語篇理論在英語閱讀教學中運用

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【摘要】在高中英語教學中，閱讀是教學的主要內容，也是學生提高英語綜合能力的途徑之一。在高中階段加強英語閱讀教學、提高學生的閱讀能力是教師主要的教學任務。語篇分析理論提倡學生從整體理解語篇入手閱讀文本，在培養(yǎng)學生英語思維模式和語篇分析能力上具有重要作用。本文結合高中英語實際教學情況，探究語篇分析理論在英語閱讀教學中的作用以及運用策略，以期為有效提高學生的英語閱讀能力提供策略。

【關鍵詞】語篇分析理論；高中英語；閱讀教學；運用策略

閱讀是英語學習的重要組成部分，通過閱讀學生可以積累詞匯，提高語言素養(yǎng)。在高中階段，要想提高學生的閱讀能力，讓閱讀成為提高學生英語綜合能力的一個重要途徑，教師就要改變從詞匯和語法入手的傳統(tǒng)閱讀教學模式，引導學生結合完整段落和全文去分析、理解文章主旨，如此才能全面提升學生的英語閱讀能力。語篇分析理論是指從文章整體入手，引導學生對文章展開分析和思考。將語篇分析理論運用在高中英語閱讀教學中可以有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，轉變學生閱讀思維，全面提高學生的英語閱讀能力。

一、語篇分析理論的內涵

語篇是由一系列連續(xù)的語段或句子構成的語言整體。語篇分析是指借助對語篇表層結構特征和深層結構特征的描述和解釋，尋找語篇銜接與連貫的內在規(guī)律[1]，通過分析文章的背景知識、結構、詞匯、語法和語句間的邏輯關系等，對文章進行宏觀和微觀上的解析。語篇分析理論下的英語閱讀教學，是指教師以語篇為基本單位，引導學生對文章語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用高勝濤（甘肅省平涼市靜寧縣第一中學）進行理解、分析和評價，幫助學生總結文章的中心思想，進而學習文章的寫作技巧。語篇分析理論下的閱讀教學，不僅會引導學生分析語篇結構，還會讓學生了解文章各個部分之間的銜接方法。與重在解釋詞語難點、分析語法規(guī)則、翻譯句子的傳統(tǒng)閱讀教學法相比，語篇分析可以讓學生統(tǒng)覽全篇，培養(yǎng)學生的英語思維模式和語篇思維能力。

二、語篇分析理論在英語閱讀教學中的作用

（一）有效提升學生的整體閱讀能力

以詞匯和語法為基礎的傳統(tǒng)閱讀方式雖然簡單、直觀，可以讓學生快速獲取信息，但是這種閱讀方式容易打破文章的整體性，不利于學生用英語思維進行思考，很難準確地把握文章的思想內涵。閱讀本來就應該具有整體性，只有從整體入手才能更準確地獲取信息、理解文章。而語篇分析理論恰恰契合了閱讀的整體性需求，避免學生進入逐詞、逐句翻譯、拼湊信息的誤區(qū)，使學生能自然流暢地閱讀，并在閱讀的同時提取關鍵信息，挖掘中心思想，感悟情感主線。語篇分析理論下的閱讀才是英語正向思維模式下的閱讀，這樣的閱讀方式能有效加快學生的閱讀速度和閱讀水平，提升學生的英語閱讀能力[2]。

（二）有效培養(yǎng)學生的語言組織能力

英語教材中的單元模塊往往以話題為中心并以語篇的形式進行呈現(xiàn)，給學生提供了很好的閱讀材料。采用語篇分析法的英語教學不但引導學生注重整體閱讀，還會通過重點詞匯、短語對文章進行分析，使學生掌握上下文關系。針對重點詞匯的教學能幫助學生快速組織語言，結合文章內容流暢地表達自己的想法。語言組織能力是學習一門語言必備的能力，無論是在交際過程中，還是在書寫過程中，都必須有語言組織能力作為支撐[3]。而語篇分析理論下的閱讀教學，可以有效培養(yǎng)學生的語言組織能力，符合語言教學的理念。

（三）使學生享受閱讀的過程

語篇分析理論下的英語閱讀教學能改變學生一邊翻譯一邊閱讀的不良習慣，讓學生自由地展開閱讀，甚至可以一邊閱讀一邊思考，提高學生的閱讀質量和閱讀有效性。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀能力逐漸增強，英語文章在學生眼中也不再是單詞的拼湊，而是變成生動的文本，學生在閱讀的過程中能夠感受語言、意境的美感，享受美好的閱讀時光。

三、語篇分析理論在英語閱讀教學中的運用

（一）結合背景知識，加深學生對篇章內涵的理解

語篇分析理論注重從篇章層面對文章進行整體分析，讓學生對文章整體文意有大致的了解。要想實現(xiàn)這一教學目標，在閱讀教學之前引入相關的背景知識是很有必要的。背景知識既是文章內涵的延伸，也是語言知識的擴充，更是英語文化的一部分[4]。背景知識的引入一定要為文章的閱讀理解服務，要與文章、閱讀教學之間有邏輯上的關聯(lián)，這樣才能更好地輔助篇章分析的開展，擴大學生的知識面，拓寬其視野，對閱讀對象形成全方位、多角度的認識。特別是當英語閱讀涉及一些跨文化內容時，會使學生對文章的理解產生障礙，而引入背景知識則可以有效地消除這些學習障礙。比如，在學習“TravellingAround”這一單元中的ExplorePeru一課前，教師可以讓學生搜集和秘魯相關的英文資料，了解秘魯?shù)穆糜钨Y源，并根據(jù)自己的喜好擬定旅游路線。學生搜集到的背景資料，不但可以提供必要的閱讀信息，還可以為學生擴充人文、地理、歷史、文化等方面的知識，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，進而消除跨文化學習障礙，增加學生的英語閱讀量，提高閱讀水平。

（二）分析文章結構，讓學生感受語篇的完整性、層次性

文章的結構不但呈現(xiàn)形式上的特點，還是各語篇之間邏輯關系、銜接狀況的體現(xiàn)[5]。通過對文章結構的分析，可以讓學生清楚文章的敘述方式，厘清文章的脈絡結構，了解文章的主要內容。在高中英語教材中，根據(jù)表達方式的不同，文章分為敘述文、議論文、說明文、抒情文等。掌握這些類別文章的篇章結構可以讓學生觸類旁通，遇到新的閱讀文本時能夠更快地掌握文章內容和主旨。分析文章結構時，教師首先要對文章進行分層，要求學生在文中找出中心句，并自行總結、概括段落大意；其次，教師要結合不同段落之間的關系，讓學生了解文章全貌，獲取完整的文章信息。這樣的分析過程會讓學生逐步了解不同文體文章的基本結構和英語表達的特點、要求，為其以后的英語寫作打下堅實的基礎，進而寫出結構完整、層次分明、用詞正確的英語作文。比如，在TheFreshmanChallenge一課中，文章共有四段，第一段是主題段，寫的是“Goingfromjuniorhighschooltoseniorhighschoolisareallybigchallenge”。第二段是寫Adam的困惑，“IhadtothinkverycarefullyaboutwhichcoursesIwanttotake”。第三段寫“Adamchoosesextra-curricularactivities”，第四段寫“Adamgetsusedtobeingresponsibleforalotmore”。這種漸進的語義關系很好地展現(xiàn)了Adam積極進取的決心和責任心，各部分間既獨立存在又互相聯(lián)系。學生能夠通過總結這一篇文章中各個段落的大意，掌握各段落間的遞進關系，對以后的寫作大有裨益。

（三）解析重點詞語，從微觀層面感知文本的連貫性

在語篇分析理論中，學生掌握重點詞語能起到畫龍點睛的作用。解析重點詞語可以使學生從微觀層面掌握文本的連貫和銜接方法。比如，標志時間的詞語就是分析篇章的關鍵詞之一。在一篇文章中有“untilIwastenyearsold”“then”“intheend”“evenafterallthat”等詞組，說明這篇文章是按時間順序寫的，找到這條時間線，學生就能頭腦清晰地對文章展開分析。通過分析，學生可以感受文章內容之間的銜接關系，培養(yǎng)連貫性思維，流暢、高效地展開閱讀。當然，常見的重點詞語還有很多，教師要在具體的文章中進行分析。比如，“inotherwords”“so”“inaddition”“and”“unfortunately”等，教師要引導學生掌握這些詞語在文章中出現(xiàn)的意義和作用，讓學生學會從微觀層面感知語篇的連貫性[6]，加快閱讀速度，提升閱讀質量。

（四）結合全文，準確把握文本內涵

目前，英語閱讀材料的題材越來越新穎，內容也越來越貼近時代和生活，因此更能引起學生的閱讀興趣。教師運用語篇分析理論對文章進行深入、透徹的分析、教學，學生不但能學會常用的表達方式，提高語言表達能力，還能開闊視野，啟迪思想[7]。學生要想在閱讀中準確了解文本內涵，領會作者寫作意圖，還需要結合全文對文章進行詮釋和理解，閱讀時借助語篇分析理論構建自己的閱讀體系，用熟悉的方法解讀文章語句，深刻把握文章內涵。

（五）通過細節(jié)信息，提高對文本理解的準確性

學生的閱讀能力存在差異。比如，文本中有一句話是“We’llcomebacknextmonth”，翻譯為中文是“我們下個月回來”。有學生認為重點在“我們”，也有學生認為重點在“下個月”。究竟哪種理解更貼合文章的本意，這就需要結合語篇的語境來分析[8]。不同的語境會影響同一句子在意義上的傾向性，而讀者的認知也會左右這種傾向性。想要讓學生理解與文本本意貼合，教師就要指導學生關注細節(jié)，閱讀時特別注意容易被忽視的連詞和虛詞，將細節(jié)信息與段落中心意思關聯(lián)起來，準確把握語境。

四、結語

語篇分析理論是有別于傳統(tǒng)教學理論的新教學理念，它在提高學生閱讀能力方面有著重要作用。教師要學會將語篇分析理論引入高中英語閱讀教學，幫助學生豐富英語文化內涵，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升英語閱讀教學效果和教學質量。

作者:高勝濤 單位:甘肅省平涼市靜寧縣第一中學