網站構建及分析課程SPOC教學
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摘要：SPOC是一種混合教學模式的課程體系，其將實體課堂與線上教育進行了更好地融合。對師資力量普通且以應用型人才為培養目標的地方本科院校來說，應用混合教學模式的SPOC課程更適合本地化的應用型教學。本文以網站構建與分析課程為例，深入思考了spoc模式下教學團隊的建設，教師角色的轉變，教學模式的轉變，教學評價的轉變等內容。
關鍵詞：SPOC；教學團隊；教師角色；教學模式
1SPOC概述
1.1SPOC的概念
SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡稱，表示小規模限制性在線課程，這個概念是相對于MOOC的概念提出的，最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼德•福克斯教授提出和使用。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實施過程中，學生人數眾多且基礎不一，因此很多學習MOOC課程的學生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應運而生，SPOC將MOOC資源運用于小規模、特定人群的教學，對師資力量一般的應用型本科院校來說，采取SPOC的混合教學模式更適合本地化、應用型教學，可以實現對小范圍特定學習群體“因材施教”。
1.2SPOC課程的國內外研究現狀
當前的SPOC教學案例主要分為兩類，一類是面向在校大學生。這種類型的SPOC課程結合了課堂教學與在線教學兩種學習模式，采用針對性較強的線上教學資源，如MOOC視頻實施翻轉課堂教學。另一類是面向學習地點不受限制的校外學生。這種類型的SPOC課程從所有申請者中選取符合設定條件的一部分學習者納入SPOC課程，人數最多在500左右，申請成功的學習者必須保證在規定時間內完成學習任務，包括線上學習的時間與強度，完成布置的作業，參與在線討論及測試等，通過者將獲得課程完成證書。國外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學的“版權法”、“建筑學假想”等SPOC課程，加州大學伯克利分校“軟件工程”課程的SPOC實驗及推廣，“科羅拉多州立大學－全球校園”實踐的微型SPOC實驗，麻省理工學院將MOOC課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。國內最早開辦SPOC課程的學校是清華大學，其利用本校開發的“學堂在線”平臺開設了多門SPOC課程，突破了保守的教學模式。之后SPOC在高校中快速發展，很多高校開始建立校園SPOC平臺，采用SPOC的方式來輔助課程。
1.3SPOC課程的優勢
通過對上述SPOC教學案例的分析發現，SPOC具有以下五個方面的優勢。一是實現了提高教學質量的目標。實踐證明SPOC混合教學模式能顯著提高學生的成績，是在線教育在大學校園中的真正價值所在。二是SPOC課程創造了一些更為靈活和有效的教學方式。SPOC課程的時間安排更為自由靈活，教學時間不局限于課堂時間。三是SPOC課程解決了傳統教學在知識覆蓋面上的問題，尤其對于綜合性比較強的課程而言，SPOC的教學資源不局限于教科書，在線學習也不是課堂課程的復制，這為教學內容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺主要負責“傳道授業”，根據學生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學生分組練習、研討、完成實驗，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。五是SPOC創新了教學模式，更加強調學生完整、深入的學習體驗。SPOC既激發了教師在課堂上的教學活力，又解決了學生學習主動性差的問題。
2《網站構建與分析》課程的SPOC教學
《網站構建與分析》是山西警察學院面向網執專業學生所開設的一門專業核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網站平臺的構建與分析方法，既包括網站構建理論及技術等基礎知識，又涵蓋了網站分析、網站調查取證等方面的內容，并以實例方式介紹了如何追蹤保存在網站后臺服務器中的數據訪問痕跡，課程實驗性、綜合性較強。該課程所涉及的內容較新、知識面較廣。借助教學教輔網站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門課程的教學質量。
2.1課程教學團隊的建設
SPOC課程系統需要實現線上線下混合式教學，整個過程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學生分組討論、課后作業、師生互動、課程學習評價等，所以一個教師很難獨自完成教學任務，SPOC課程的教學任務要由教學團隊分工協作來完成。建立教學團隊，首先要明確團隊帶頭人。帶頭人必須是教學第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團結協作精神和較好的組織管理能力，其長期致力于本團隊課程建設；其次要明確團隊的發展目標，教學團隊要滿足課程群組的建設需要，既能相互溝通協作又能專業技能互補，團隊規模適度，老中青搭配、專業技術結構和知識結構合理。如網站構建與分析課程的團隊成員中需要有網站建設、網絡攻防、數據庫等領域的教師組成，團隊成員分工明確，取長補短，具有良好的合作精神，以教學改革為途徑，實現教學團隊高效的執行力與學習力，進而實現團隊水平的整體提高；最后教學團隊的成員要做到終身學習，不斷提高團隊整體素質。“互聯網＋”時代，教師要樹立終身學習的理念，要堅持學習和擁抱新的教育技術和教育觀念，要善于利用好的技術平臺。同時要注意結合思政元素，在講課過程中有機地融入思政內容，要時刻關注課程最前沿的信息與技術，通過校企合作，及時了解產業發展現狀和行業需求，實現教學團隊的可持續發展。除了教師團隊以外，也可以考慮組建學生團隊，將班級中表現突出的學生組成一個助教團隊，在班級里起到拉幫帶的作用。
2.2教師角色的轉變
SPOC課程系統下教師的角色也在發生著變化，教師不再只是知識的傳播者、課程的參與者，而是成為知識的整合者與學習者、教學的設計者、學生學習的指導者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內的學生。所以要實現SPOC教學，優質的在線教學資源是基礎，而在線教學資源多以教學微視頻為主。要制作優質的視頻資源需要教師從學生實際出發，自行制作合適的教學視頻或者對MOOC資源進行整合，做到“因材施教”。對于知識背景深厚的學生，教師要不斷學習提高自身的專業技術水平，尤其是計算機相關專業的老師。計算機知識領域更新比較快，教師要不斷追求知識的新度，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，同時要能把握好知識點的內在聯系，深入挖掘課程內容。在SPOC混合教學模式下，教師要為每節課設計課前預習任務、課堂討論任務和課后完成內容，讓學生帶著任務看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認真完成課后任務。在課堂討論中，教師以引導為主，讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題、總結歸納。
2.3教學模式的轉變
SPOC是一種線上線下異步方式的教學，采用SPOC課程可以完善公安院校“教、學、練、戰”一體化的教學模式。在SPOC課程的教學模式下，要把握好線上教學與線下教學的關系。線上教學的顯著特點是學生自己學習。線上課程的內容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識點以外，還要加入一部分拓展內容供有余力的同學自主選擇，把握好內容的難易程度。由于網站構建分析是一門應用性很強的課程，其有機地融合了理論、技術、產業知識，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業，讓學生了解相關前沿技術與產品，擴大學生的知識面。在SPOC課程教學過程中，要將線下課堂和傳統的課堂教學區分開來，重新構建線下教學環境，以啟發式教學和實訓教學為主線，著重培養學生的應用能力。線下課堂以學生的練習討論實踐為主。為了提高師生連環互動的效果，可以有效利用我院的PBL教室開展SPOC課程教學。
2.4教學評價的轉變
SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學評價要體現出過程評價功能。在網站構建分析課程的SPOC教學模式下，建立一套以學生網站構建與分析取證能力為考核目標的體系，考核的結果要全面反應學生的知識目標與能力目標的掌握程度。對于線上教學環節，要設置網上作業題、定期小測等評價學生的線上學習情況。線下評價在期中期末考試的基礎上，采取主題討論參與度、自主實驗展示效果、實踐報告、仿真演練等方式，注重對學生實戰能力的檢測，全面客觀地評價學生的綜合能力。
3小結
在以課程為導向的SPOC教學模式下，整個課程的教學環節涉及線上與線下兩大部分，線上教學包括線上教學內容設計、線上資源整合、視頻錄制、作業布置等過程，線下教學包括課程講授、學生分組討論、師生互動、課程學習評價等，所以一個教師是沒有辦法單獨完成課程教學任務的。SPOC時代是一個團隊教學的時代，教學任務要由教學團隊來完成，只有具備好的教學團隊，才能有好的教育。
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作者：張婷婷 單位：山西警察學院