九年級化學實驗的教學理論分析

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摘要：實驗是化學課程最重要的教學內容之一，也是化學這門自然科學最基本的特征。九年級化學是化學課程的起點教育，教師是否能夠在此階段幫助初中生養成良好的化學學習習慣，掌握科學的學習化學的方法，也是初中化學教師的首要教學任務。實驗是學習化學最基本，也是最關鍵的方式之一，因此，教師應以探究性實驗來展開有效的化學教學。對九年級化學探究性實驗的教學理論進行分析與介紹。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；終身教育

從學習方式與探究程度來說，化學實驗可以分為驗證性實驗與探究性實驗兩大類。驗證性實驗是指教師提前將化學知識、實驗現象、化學結論等告知初中生，實驗只是為了驗證這些化學知識與結論的正確性；探究性實驗是指初中生要親自體驗設計實驗計劃、操作實驗、觀察實驗、得出實驗結論等學習過程，化學知識與能力的生成都是以實驗為基礎的，實驗現象與實驗結論也是從初中生的實際操作中得到的。在九年級的化學教學中開展探究性實驗可以幫助初中生形成更為優良的思維習慣。下面，筆者將從新課改的要求、學生發展的要求、終身教育的要求三個層面，討論在九年級化學教學中開展探究性實驗的理論依據。

一、新課改的要求

自主、合作、探究教學模式已經成為新課改所規定的最基本的教學方式，在《義務教育化學課程標準》中提到，初中化學應該要“將科學探究作為課程改革的突破口”“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”。作為初中化學教學最基本的指導文件，教師也應始終將開展化學實驗探究作為教學的基本依據。在新課改下，化學課程的教學目標已經不再是在最短的時間內傳授最多的化學知識，而是要綜合考慮知識、能力、情感的三維發展，所以，教師也必須要合理減少演示實驗、驗證實驗的教學比重，多讓初中生參與到化學實驗探究活動中，讓初中生在實踐中學習化學科學家進行發明創造的方式，使其形成“以實踐來檢驗理論”的學習意識，在實踐中提升初中生的學習能力、實踐能力、創新能力，進而保證初中生的學習主體地位。

二、學生發展的要求

“以學生發展”這個口號已經成為素質教育的基本宗旨。在素質教育中，學生德、智、體、美、勞的全面發展才是教育的最終目的。在初中化學探究性實驗中，初中生不僅可以獲得充足的化學知識，還能夠在實驗情境中想象化學家通過一遍遍的實驗來探究化學知識的精神，體會到永不放棄、為科學獻身等偉大的實驗品質。從這個層面來說，化學探究性實驗不僅可以落實智育目標，還會伴以德育生成，不斷優化初中生的思維品質。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”每一個初中生對未知領域的好奇心都是無窮的，他們的抽象思維能力、形象思維能力都得到了很大程度的發展，相較于被動接受，他們更渴望通過自己的眼睛去觀察、通過自己的雙手去實踐、通過自己的雙耳去聆聽，因此，以探究方式來展開化學實驗教學更符合初中生的心智發育特點。當教師能夠滿足學生的求知欲，并利用學生的求知欲來促使他們通過實驗取得進步之后，初中生對化學課程的學習興趣也必將得到最大激發，進而大大提升學習效率，實現自我發展。

三、終身教育的要求

得益于信息技術的發展，現代知識與科技的更迭周期變得越來越短，過去的“學校教育便可受益終身”的時代已經一去不復返，要想真正在社會上立足與發展，就必須要具備終身學習的能力，每一位初中化學教師也應擔負起這一重任。在探究性化學實驗中，提升初中生的學習能力才是最為重要的目標之一。也只有在探究性化學實驗中，初中生才能夠逐步摸索出學習化學的客觀規律，探求化學課程的本質，掌握學習化學的科學方法，從而實現終身教育。在化學探究實驗中，教師將初中生放在了科學探究的主體位置上，學生必須要通過自己的努力來得到實驗結論，如果出現了實驗意外，他們也必須要認真思考導致實驗意外的原因，找到解決問題的辦法，而這個活動也將有效提升初中生分析問題、解決問題的能力，進而不斷提升他們的社會適應能力。不僅如此，初中生還必須要認真收集與記錄化學實驗的各個相關數據，學習從數據中探求知識，提高自身處理信息的能力，而這個信息處理能力也是終身教育的重要組成部分。總而言之，探究性化學實驗將學習的權利交還于初中生，留給學生的自主學習空間更為廣闊，教師要有足夠的耐心來觀察、指導初中生從事探究實驗活動，充分發揮學生的個性特征，不斷提升初中生的化學學習能動性，使得化學教育真正走向素質教育。

參考文獻：

［1］喬彩娟.淺談初中化學探究性實驗的教學［A］.第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集（下）［C］，2014：6.

［2］郝春梅.淺談“自主—合作—探究式”實驗教學模式［J］.中國科教創新導刊，2013（36）：178.

作者:陸光遠 單位:貴州省平塘縣四寨中學