本色語文教學(xué)模式的寫作教學(xué)模式
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內(nèi)容摘要：在新課改的大環(huán)境中，語文教學(xué)卻常常陷入“理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感”的困境中，很多一線語文老師的教學(xué)熱情在這樣的情形下被一再澆滅，學(xué)生也在語文學(xué)習(xí)上有很多的困難。面對這樣的現(xiàn)狀，我們探索以“本色語文”為指導(dǎo)的教學(xué)模式，也是順應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)的需要。在這里，我們先就本色語文教學(xué)模式的寫作教學(xué)模式進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：本色語文;寫作教學(xué);細(xì)節(jié)化;多樣化
在新課改的大環(huán)境中，語文教學(xué)卻常常陷入“理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感”的困境中，很多一線語文老師的教學(xué)熱情在這樣的情形下被一再澆滅，學(xué)生也在語文學(xué)習(xí)上有很多的困難。面對這樣的現(xiàn)狀，我們探索以“本色語文”為指導(dǎo)的教學(xué)模式，也是順應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)的需要。在這里，我們先就本色語文教學(xué)模式的寫作教學(xué)模式進(jìn)行探討。應(yīng)該來說，寫作教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)中很重要的一塊，但是在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，我們對寫作教學(xué)從教學(xué)時間的分配到教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)都相對欠缺。就現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)存在如下問題：
一.對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)
筆者所在的西部落后地區(qū)，學(xué)生的整體語文素養(yǎng)偏低。大部分的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)抱著很隨意的態(tài)度，很多學(xué)生還有家長單純追求分?jǐn)?shù)，不注重整體語文素養(yǎng)的提升，結(jié)果是很多學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的語文基礎(chǔ)打得不是很扎實。
二.作文課時量不足
為了不影響整體教學(xué)進(jìn)度，在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)的教學(xué)時間都花在了“閱讀鑒賞”這個板塊的學(xué)習(xí)上，對于課本中的其他內(nèi)容如“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”部分就只能一帶而過。雖然所有的一線語文教師都明白閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)該齊頭并進(jìn)，但大部分人還是感到心有余而力不足。
三.學(xué)生的寫作熱情嚴(yán)重不足
事實上，大多數(shù)學(xué)生還是會把寫作文看成是一件相當(dāng)頭疼的事，在高考這根指揮棒下，大部分的學(xué)生也愿意把更多的時間花在一定時期內(nèi)提分更快的英語和理科科目上，除非是在考場上，大部分的學(xué)生花在寫作文上根本不愿意花時間?；诖?，我們認(rèn)為，在“本色語文”的理念之下，探索一種行之有效的寫作教學(xué)模式，是很有必要的。“本色語文”倡導(dǎo)“語文本原”“語文本真”和“語文本位”，也就是立足母語教育的基本任務(wù)，明確語文課程的基本定位；探尋母語教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)科基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值。在這“三本”之中，本原是目標(biāo)和任務(wù)，本真是規(guī)律和途徑，本位是方法和效果。我們開設(shè)語文課程的初衷，就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，能夠運用語文，會讀會寫會聽會說，在此基礎(chǔ)之上，我們還希冀可以通過語文課程的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的精神，為學(xué)生搭建精神的小屋，讓每個學(xué)生的心靈都有棲息之地。任何時候，“聽、說、讀、寫”都是語文學(xué)習(xí)最基本的環(huán)節(jié)。而在這四個環(huán)節(jié)中，寫是全面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，可以說，“聽、說、讀”的效果就體現(xiàn)在寫的水平上。所以我們幾乎可以把學(xué)生寫作水平的提高與否看作是語文教學(xué)有效與否的一個標(biāo)準(zhǔn)。就作文教學(xué)模式，我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手探索：（一）合理安排教學(xué)進(jìn)度，在閱讀教學(xué)中穿插寫作教學(xué)課時量的安排固然存在著“厚此薄彼”的矛盾，但是如果我們能把部分寫作教學(xué)的任務(wù)穿插到閱讀教學(xué)中，會取得意想不到的良好效果。雖然這種提法并不新穎，但是在實際的教學(xué)中，卻很少有人能認(rèn)真踐行，我們在長期的教學(xué)實踐中，反復(fù)探索，然后欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種做法確實有良好的效果。下面以新課標(biāo)人教版必修一的教學(xué)內(nèi)容為例來進(jìn)行探討。必修一的“表達(dá)交流”板塊以記敘文的寫作為主，因為教材設(shè)計本來就是成體系的，所以前面的“閱讀鑒賞”板塊也是記敘性文章為主。這就給我們的寫作教學(xué)帶來了很大的便利，如《大堰河———我的保姆》這首長詩就通過大量的細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌的時候，把細(xì)節(jié)描寫作為一個重點來處理，并且要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能很快掌握細(xì)節(jié)描寫這個知識點，還能在實踐中真切體會到細(xì)節(jié)描寫在記敘類文體寫作中的顯著效果。這樣一來，首先會讓學(xué)生打破學(xué)生“學(xué)習(xí)語文課文有如浪費時間，反正考試的時候又不會考”的錯誤認(rèn)識，讓他們體會到語文課文學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容并不是割裂開來的，而是一個浸潤式的方法掌握過程；其次，實踐證明，這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，讓學(xué)生告別“只帶耳朵進(jìn)語文課堂”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，在緊湊的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的成就感。（二）作文教學(xué)細(xì)節(jié)化，寫作訓(xùn)練反復(fù)化所謂“作文教學(xué)細(xì)節(jié)化”，其實就是將作文教學(xué)貫穿在學(xué)生的每一篇作文中，教師要盡可能做到“凡批改，必到位；對于問題，必須毫無保留地全部指出；對于亮點，必須不吝贊美地表揚”。導(dǎo)致學(xué)生不愛寫作文的一個突出問題是學(xué)生花費一兩個小時寫的文章，老師不到三分鐘就看完了，雖然每次的作文老師都會批改，但這種批改是一種有距離有間隔的批改，從學(xué)生的寫作到老師的批改再到將批改結(jié)果反饋給學(xué)生，這個過程中教師和學(xué)生都是獨立工作的，因為缺乏必要的及時溝通，會讓教師難以理解學(xué)生的寫作動機寫作思路經(jīng)歷了怎么一個過程才有了最后成型的作文，同樣的，學(xué)生也很難明白老師的評語到底意味著什么，大有丈二和尚摸不著頭腦的感覺，比如老師的評語是“語言欠生動”，學(xué)生就會困惑：為什么不生動，怎么樣就生動了？所以為了打破這種疏離感，我們提倡老師對學(xué)生的作文采取面批面改的評點方式。當(dāng)然這種模式在具體的實踐中有很大的操作難度，首先就是老師的時間精力問題，所以老師可以用一個學(xué)期的時間，把每一個學(xué)生的某一篇作文做詳細(xì)具體的評點，在和學(xué)生的溝通過程中了解學(xué)生的寫作情況，然后有針對地給出修改建議。同時，這也就要求學(xué)生對于這篇作文進(jìn)行反復(fù)修改，也就是我們說的“寫作訓(xùn)練反復(fù)化”，將一篇作文中的問題徹底解決，寫出一篇相對完美的作文。在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生會對自己的問題得到越來越深刻的認(rèn)識，相應(yīng)的也就會對解決的思路方法越來越熟悉，那么在下次寫作訓(xùn)練的時候，就不會出現(xiàn)類似的問題了。在高中的起步階段，讓學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)，為高考做一個充分的準(zhǔn)備，再者，這種寫作教學(xué)模式也有助于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升是很有幫助的。也就是，我們在實現(xiàn)語文教學(xué)功利性目的的前提下，對于學(xué)生的終生成長也是很有好處的，也就真正實現(xiàn)了語文教學(xué)功利性和人文性的統(tǒng)一。（三）點評方式多樣化，點評角度細(xì)致化學(xué)生完成作文以后，就要針對本次的寫作作品進(jìn)行評價，作文的評價是提高學(xué)生習(xí)作的重要手段，但在傳統(tǒng)的作文評價中，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威，學(xué)生很少有參與權(quán)，學(xué)生賞評作文的能力因此也得不到提高，同時由于作文往往變成由老師根據(jù)自己的鑒賞水平與判斷力而進(jìn)行的“一錘定音”式評價，帶有一定的片面性，在一定程度上打消了學(xué)生寫作文的積極性，這樣的評價使作文教學(xué)總擺脫不了低效、繁重的包袱。為此，我在教學(xué)中對學(xué)生的作文進(jìn)行了開放式評價的嘗試：1.自我評價自我評價即學(xué)生對自己的作品再認(rèn)識再分析再修改再評價的過程，它有助于學(xué)生及時總結(jié)和改進(jìn)寫作過程中未發(fā)現(xiàn)的問題，可以總結(jié)經(jīng)驗，積累知識，在以后的寫作過程中加以改進(jìn)。2.互相評價新課標(biāo)中指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”開放式的作文評價應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價過程中，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。因此引導(dǎo)學(xué)生生生互動的修改也就尤為重要，互動修改以同桌、小組互改或自找伙伴互相評改、合作評改為主要形式。3.教師評價教師在前幾項評價之后，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一次全面細(xì)致的批改，包括學(xué)生本身作品的質(zhì)量、學(xué)生自評、“互評”和小組評價的評語等。教師在評價中應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，盡量以學(xué)生的評價為主，尊重學(xué)生的主體地位。我們以“本色語文”教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，在課堂中“用語文的方式來教語文”，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，獲得學(xué)習(xí)語文的成就感，培養(yǎng)他們的語文敏感力，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持久熱情，讓語文學(xué)習(xí)，讓作文寫作不光單純?yōu)楦呖挤?wù)，而應(yīng)該更多的讓語文成長學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一部分?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們深知這并不是一條坦途，但我們會以更大的熱情投入到這項工作中去，探索更適合當(dāng)前學(xué)情的有效教學(xué)模式，讓語文教學(xué)之路越走越寬.
作者:汪琳 單位:甘肅省會寧縣第二中學(xué)