student_inergroupscore∗20％(3)其中,teacher_group_score為教師對(duì)學(xué)生所在小組作品打分,student_group_score為學(xué)生組間打分,student_inergroupscore為學(xué)生組內(nèi)打分.

3教學(xué)效果分析

通過為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式的探索,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)照.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班,從表3也不難發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)效果滿意,參與測(cè)評(píng)的積極性高,說(shuō)明該教學(xué)模式下能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,改善學(xué)習(xí)成績(jī).這種結(jié)果源于模擬真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)過程,通過教師組織學(xué)生溝通、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作,促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí).同時(shí),實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差要優(yōu)于對(duì)照班,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的分化程度較低,成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定,可以推斷出該教學(xué)模式有助于學(xué)生的整體提高.

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明,基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生溝通、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、磋商談判等技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力,尤其是軟件工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)管理能力.但是,由于該模式下學(xué)生自由度高,其教學(xué)效果受班級(jí)凝聚力影響較大,在教學(xué)過程中學(xué)風(fēng)好的班級(jí)會(huì)朝著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方向發(fā)展,而比較沉悶的班級(jí)則自由散漫、配合度較低,如何在學(xué)風(fēng)不是很好的班級(jí)取得良好的教學(xué)效果,是以后研究的方向.

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作者:王貴鑫 昝鄉(xiāng)鎮(zhèn) 單位:溫州商學(xué)院信息工程學(xué)院