詞塊教學理論中體育高職英語教學的運用

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摘要:基于詞塊教學的理論基礎探索適合體育高職學生的英語教學方法，經過教學實踐發現多數學生在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運用等方面都有所提升。因此，詞塊教學理論有助于詞匯習得得到普遍認可。

關鍵詞:詞塊;體育高職學生;英語教學

威爾金斯(Wilkins)說過，沒有語法，人們表達的東西有限;但是沒有詞匯，人們則無法表達任何東西［1］。外語的習得離不開詞匯的積累，體育高職學生英語學習的一大難題就是詞匯量不夠。德卡里科(DeCarrico)認為，學生的二語習得應使用詞組或短語來生成、理解、分析新的語言，語言的流利程度和詞塊的存儲量有關，所以詞塊應成為語言教學的中心［2］。語言學家貝克爾(Becker)和博林格(Bolinger)把詞塊定義為:具有詞匯和語法特征的固定或半固定、模式化的語言塊狀結構［3］。既然詞匯的積累與詞塊的習得密切相關，要提升體育高職學生的英語詞匯學習效果，就需要從提高學生的詞塊習得著手。因此，筆者開展了詞塊教學理論運用于體育高職英語教學的行動研究，旨在探索詞塊教學方法是否有利于體育高職學生的英語詞匯習得和詞塊意識的提升。

一、發現問題

為了解學生詞塊知識的掌握情況和詞塊學習方法的使用情況，筆者在研究之初對研究對象進行了問卷調查，對象選取的是筆者所在高職院校2015級大一新生。共發放問卷203份，收回203份，其中有效問卷200份，無效問卷3份，問卷有效率為98．52%。問卷調查發現，體育高職學生詞塊認知的情況一般，詞塊的記憶能力不強，對詞塊在特定語境中的運用較好，學習詞塊的方法單一，詞塊的敏感度不高，記憶詞塊的方法缺乏。

二、確定解決問題的方法

針對調查發現的問題，筆者在基于詞塊教學理論的基礎上改革了教學方法:一是針對學生詞塊敏感度不高的特點，專門為學生印制詞塊記錄手冊，在課堂上教師引導學生收集和整理課本中出現的詞塊并記錄在手冊上，手冊里每個單元安排三項任務:首先，學生把課程內容中出現的詞塊記錄下來;其次，學生通過查找字典把含有該詞塊的句子抄錄下來或者自己用該詞塊造句子;再次，學生完成教師設置的詞塊測試題。二是針對學生詞塊記憶能力不強的特點，教師制作詞塊卡，每次上課前讓學生隨機抽取一個詞塊說出該詞塊的意思并運用該詞塊造句。每個單元學完后，進行詞塊知識測試，幫助學生及時復習學過的詞塊。三是針對學生學習自覺性較差的特點，教師進行定期檢查，加強監督。每學完一個單元要求學生上交手冊給老師批閱，詞匯手冊的完成情況作為成績總體評定的一部分。同時，采用“組長負責制”，小組組長每周查閱小組成員詞塊手冊的完成情況，督促組員按時完成。四是為激發學生詞塊學習的興趣，分別在學期中和學期末舉行詞塊知識搶答競賽并設定獎項以激發學生的學習熱情。在每個學期末，獎勵詞塊記錄手冊完成情況優秀的學生。

三、實踐教學方法

為檢驗詞塊教學方法是否有利于體育高職學生的英語詞匯習得和學生詞塊意識的提升，研究選取了筆者所帶班級———2015級酒店管理專業2班的39名學生作為被試，研究時間為一個學期。研究采用測試和訪談的方式評估學生詞匯習得的效果，測試包括前測和后測。測試卷是一份自制的詞塊知識問卷，總分100分，由四部分組成:第一題是詞塊中英文匹配(10題，共20分);第二題是選擇合適的詞塊填空(10題，共20分);第三題是寫出詞塊的中文含義(15題，共30分);第四題是找出短文中的詞塊寫在橫線上(10個詞塊，共30分)。實踐結束后，隨機抽取10名學生進行半結構性訪談。

四、研究結果和討論

(一)后測的詞塊測試卷總成績較前測的總成績有顯著提高

實踐前后分別給學生進行了詞塊知識測試，測試成績經過SPSS19．0的分析，結果如表1所示。實踐后，被試班級學生的總成績均值為61．97，與前測的總成績均值52．05相比較有顯著提高，P值是．012(P＜．05)。

(二)后測的單個詞塊知識測試題成績較前測的成績都有所提高

本研究對試卷中四個大題的成績進行了統計分析。從表2的數據可以看出，實踐后，被試班級學生的單個詞塊知識測試題成績較前測的成績都有所提高。其中，選擇詞塊完成填空和找出短文中的詞塊這兩道題的后測成績比前測成績有顯著性提高，P值分別是．015和．000(P＜．05)。

(三)實踐后，多數學生在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運用等方面都有所提升

有92．3%的學生匹配題后測成績≥10分(總分20分)，比前測的人數多了8．3%;有61．5%的學生翻譯題后測成績≥15分(總分30分)，比前測的人數多了5．1%。匹配題和翻譯題主要考察學生對詞塊意思的記憶能力，從數據可以看出，詞塊意思記憶能力提升的學生人數增加了;選擇題主要考察學生對詞塊的運用能力，有82．1%的學生選擇題后測成績≥10分(總分20分)，比前測的人數多了10．3%;填空題主要考察學生對詞塊的敏感度，有84．6%的學生填空題后測成績≥15分(總分30分)，比前測的人數多了38．4%。以上數據說明，在詞塊運用和詞塊敏感度方面有所提升的學生人數增加更為明顯。

(四)學生普遍認可詞塊教學方法有助于詞匯習得

實踐結束后，為了解學生詞塊學習的效果和對詞塊教學方法的看法和意見，研究者按照學生名冊隨機抽取了學號為單數的10名學生逐個進行半結構性訪談，每個學生的訪談時間為6分鐘。訪談期間，研究者圍繞事先準備好的幾個核心問題詢問被訪者，并記錄下被訪者的談話內容。訪談結束后，對訪談記錄進行了歸類、整理，概括出了10名被訪談者的談話信息，出，學生了解了詞塊的含義，通過系統地學習，在詞塊記憶和積累上有了提高，掌握了一些詞塊學習的方法，學生十分認可教師的詞塊教學方法，并對改進教學方法提出了非常好的建議。

五、結論

如何提高詞匯的有效教學一直受到語言教學界的關注［4］。自詞塊教學理論提出以來，許多外語教學研究者把這一理論運用到外語教學之中，提出了各自的詞塊教學方法，有的學者還開展了實驗研究，他們得到的結論都顯示詞塊教學有利于語言學習者的詞匯學習。在基于學者們研究成果的基礎上，筆者把詞塊教學方法第一次運用到體育高職院校的外語教學中，并進行了新的嘗試，采用適合外語教師的教學理念，不斷完善和提高教學專業技能的研究方法［5］。得到的研究結果也表明，詞塊教學方法的確有助于學生的詞匯習得，特別在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運用等方面，這一結論是詞塊教學理論運用到外語課程教學之中的有力補充。

【參考文獻】

［1］何廣鏗．英語教學法教程———理論與實踐［M］．廣州:暨南大學出版社，2011:161．

［2］桂詩春．外語教學的認知基礎［J］．外語教學與研究，2005(7):243－249．

［3］彭永愛．詞塊———高職英語教學改革的切入點［J］．當代教育論壇，2010(5):84－85．

［4］趙春梅．詞塊理論影響下的英語詞匯教學方略探究［J］．雞西大學學報，2015(4):243－249．

［5］王薔．英語教師行動研究［M］．北京:外語教學與研究出版社，2002:2－3．

作者:鄧燕林 單位:廣州體育職業技術學院