高師音樂混合式教學模式分析

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【摘要】在互聯網技術大力支持下，高師音樂教學發生了全新變化，在高師音樂教學過程中，運用慕課、微課等線下教學模式使得教學質量得到進一步提高。線上教學與線下教學互相促進、互相協助，形成混合教育模式，為學生帶來全新的學習體驗，也使教師教學方法有了更多樣化的選擇。本文將探討高師音樂混合式教學模式，分析混合式教學模式的優點和不足，并提出一定的建議，希望能夠共同提高我國高師音樂教學質量。

【關鍵詞】高師音樂教學；混合式教學模式；線上教學；線下教學運用

現代科學技術手段，能夠促進線上教學方法的優化升級，以改善學習體驗為目標的混合式教學模式將更加突出學生主體地位，實現高師音樂教學創新發展。作為現代科學技術與教育理念改革協作后的產物，混合式教學模式是對各類教學資源的優化配置，不僅能夠極大的提高傳統教學課堂的效率，促進學習交流互動，實現教學模式的多樣性，也能夠進一步助推素質教育改革，使學生得到全方位的教學，進而提高素質培養[1]。

一、高師音樂教學目前的基本情況

高師音樂教學是高等師范院校中的專業學科，一般需要采用一對一的方式或者是小班理論課的方式來進行，才能夠確保教學效果。所以可以看出高師音樂教學是一門專業性強，教學難度高的學科。與其他專業學科相比，高師音樂教學更加追求培養學生專業技術能力，但是由于學生知識水平和知識掌握能力各有不同，就會導致課堂目標實現過程中呈現出不同的表現，導致教師授課難度增加[2]。在傳統課堂教學上，大多教師采用的是灌輸式的方式，通過對相關理念進行講解和傳授，幫助學生獲得知識積累，學生為了掌握相關理論知識，必須加強記憶和反復練習，整個學習過程較為模式化。而聲樂教學在開展的過程中，大多會采取一對一的方式來進行，學生需要定期接受教師的指導才能夠提高聲樂能力。這就意味著，在高師音樂課堂上，教師往往會起到主導性的作用，技能學習占據著重大的比例，學生要經過強行記憶，反復吸收被灌輸的技能知識，才能夠逐漸將這些知識進行內化吸收。但是這一過程中，傳統教學模式固定、單調，注重技能和理論的傳授，卻忽視學生自主學習能力的培養，過多地突出了教師作用，忽視了學生個性成長。大多數情況下，學生在開展學習的過程中，往往是被動的，并不能夠深入了解到課堂教學的目的，只能一味地追隨教師的腳步，缺少課前預習，課后練習也需要按照教師的指示來進行，極大的影響了學生綜合素質的提升[3]。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是指將傳統的課堂教學進行升級，利用現代信息技術將教學內容實現數字化和網絡化，是一種全新的教學模式。對于高師音樂教學而言，所培養出的學生在未來需要面對的是中小學的學生，所以在高師院校進行學習的階段，學生不僅要掌握音樂相關的技能，更要具備一定的教學能力，需要學生形成綜合素質以應對未來的職業需要。運用混合式教學模式，能夠將音樂課堂的學習內容轉移到網絡上，學生可以在線上進行學習，并開展討論。教師可以在線上將學生的學習難點和要點進行梳理與總結，并在線下課堂時，根據學生的問題進行面對面的解答，進而實現了線上與線下教學模式的和諧統一[4]。二者相輔相成，能夠極大地提高學生的素質能力，學生也會在這一過程中感悟到教師的教學方法，并逐漸形成自己的教學觀念，會對未來開展同樣的教學工作打下堅實的基礎。

三、高師音樂混合式教學模式的優勢

（一）提高線下教學的效率高師音樂混合式教學模式下，對于聲樂學習而言可以借助各類現代的信息技術和多媒體手段，在線上為學生提供與聲樂學習相關的各類學習資源。比如，視頻材料、音樂欣賞內容、理論解說PPT等，實現了聲樂學習過程中刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現。不僅能夠極大地拓寬學生的視野，使學生進一步感受聲樂學習的豐富多彩性，也能激發起學生的學習興趣。在多樣化的學習模式之下，發散思維，促進學生更為主動的開展自主學習，實現了對原有線下教學模式的升級，提高了學生學習效率[5]。

（二）促進師生之間的交流高師音樂混合式教學模式之下開展的聲樂教學，可以憑借現代互聯網技術手段進一步促進教師與學生之間的交流互動，也能夠使學生之間實現互相協作，共同提高學習成績。混合式的教學模式將不再受時間和空間的限制，學生不必局限在課堂上進行一對一的學習，而是可以通過在線直播、視頻教學等方式來開展聲樂學習。學生與教師之間的交流途徑將被進一步拓展，二者之間的互動性也會得到極大的提高[6]。另外，學生之間也可以通過組建小組學習的方式來共同完成學習任務，針對某一聲樂學習內容，彼此之間可以相互監督、共同開展、互相促進，不僅能夠極大減輕教師的工作壓力，也能夠使學生在交流的過程中主動發現自己的不足，進而使學習更有針對性，提高學習效果。在線上課堂上，學生通過自主學習可以將學習中遇到的難題和疑問以線上留言的方式發給教師，教師可以在線下課堂上對這些問題進行一一解答，這樣也能夠促進師生之間的交流互動，而且也鍛煉了學生的自主學習能力。

（三）實現學習模式多樣性傳統教學模式之下所能夠采取的學習方式只能是教師通過寫板書等方式進行講解，學生在學習過程中經常會對一些抽象的理論知識感到困惑，教師往往也無能為力。但是運用混合式教學模式，教師可以收集各類教學資源，借助視頻、圖像、音頻、PPT等方式幫助學生學習理解。而且線上教學模式下，學生可以擺脫時間和空間的束縛，可以反復多次地觀看任何教學資料，自主安排學習時長和次數。尤其是遇到學習難點時，學生可以自主開展學習，不再單純依賴教師的指導，線上教學也會給予極大的幫助，進而幫助學生能夠更好地開展學習，深化對各種抽象理論知識的理解，提高學習成績。

四、高師音樂混合式教學模式的不足

（一）教學方法缺少科學指導高師音樂混合式教學模式仍然處于發展階段，許多教學理論、教學方法仍然缺乏科學指導和體系建設，尤其是對于聲樂教學而言，能夠直接應用在實踐上的教學方法存在著極大的不足，相關研究也不夠充分，這就導致在聲樂教學上，混合式教學模式仍然有極大的發展空間。

（二）教學過程缺少科學監管在混合式教學模式下，各個高校都在積極開展各種類型的線上教學形式，比如微課或慕課，大多是以班級為范圍，在某一個圈子里進行知識的共享和教學的互動。雖然在很大程度上提高了教學質量，使班級內的學習氛圍得到進一步加強。但是，由于開展的線上教學模式是以班級為核心，這就導致每個班級所采取的教學設計各有不同，相應的評價機制和監管機制就會存在極大的不足，甚至很難落實。

（三）教學技術有待進一步加強許多高師院校的教師年紀已經較大，面對新鮮事物和現代信息技術往往力不從心，這就導致教師在運用信息技術手段開展混合式教學時，就會出現應接不暇、無所適從的情況，或者是有些教師對于混合式教學模式的認識不夠充分，運用線上教學的手段只是上傳資料和下載學生作業等簡單的形式，沒有挖掘出混合式教學模式的真正價值，教學技術稍顯落后，教學理念不夠創新，影響了教學質量的提高。

五、高師音樂混合式教學模式的建議

（一）完善線上線下教學模式教師為了更好地開展混合式教學模式，應該對教學機制進行深入研究和完善，促使線上教學和線下教學相互融合，共同升級。結合課程的設計、學生的能力培養、教學中專業知識的涉及程度等，建立起行之有效的教學模式，堅持以科學有效的教學流程作為支撐，實現線上和線下教學模式的深度融合。對于聲樂教學而言，一方面，應該充分發揮出線下課堂的作用將理論知識進行有效的灌輸和傳達，相關的知識拓展和練習則可以發揮出線上課堂的作用；另一方面，充分發揮出創先爭優的積極引導作用，激勵起學生與教師之間的主觀能動性，既要促使學生能夠主動進行線上線下學習，又要激發教師創新意識，主動開展混合式教學模式。在線下課堂中摸索出適合線上教學的內容，使混合式教學模式在開展過程中更有針對性、更有效率。

（二）加強教師軟硬件實操能力混合式教學模式要求教師必須具備軟、硬件使用能力，既要充分掌握各類專業技能，又要熟練使用相關計算機軟件和設備。在聲樂教學過程中，以和聲學習為例，教師可以利用計算機中的多媒體系統，幫助學生進行視聽一體化的和聲教學。將和聲譜例與音響設備共同展示給學生，使學生能夠更為具體地了解和聲的真正含義。在反復的演示和解說過程中，學生將得到理論與實踐的進一步拓展，學生的聽覺和視覺也能夠得到共同的促進。而且，教師運用線上技術手段還可以幫助學生開展不同類型的和聲自主學習，跳脫出原有的線下教學模式的束縛，學生將得到更為個性化的成長。

六、結束語

在信息化時代下，高師音樂教學必須對傳統的教育理念進行創新，運用現代科學技術手段，優化教育模式，突出以人為本的教育理念，為學生打造出更為多樣化的學習體驗，進而培養出優秀的音樂教師人才。

參考文獻：

[1]劉英曼.高師音樂混合式教學模式研究[J].戲劇之家,2018,(31):147-148.

[2]陳波.多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的教學實踐[J].戲劇之家,2019,308(08):143-145.

[3]張鍇.新課標下高師音樂教學模式改革分析[J].戲劇之家,2019,(5):89.

[4]李睿浦.高師音樂教育器樂重奏教學模式的研究與實踐[J].北方音樂,2018,038(004):120-121.

[5]顧賢能.基于“三百工程”的高師音樂專業實踐實驗教學模式研究——以湖州師范學院藝術學院為例[J].音樂創作,2018,(001):175-176.

[6]乾直.基于能力發展的高師音樂專業“綜合性”鋼琴教學法實踐研究[J].寶雞文理學院學報:社會科學版,2018,038(004):129-132.

作者：唐鶴鳴 單位：吉林藝術學院