教學理念論文全文(5篇)

摘要:在法制全球化，國家推行法制社會的背景下，為應對國家高速發(fā)展下出現(xiàn)的眾多行政法治問題，法學人才稀缺成為了我國法制需要重點攻克的難題。而法學教育作為國家培育優(yōu)秀法學人才的煉鋼爐。其傳統(tǒng)行政法學教學存在部分思想陳舊，案例與時代脫節(jié)的問題，已經(jīng)不能滿足當前社會對法律人才的需求，應對社會發(fā)展層出不窮的法學問題。因此，要滿足新時代的人才需求，必須改革教學。本文從教育高度上確立人才培養(yǎng)理念、鞏固教學機制、完善案例教學、理論界和實踐、培養(yǎng)法制觀念等方面簡要闡述一些思考，提供建議，以供參考。時代在不停的發(fā)展，只有針對時代變化設計教學內(nèi)容，迎合事物法治社會改革的變化，才可能實現(xiàn)不斷輸出卓越法律人才的目標。

關鍵詞:卓越法律人才;行政法學;教學理念;模式設計

一、傳統(tǒng)教學的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過程，行政法起步較晚，屬于新生法學體系，缺乏能夠作為基準的參考、學習法典。在執(zhí)行過程中，法律規(guī)范存在不同程度的界限問題，加上我國實際國情，民族和習俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學選材中，往往只能根據(jù)大眾立法，實施教學。法理依據(jù)缺乏，論證支點不足，中央和地方的同一性缺失等問題嚴重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國行政訴訟法》，但是后續(xù)各個環(huán)節(jié)的補充法律都不夠完善，沒有形成完整的行政法學鏈和自身體系。在這種背景下，針對爆發(fā)式的行政需求，地方和個體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實際等問題［1］。因此，在進行實際教學時，缺乏可以依附的教學材料，在學習和教學過程中帶來很大的影響。

(二)教材與缺乏實踐驗證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學實踐中會存在偏離社會要求，無法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內(nèi)容跨度大，現(xiàn)行的高等法學教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學展開政法關系的關聯(lián)，沒有得到實際案例的分析和實踐經(jīng)驗指導，加之與其它體系法學的交錯融合，主體立法部門與地方立法部門的立法基準脫節(jié)，在理論教學中無法全面覆蓋到。如今，一些交錯的地方部門所立規(guī)章已經(jīng)大行其道，但是作為法學傳授部門，卻無法提供實踐意義的例子，充分的教材支點，完善行政法教學的系統(tǒng)性。實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話同樣適用于行政教學理論。沒有得到實踐驗證的教材，等同于將未經(jīng)驗證的知識傳輸給未來可能立法、用法、執(zhí)法者，而他們也會將這種不成熟的法治理論傳導給下一代，惡性循環(huán)。這種情況無論是對人才培養(yǎng)還是對法治社會的進步都是不可取的。教材應該取材于法學案例，成型于社會實踐，才能普法育才。

一、廣告教學存在的問題

隨著我國廣告學教育的快速發(fā)展，廣告學教育出現(xiàn)了很多問題,引起了學界和業(yè)界的高度關注。問題主要包括：

1.輕視實踐教育

眾所周知，我國大部分高等院校的教學理念均是以理論教學為主。該理念認為學生只需掌握理論,而對知識的應用能力及實踐動手能力可以在學生走向職場后獲得。高等院校長期關門辦學,很少涉足廣告市場，與社會、廣告企業(yè)的必要交流和溝通亦是極度缺乏；學校亦不采取模擬企業(yè)策劃、模擬廣告設計等活動,這就導致了學生的動手能力和心理素質(zhì)較差,畢業(yè)后無法滿足社會和企業(yè)發(fā)展的要求。

2.單線交流模式

目前，我國大部分院校的教學過程仍舊以教師傳授為主。在教學規(guī)劃過程中，主要由教師決定教學目標、教學大綱的確定，學生意見很少能夠真正被老師重視和采用。在日常的教學過程中，教師一般也是單向地完成知識的傳授，在這一過程中，教師傳達的信息能否真正為學生理解，就不得而知了。而單線交流模式并不能促使教師與學生互動交流。

3.教學理念封閉

1 創(chuàng)新教學理念的概念

創(chuàng)新教育是適應時展的需要而提出的， 是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的全面發(fā)展的教育。 要創(chuàng)新， 必須有好奇心， 有敢于懷疑的精神， 有一種不安于現(xiàn)狀的精益求精意識。 創(chuàng)新意識是人們自覺地進行創(chuàng)新活動的動力。 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 就是要幫助學生養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、 追求創(chuàng)新、 以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。這就要求教師在日常教學過程中注意學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 強化學生創(chuàng)新思維的訓練， 加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 注重學生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

2 常規(guī)的教學方法及存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學中， 教師在教學活動中起著關鍵性作用。 課堂上教什么、 怎么教由老師決定， 教師有著類似家長的地位。 學生只是被動的接受教師認為重要和應該傳授的知識。 并且教學內(nèi)容偏重理論分析， 教學方式以課堂講授為主， 考核方式是 ‘紙上談兵” 的卷面考試。 處在這種教學模式之中， 學生普遍感到學習內(nèi)容枯燥， 被動接受知識。

2.2 實踐教學

實踐教學中， 實驗設備多為集成的試驗箱， 實驗項目多為演驗證性實驗， 學生做實驗敷衍了事， 不能很好的將理論與實踐有機的結合。 在這樣的情況下，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力， 達不到學科教學目的， 遠遠偏離了社會需求?；谝陨显?， 必須對電子技術課程進行教學改革， 以創(chuàng)新教學理念為指導， 切實提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識， 增強學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

摘要：“內(nèi)容依托式外語教學”(CBI)作為一種全新的教學理念，從譯介之初就受到了國內(nèi)眾多專家學者的推崇，時至今日，相關研究熱情絲毫不減。各類研究論文云屯霧集，車載斗量。該文通過對論文研究角度、方法、觀點等方面的系統(tǒng)分析，就其中存在的導向性功能進行了集中梳理，并提出相應觀點。同時評價了CBI理論研究在國內(nèi)外語教學中應用的意義，以期助推國內(nèi)相關理論研究，提高CBI教學整體水平。

關鍵詞：內(nèi)容依托式外語教學(CBI)；教學導向性功能；研究現(xiàn)狀；理論綜述

1總覽

乘著信息爆炸時代的東風，伴著全球化浪潮的洶涌澎湃，為數(shù)眾多的國外成功的教育理念和教學方法的譯介推廣正日益豐富并活躍著國內(nèi)學術界的相關研究活動?！皟?nèi)容依托式教學法(Content-basedInstruction，簡稱CBI)”，正是在此背景之下于20世紀90年代傳入我國的一種全新的教學理念。其核心要義在于語言和專業(yè)的結合。是一種將語言學習黏著在專業(yè)課題上的學習方法。這種方法試圖用學生感興趣的專業(yè)知識來引領并激發(fā)學生的學習熱情，讓語言學習過程變得生動而又水到渠成?，F(xiàn)階段，外語教學的終極目標不再應該只是培養(yǎng)學生的外語綜合應用能力。培養(yǎng)知識結構全面且語言能力高超的復合型外語人才，這才是當前人所共知的教學轉(zhuǎn)型思路。而這正是CBI教育理念箭頭所指的方向。正是因為二者之間的這種高度契合和完美呼應使得CBI教學法受到了教育學者及從業(yè)者的持續(xù)高度關注。CBI一般認為源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的浸潤式項目班(immersionprogram)，是將語言學習與專業(yè)教學結合在一起的教學方法(?？≤S，劉曉蕖，2009)。最先由中國學者王士先(1994)在其《CBI—專業(yè)英語閱讀教學的方向》一文中引入我國，并結合國內(nèi)教學研究現(xiàn)狀認為這一理念在國內(nèi)課堂的實施推廣前景廣闊。雖然外語專業(yè)在近年來通過多方探索使教學水平有了長足的進步，但無論是外語教育從業(yè)者還是語言專家都無一例外地感受到當今英語專業(yè)學生在知識結構、個人素養(yǎng)方面都無法滿足競爭日益激烈的市場需求。因此眾多學者在斟酌傳統(tǒng)外語教學模式存在的不足之余，紛紛將CBI教學法視作披荊斬棘，開拓創(chuàng)新的不二之選。這也是內(nèi)容依托式教學法研究在近些年持續(xù)升溫的根本原因。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

本次研究通過分析現(xiàn)有CBI相關研究成果，尤其是通過對中國知網(wǎng)上優(yōu)秀碩博士論文和核心期刊論文的梳理，系統(tǒng)評述當前CBI教學研究現(xiàn)狀及存在的問題，厘清CBI的基本概念，明確CBI理論在外語教學中作為方法論的存在意義。本次研究的文獻主要來自中國知網(wǎng)，本次檢索為2010年至2019年的期刊文獻和優(yōu)秀碩博士論文文獻，檢索時間截至2019年12月31日。目前，本研究檢索與CBI相關的文獻575篇，其中期刊論文494篇，優(yōu)秀碩博士論文38篇。分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對CBI的研究主要集中在以下幾個方面：基于CBI模式的外語教學策略研究(趙秀艷，常俊躍，2013)；結合CBI教學中不同的教學模式，如主題模式、附加模式、沉浸模式等針對學生的外語教學研究(陳麗，2015；劉洋，2015)；基于CBI教學要求教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等的研究(張弋，2016；何佩蓉，2014)；CBI教學模式與教學改革創(chuàng)新方面的研究(趙春紅，2015)；CBI對學生學習策略、自主學習能力、思維能力等影響的研究(李曉旭，2019；曹利，2016)等。

這些研究論文從不同院校、不同專業(yè)、不同年級、不同領域?qū)υ摻虒W法的內(nèi)涵、實施操作、效能以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行了試驗和探討，總結了CBI在中高職、綜合性本科大學、語言類本科學校、獨立院校等高校的商務英語、物流英語、旅游英語、英語、日語、電子商務、醫(yī)學、護理、計算機等各專業(yè)的英語專業(yè)課堂教學中的積極經(jīng)驗和效用。就目前的研究看，CBI在外語教學方面的研究已經(jīng)普遍涉及提高學生英語聽說讀寫譯各方面能力，全方位涵蓋語音，語法，語意的一種全能型教學模式。偏重對學生學習效果產(chǎn)生的積極影響，但也有少數(shù)研究者對CBI研究的相關理論，方法或思路提出異議。此外，對CBI理念的宏觀認識和理論研究相對較多，具體深入課堂課程教學實際的微觀研究亦為數(shù)不少，對于教師進行CBI教學實踐的指導性研究相對較少，而針對不同學生背景和不同學習需求開展的CBI英語教學的相關研究則略顯不足。這些都反映出CBI理念應用于大學英語的研究方式和視角的多元化發(fā)展趨勢，但毋庸諱言，許多論文急功近利，強行說理，拼湊痕跡明顯，這無疑為CBI理論的健康發(fā)展帶來隱憂。

在當前我國整體推進教育教學新課程改革的時代語境下，優(yōu)化外語學科教學形式、提高學科教育教學水平是具有一定緊迫性的宏觀命題，直接關系著全新教育教學理念在英語學科教學中的落實和踐行，具有重要的意義，需要各相關主體的高度重視和積極探索。一定意義上而言，英語學科作為我國整體國民教育教學體系中的有機組成部分，其學科教學優(yōu)化改革直接關系著學生個體“核心素養(yǎng)”的培育和綜合能力的鍛煉，如何在當前教育教學理念的指導下全力推進英語學科教學是擺在我們面前的重要命題，需要相關主體從多元化的視角上進行系統(tǒng)探究。英語學科教學研究在過去的若干年時間中得到了學界的高度重視，不同的研究主體從各自差異化的研究視角出發(fā)，對特定主題進行了“百花齊放”式的研究，取得了階段性的成績，這為當前英語學科教學的持續(xù)深入研究打下了堅實的基礎，姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書在一定意義上屬于后者。以下行文將重點從作品結構、研究方法等層面對姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書進行評述。

姜毓鋒老師編著的《基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書是2015年由北京理工大學出版社在出版發(fā)行的，全書從多模態(tài)話語理論的獨特視角出發(fā)，對當前社會語境下的外語教學進行了系統(tǒng)的闡述和探究，最終為學界提供了獨具特色的外語教育教學模式，作品自出版發(fā)行以來受到了學界的一致好評，作者獨特的研究視角在一定意義上開拓了以多模態(tài)話語理論視角研究現(xiàn)代外語教學的新路徑，具有特定的意義和價值。《基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書的作者姜毓鋒老師目前是哈爾濱理工大學外語學院的院長，作為學院專業(yè)學科的碩士生導師、學科后備帶頭人，姜毓鋒老師長期以來致力于英語學科的教育教學和相關主題研究工作，一線學科教學經(jīng)驗十分豐富，同時姜毓鋒老師具有突出的教學科研能力，在英美語言文化、跨文化交流及英語學科教育教學等諸多領域有獨到而深入的研究成果，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表了多篇具有一定學術價值的專題論文，從姜毓鋒老師早期的專題論文可以看到其對英美文化的主題研究很有興趣，如《美國飲食文化綜述》[《大學英語》（學術版），2006年01期]一文明確指出飲食是特定文化體系中的重要組成部分，文章從美式食材、美式餐館、美式烹飪及餐桌禮儀、習俗等幾個方面對美國飲食文化進行了介紹，而《〈紅樓夢〉人物非真實性話語語用分析》（姜毓鋒、丁林梅：《中國外語》，2007年06期）一文以“非真實性話語”的理論框架對我國古典經(jīng)典長篇小說《紅樓夢》中的話語進行了剖析，很有意義，而后姜毓鋒老師的研究視角更多意義上聚焦于英語學科教育教學，在這一領域內(nèi)發(fā)表了一系列的專題論文，如《網(wǎng)絡自主學習模式下的大學英語石化現(xiàn)象分析》（《外語學刊》，2011年01期）一文將石化現(xiàn)象理論和英語學科自主學習緊密結合起來，通過一線問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等形式，最終為高校英語自主學習提供了有益的建議和意見，受到了學界的重視；而《多模態(tài)在大學英語教學中的應用及存在的問題》（《牡丹江大學學報》，2015年02期）和《多模態(tài)話語映射下的語言意義主觀性》（彭兵轉(zhuǎn)、姜毓鋒：《外語學刊》，2013年04期）兩篇文章都涉及了多模態(tài)話語這一理論，可見作者對這一重要語言學理論的青睞和重視，這些專題文章的發(fā)表一定意義上為《基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書的撰寫和出版打下了堅實的基礎。

從宏觀層面上而言，《基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書是姜毓鋒老師近年來繼《大學英語聽說寫教程》等著作之后出版的又一重要學術著作，該著作將英語學科的研究置于多模態(tài)話語理論的框架下，視角新穎，方法獨特，它較為理想地運用語言學的獨特理論、相關視角研究和審視外語教學實踐這一特定命題，取得了卓越的研究成績。從理論層面上說，所謂的多模態(tài)話語實際上近年來在國內(nèi)學術界得到了特別的關注，這一理論將多種符號模態(tài)并用，一定意義上極大地豐富了信息輸入法的途徑和形式，實際上無形中凸顯了學習主體對特定教學內(nèi)容的記憶，極大地提高了學習效率，而我們仔細梳理多模態(tài)教學理念的話會發(fā)現(xiàn)，它突出和強調(diào)了諸如語言、音樂、圖像、網(wǎng)絡等多種符號模態(tài)在外語教育教學中的應用，學科教師在實際教學過程中要著重激發(fā)學生積極參與。在教育教學方法層面強調(diào)多種教學形式的并用，如常見的小組合作探究、學生自主探究、網(wǎng)絡輔助學習以及生活角色扮演甚至聯(lián)想等都可以應用到具體的學科教學實踐中，學生的主體性地位得到了切實的尊重和保障，學生的學習積極性和能動性是學科教師教學組織過程中的重要因素，無論是課堂上還是課余，師生之間、學生之間的日常趣味聯(lián)系、主題對話無形中會鍛煉和提高學生的語言聽說能力。因此，整體上而言多模態(tài)教學始終處于輕松愉悅、開放自主的學習氛圍中。通過以上簡單剖析可以看到，較之于傳統(tǒng)意義上較為單一的語言語法講解形式，多模態(tài)教學理念下的外語教學的實際教學效果更為理想，或者說其與當前的教育教學基本理念更為吻合，這樣的學科教育教學理念有助于強化學生主體的語言記憶，從而提高和優(yōu)化實際的記憶效果。多模態(tài)教學理念在高校外語教學實踐中的應用價值是較為明顯的，這是當前已經(jīng)取得的普遍共識，而實際上如何將多模態(tài)教學理念具體落實到高校外語學科教學的實踐中是最為核心的命題，同樣也是姜毓鋒老師《基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書重點闡述的核心命題，需要各相關主體的系統(tǒng)研究?！痘诙嗄B(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書緊密圍繞多模態(tài)話語理論下的外語教學這一特定內(nèi)容，對外語教學的優(yōu)化改革提供了獨特的實現(xiàn)路徑，全書一共分為六個章節(jié)的內(nèi)容，每一章都有相對固定的敘述主題。如第一章為“大學英語教育教學理念”，重點闡述了“語言習得和外語學習”“大學英語教學中的影響因素”以及“大學英語教學理論和方法創(chuàng)新實踐”等主題內(nèi)容，其中的第三節(jié)內(nèi)容即“大學英語教學理論和方法創(chuàng)新實踐”是其中的核心板塊，這部分內(nèi)容對20世紀以來較為常見的外語教學理念和教學方法進行了集中的系統(tǒng)梳理，從中可以看到外語教學在理念和實踐層面上始終處于優(yōu)化改革的歷史過程中，差異化的教育教學理念和教學形式不斷出現(xiàn)在人們的視線中，而作者通過系統(tǒng)梳理近年來國內(nèi)大學英語教學理論和方法創(chuàng)新實踐成果發(fā)現(xiàn)，逐漸專業(yè)化、科學化是外語教學發(fā)展的基本趨勢之一。

另外，在這一章中作者也重點剖析了直接影響高校外語教學的幾個因素，包括教師、學生以及教育政策等，明確指出各個因素在外語教學過程中協(xié)調(diào)配合的重要性，特別強調(diào)了調(diào)動學生參與學科學習的重要性，學生作為學科教學中最為重要的主體之一，引導學生深度參與課堂教學過程中值得學科教師重視的內(nèi)容。第二章為“大學英語教學及改革狀況”，實際上從內(nèi)容編排層面上而言屬于導言性質(zhì)的設計，為后續(xù)多模態(tài)話語理論語境下外語教學這一核心命題的探討打下了堅實的基礎，在這一部分中作者從外語教育教學大綱、教學課程以及課程要求、教材建設、師資隊伍建設、教學改革成果等多元化的角度闡述了我國近年來大學英語學科教學改革的發(fā)展成果和發(fā)展歷程，特別指出了既有教學理念和教學實踐中普遍存在的問題，為多模態(tài)話語理論語境下外語教學這一核心命題的出現(xiàn)進行了相應的“預熱”。第三章為“基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式的提出”，至此本著作的核心命題才“千呼萬喚始出來”，其中的第一節(jié)為“多模態(tài)話語各模態(tài)之間的協(xié)同關系”，其整體敘述和闡述聚焦于多模態(tài)話語內(nèi)部結構中的各個模態(tài)，它們之間的協(xié)同關系和協(xié)同原則是作者重點關注的內(nèi)容。除此以外，這一章內(nèi)容也系統(tǒng)闡述了外語教學的多模態(tài)課件開發(fā)、多模態(tài)話語的認知過程分析以及認知理論與多模態(tài)外語教學的整合與同構等系列問題，在著作本身的整體內(nèi)容體系中具有重要價值。第四章為“基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式的影響和意義”，著重從影響和意義兩個層面上系統(tǒng)闡述了基于多模態(tài)話語理論下外語教育教學模式在當前高等教育外語教學中的應用價值。這部分內(nèi)容建立在實際問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)和資料基礎上，很有說服力，從學生們的問卷和訪談資料可以明顯地看出傳統(tǒng)外語教學機制的弊端，學生在整體教育教學過程中的主體性沒有得到應有的尊重，學科教育教學模式中依然殘留著諸多層面上傳統(tǒng)應試教育的元素，這在當前教育教學改革語境下是必須要堅決摒棄的，而圍繞多模態(tài)話語理論構建外語教育教學理論是推進學科教學改革、提高教學水平的重要途徑?！痘诙嗄B(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書的第五章和第六章分別為“多模態(tài)話語外語教學模式的構建”和“多模態(tài)話語外語教學評估體系”，從內(nèi)容設計上而言這兩章是最有技術含量的內(nèi)容，其中作者系統(tǒng)闡述了多模態(tài)話語理論語境下外語教育教學模式的基本理念和操作流程，特別是對其中的教育教學考核評價機制進行了系統(tǒng)的闡述，而國內(nèi)學術界的研究實際上很少涉及這一命題。整體上而言，姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建》一書視角獨特、結構宏大，從理論層面上實現(xiàn)了有益突破，構建了基于多模態(tài)話語理論語境下的外語教學模式，這對一線的教育教學實踐具有重要的指導價值，值得相關主體的高度重視和認真參閱。

作者：韋曉娜 單位：菲律賓法蒂瑪大學教育院系