高中英語讀寫教學支架教學理論論文

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一、“支架式”教學模式的理論基礎

教師應該把支架搭在最近的發展區內。教師在進行支架式的教學時應該把教學分為以下幾個環節，以構成教學的有機統一的整體：分析學生的學習基礎——創設學習任務情境——提供教學支架——引導學生獨立思考與探索——師生共同協作學習——教學結果的評價。下面筆者根據一節讀寫教學課程為例，對支架式教學的“支架”構建進行進一步的探討。

二、教學案例說明與分析

1.分析學生的學習基礎

本教學案例以高中英語課本其中第一單元的BoyMissing，PolicePuzzled的閱讀課文為例。本文作為一篇新聞報道，課文圍繞名叫Justin男孩的失蹤以及失蹤與外星人的關系展開。文章的構圖式與新聞報道相符合，由于新聞題材是生活中市場遇到并且使用的題材，因此筆者認為以這篇課文為依據可以在課堂上開設英語讀一些的課程，以提升學生的英語學習興趣。一般情況而言，在學生完全吸收課文的基礎知識后達到靈活運用是需要一個緩沖的過程。因此，在學生完成由“讀”到“寫”的過程中，教師要不斷的運用“支架式”的教學方法。進而促進學習目標的完成。

2.創設學習任務情境

為了學習目標的順利完成，教師應該運用創設學習任務情境的方式，給學生們布置一項具體而明確的學習任務，之后通過任務的劃分，一步步的實行，最終以下寫作任務：Thesymbolsofsuccessintoday’sChina.

3.提供教學支架

提供教學支架是促使學生完成教學任務所必經的途徑，教師對教學支架進行具體化就是：高中英語寫作中的詞匯、科學合理的文本結構、相關的語法與作文話題等幾個要素。比如筆者在教學中就搭建了以下支架：Step1:CultivatingvocabularyStep2:BuildingstructureStep3:Enlargeone’svocabularyStep4:AddOutputmoduleStep5:Createbyyourself

4.引導學生自主思考，師生之間進行協作學習

在以上步驟支架的引導下，學生會在掌握文章基礎之后對所學到的知識進行進一步的思考與吸收，會在支架式的作用下逐步形成對所學知識的靈活運用。與此同時，師生間可以通過對支架式任務的學習與執行進行協作式的共同學習，從而進一步提升學生學習的自主能力與學習的綜合能力。

三、教學的反思與感悟

1.掌握學生的基礎水平是關鍵

科學合理的支架式通向靈活運用知識的途徑。由此可見，教師需要對學生知識的掌握程度、課程標準、教學要求進行多加的研究。在教學的課程中，教師應該首先意識到“讀”是“寫”的前提，讀為寫提供了基礎服務。因此正確的理解輸入與輸出的統一問題是進行教學學習的關鍵所在。

2.讀寫的時間分配要合理

在教學過程中，要完成讀和寫的統一，并同時對學生的協作進行指導與評價就需要科學合理的安排讀和寫的時間。學案導學的重要性就體現在讀寫時間分配上了。通常情況下讀的時間要短于寫的時間，因為讀是寫的前提與基礎；寫是讀的擴展與延伸。總之，讀和寫是要科學合理分配的，已達到學習目標的最優化。

3.教師進行有效的課堂讀寫教程時

需要對學生的生活中的體驗進行詳細的觀察欲了解。現代化教育所提倡的教育最大的價值就是在于更好的促進教學對學生反思認識自我能力的培養，在于促使學生更加深刻的意識到自我與社會的關系，以及形成自我對這個世界的看法。而促進學生進行反思的最佳方式就是使學生把生活體驗引入到課堂當中。

四、總結

現代化教育體制改革下，支架式的教學理論在高中英語的讀寫教學中尤為重要。在進行高中英語讀寫教學時，教師不僅僅要做好分析學生的學習基礎、創設學習任務情境、提供教學支架、引導學生自主思考，師生之間進行協作學習的工作，而且教師要善于對支架式教學模式進行進一步的改革和創新，把支架式教學模式靈活的運用到高中英語教學當中，進一步提高學生的學習效率。

作者：郭娟 單位：上饒市第一中學