技工院校加強工匠精神教學理論

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摘要:當前，在我國經濟發展轉型的時代背景下，工匠精神被賦予了新的時代內涵。我國要從“制造大國”邁向“制造強國”，更需要工匠精神的傳承和創新。技工學院作為培養技能人才的主陣地，擔負著培養工匠精神的歷史使命。

關鍵詞:技工院校;教育教學;工匠精神;校企合作

1“工匠精神”的內涵及意義

1．1工匠精神的內涵

所謂工匠精神是指工匠們對設計的獨具匠心、對質量精益求精、對技術不斷改進、為制作不遺余力的理想精神追求。工匠精神不僅代表的是對于產品加工中精雕細琢的一種執著，更是通過不斷學習新的技術進行改進創新而體現特定時代的最新成果。簡要地說，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、愛崗執著的奉獻精神。

1．2工匠精神的意義

我國從“制造大國”走向“制造強國”，不僅需要大批科技專家，也需要千千萬萬個能工巧匠。培養和傳承工匠精神是當代技工學院教育和教學改革的重要責任和使命。(1)企業發展，民族工業振興需要工匠精神。工匠精神在我國的歷史源遠流長，我國古代的“四大發明”對世界的巨大貢獻讓現代人望塵莫及。從新中國成立以來，隨著工匠精神不斷弘揚和傳承，工匠精神不僅在冷戰時代西方發達國家的封鎖下進行艱苦創業造出了原子彈，更是在改革開放以來我們走向世界強國之林奠定了堅實的基礎，人造衛星和“神州”飛船上天，“蛟龍號”潛艇下海等都是工匠精神的升華。在工匠精神的引領下，我國的民族工業得到前所未有的發展，中國制造出高質量、高品質的產品，中國制造享譽全球，走向世界。(2)國家利好政策和制造業發展，呼喚工匠精神。黨和國家大力弘揚工匠精神，總理指出:“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。隨著我國經濟的發展，我國民族工業立足于世界民族之林，中國已經由制造大國逐步走向制造強國。同時我們也清醒地看到，近年來，由于利益的驅動，作為制造大國的中國，在眾多企業中工匠精神逐漸被淡化，某些精尖產品出現短板，甚至連我們日常使用的圓珠筆的圓珠都需要進口。當然，收稿日期:2017－10－18作者簡介:程顯冰(1982－)，女(滿族)，遼寧東港市人，講師，現在大同煤礦集團技師學院工作。目前我國太鋼已攻克了這項難題。(3)技工學院教育改革發展迫切需要工匠精神。技工學院是培養技工人才的搖籃，技工學生未來成長、發展需要工匠精神。隨著我國經濟社會的不斷進步發展，如何能夠培養出適應時代需要的復合型人才，能夠不斷在實踐中創新改進體現當今時代的工匠精神，是技工學院首要應當思考的核心問題。因此，技工學院要順應國際制造業發展的潮流，在我國經濟轉型升級發展的當今時代，把工匠精神融入教育教學改革中，以培養社會需要的實踐型人才，才能讓學生的綜合素質不斷提升以適應未來職業的發展。(4)供給側結構性改革需要工匠精神。隨著環境保護和綠色經濟發展的需求，我國很多傳統產業處于產能過剩的困境。因此，這類型產業需要注入新的科技活力以創新升級發展，打造技術科技含量較高而能源資金勞動力投入相對較少的產品，才能滿足社會不斷進步的需要。因此，在科技創新發展和產業轉型升級的當前，進行供給側結構性改革需要工匠精神。

2技工院校培養工匠精神的培養途徑

2．1轉變重技輕人的價值取向，把工匠精神作為學生的必修課

長期以來，技工學院職業教育往往偏重于專業知識與專業技能的訓練，而輕視道德和精神層面職業素養教育，偏離了育人的教育目的。要改變現狀，首先，應充分發揮課堂教學主渠道作用，把工匠精神貫穿于課堂。職業學校應當注重工匠精神的培育，把工匠精神納入基礎課體系和教學設計中，以《技工院校工匠精神教育課教學大綱(試行)》為依據，將工匠精神的素質教育貫穿于實踐和教學的每一個環節。其次，把工匠精神教育與學校就業典型事例結合起來，啟發學生的學習熱情，培養學生正確認識和感悟工匠精神的能力。再次，把工匠精神和第二課堂結合起來，科學安排主題活動。通過課程教學、專題講座、實習實踐等形式，讓學生了解工匠精神的內涵。

2．2把工匠精神融入校企合作與工學結合的教學實踐之中

校企合作是發達國家發展職業教育的主導模式，并被視為重要的國家發展戰略。我國伴隨工業社會的推進，傳統的職業教育教學模式已被先進的教學理念所取代，校企合作成為培養技藝、塑造工匠精神的有效路徑。在教學實踐中，應當充分發揮校企在人才培養方面的各自優勢，在職業教育產教融合、校企合作的人才培養模式改革中，把工匠精神與技術活動、技能培育有機結合，并融入學生自身的內在精神情感中。加強對工匠精神的培養教育、體驗教育和實踐教育，從教學課堂延伸到企業，使學生在生產實踐中體驗企業文化，感受品質精神，得到鍛煉和培養。加強多部門合作，構建校企合作管理機構，使校企合作有序開展。

2．3提高教師的職業素養為打造學生工匠精神奠定基礎

教師問題是職業教育領域較為突出的問題之一，技工院校教師是實施職業教育的執行者和組織者，教師的職業素質對實施工匠精神舉足輕重。目前，在技工院校兼具理論知識與實踐技能的雙師型教師相對匱乏，具有系統的專業實踐鍛煉和示范能力的實訓教師短缺。由于政策支持力度不夠，兼職教師作用沒有得到充分發揮，教學創新意識不強，教學積極性不高等制約了職業教育的發展，影響了工匠精神的培育。要擺脫師資困境，應加強教師隊伍建設，提高教師職業素養，只有具備工匠精神的教師隊伍，才能培養學生的工匠精神。同時，要制定和完善用人機制，拓寬人才來源渠道，聘請名師到技工學院任教，使教師真正成為工匠精神的傳播者。加強對專任教師的職業素質和工匠精神培訓，提高教師的專業知識與技能，做到身體力行，以身作則，用自己的行為感染學生，從而對學生起到潛移默化的作用，更好地指導和培育學生具備工匠精神。

參考文獻:

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［2］王麗媛．高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究探析［J］．職教論壇，2014，(22):66－69．

［3］孔寶根．高職院校培育“工匠精神”的實踐的途徑［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2016，(3):53－56．

［4］宦平．工匠精神讀本［M］．北京:中國勞動社會保障出版社，2016．

作者:程顯冰 單位:大同煤礦集團技師學院