高師院校師范實踐教學改革策略

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摘要：實踐教學是我國高師院校教師教育人才培養模式中最核心、最薄弱的部分，是培養適應基礎教育需求的教師教育人才的橋梁，是實現高師院校教師教育與基礎教育銜接的重要平臺。通過對高師院校師范專業實踐教學現狀進行分析，發現當前高師院校師范專業實踐教學存在的欠缺，并提出了轉變教育教學觀念和明確實踐教學目標、合理構建實踐課程體系、豐富實踐教學內容、完善相關規章制度、強化實踐教學管理、健全實踐教學保障機制、完善實踐教學評價體系等改革策略，以改善高師院校師范專業實踐教學，提高高師院校師范教育質量。

關鍵詞：高師院校；實踐教學；教師教育

1高師院校師范專業實踐教學的重要意義

高等師范院校作為培養師范生的主陣地，實踐教學是高師院校教師教育的重中之重，實踐教學關系到高師院校教師教育的命運和未來教師培養的目標方向，通過實踐教學可以使師范生將所學基礎理論與基本技能運用于教育教學實踐，在實踐中加深對專業理論知識的融會貫通，成為具備現代教育理念、掌握現代教學技術和教學基本技能的合格教師。實踐教學是鞏固師范生理論知識的有效途徑，能夠彌補理論教學的不足，可以有效地加深師范生對理論知識的認識，強化師范生的教育教學技能，實踐教學與理論教學兩者相輔相成，共同實現對師范生的培養。在全面推進基礎教育改革的背景下，高等師范院校應充分認識到加強實踐教學對師范生教學實踐能力培養的重要性與緊迫性，應采取適當的措施深化實踐教學改革，為教育事業培養合格的后備教師隊伍。

2高師院校師范專業實踐教學現狀分析

隨著我國基礎教育改革的深入推進，對基礎教育教師的質量要求不斷提高，高師院校必然要承擔起培養教育信念堅定、教育理念先進、理論功底扎實、教學技能嫻熟的適應基礎教育教學需要的高素質教師教育人才的重任。然而，“重理論輕實踐”一直是我國高師院校教師教育存在的主要問題之一，與基礎教育對教師的需求相比，高師院校培養出的師范生在教學實踐能力方面存在明顯不足，師范生的教學實踐能力有待進一步提升。所以，提升實踐教學的質量應該成為高師院校教學工作的重點，高師院校必須認真考慮如何培養合格的適應基礎教育需要的應用型教師教育人才。近年來，國家制定了一些政策文件，將強化實踐教學作為提升教師教育人才培養質量的關鍵點。教育部在《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）中提出了九條實施意見，為高師院校師范專業實踐教學改革指明了方向。高師院校是培養未來教師的主力軍，雖然在實踐教學中嘗試了一些改革，然而高師院校實踐教學仍然存在教學目標不夠清晰、課程設置不夠合理、實踐類課程不足、課程形式單一、教學方法缺乏創新、實踐教學管理不到位、校內和校外指導教師缺乏溝通交流、實踐教學監督力度不夠、實踐教學保障機制不健全、教學指導力量不足、實踐教學評價體系不夠全面等問題，從而致使師范生教育教學技能掌握不夠扎實、教學實踐能力不足、綜合素質不高、對社會的適應能力相對較差。所以，通過對高師院校師范專業實踐教學現狀進行分析，發現其存在的不足，以深化高師院校實踐教學改革，有利于改善高師院校師范專業實踐教學，提高高師院校師范教育質量。

3高師院校師范專業實踐教學改革策略

3．1樹立新的實踐教學觀念，明確師范專業實踐教學目標

高師院校應突破傳統教育教學觀念，轉變重理論教學輕實踐教學的理念，樹立新的實踐教學觀，應重視實踐教學在培養師范生專業知識、教學技能和綜合素質方面的作用。高師院校各師范專業應依據該專業人才培養目標來確定實踐教學目標，可從專業知識、實踐能力和綜合素養三個層面來確定實踐教學目標。高師院校應圍繞中小學教育教學需要，可將提升師范生專業知識、教學實踐能力和綜合素養作為師范專業整個實踐教學體系的目標。高師院校各師范專業應依據該專業人才培養方案制定實踐教學大綱，應明確實踐教學各環節的教學目標與要求、教學重點與難點、具體的教學內容等，高師院校應確保實踐教學各環節協調統一，始終為實現實踐教學總目標服務。高師院校應培養師范生樹立愛崗敬業、教書育人、為人師表的職業意識，培養師范生形成正確的教育觀念，培養師范生具備教學設計能力、發現－分析－解決問題能力、溝通－表達－交流能力、班級管理能力、創新協作能力等，為其未來走上工作崗位奠定扎實的基礎。

3．2合理構建實踐課程體系，豐富實踐教學內容

在總體課程結構方面，高師院校應打破傳統的課程體系，從理論、技能、實踐三個方面出發建立課程體系。課程設置上要體現學術性與師范性的統一，即要解決“教什么”和“如何教”的問題。高師院校各師范專業應結合該專業的人才培養目標，合理安排各類課程的結構比例。高師院校在師范生人才培養方案中應設置足量的實踐教學課程，并制定相關的實踐教學大綱、編寫相關教材、選定輔助教材，以指導實踐教學過程，要合理安排實踐教學課程的時間，將實踐教學的內容貫穿于整個師范教育之中。高師院校應當與教育主管部門、中小學等用人單位協同構建實踐教學課程體系，形成以教師基本技能課程、教育見習、教育演習、教育實習、教育研習為主要模塊的實踐教學內容體系。教師基本技能課程的開設主要訓練師范生鋼筆字、毛筆字與粉筆字的書寫能力，訓練師范生普通話和語言文字表達能力，訓練師范生多媒體課件制作能力等。教育見習是師范生觀察和分析中小學等用人單位的實際教育教學工作，以了解基礎教育教學環境和情況，為以后的教育實習奠定基礎，一般在大一開設。教育演習是師范生在模擬教育教學場景下的教學訓練，可以鍛煉師范生課堂教學技巧，它即是教育見習后的體驗學習，也是教育實習的前奏，教育演習一般在大二開設。教育實習是指師范生進入中小學等用人單位進行教育教學實踐，包括進入課堂上課、擔任班主任、進行課外輔導、參與教學管理等工作實踐，它是實踐教學中最重要也是最關鍵的環節，教育實習一般在大學三年級開設。教育研習是指師范生運用所學的相關理論知識對教育教學工作中出現的有關問題進行分析、研究和反思的實踐活動，師范生可以對教育教學理論、教學技能、相關案例、班級管理等問題進行專門的探究，教育研習有利于提升師范生的教育實踐、教學反思和研究能力，有利于提升師范生的職業技能水平，一般在大學四年級開設。

3．3完善實踐教學的相關規章制度，加強實踐教學管理

為了加強對實踐教學的管理，高師院校應根據本校的實際情況，建立健全規范實踐教學方面的規章制度和實踐教學管理辦法，應對實踐教學的組織、要求、內容、過程等作出規定，以全面管理和監控實踐教學過程。高師院校應制定校內實訓和校外實踐實施方案，應要求各師范專業制定和完善實踐課程教學大綱、教案、考試大綱等相關材料。高師院校應制訂科學詳細的實踐教學指導手冊，具體包括實踐教學總目標、各項課程的時間安排、各項課程的教學目標、指導教師的職責等內容，制訂實踐教學指南以引導和規范師范專業教師對實踐教學的指導活動，以確保實踐教學指導和管理制度化。高師院校還應建立實踐教學效果調查制度，調查了解師范專業實踐教學效果，及時反饋師范生對高師院校實踐教學工作的意見，及時反饋中小學等用人單位對師范生教學實踐能力的意見，應保證實踐教學信息反饋渠道的暢通，不斷改進實踐教學工作。科學合理的實踐教學管理體制的建立，可以保證實踐教學管理的科學化，使得實踐教學工作的計劃、組織、實施、督導、評價與總結日趨合理和規范，是不斷提高實踐教學質量的重要保障。

3．4健全實踐教學保障機制

高師院校應從實踐基地建設、師資隊伍建設和經費投入等方面健全實踐教學保障機制。第一，高師院校應加大投入完善校內實訓室和校外實踐教學基地。一方面，要加大投入加強校內實訓場所的建設，提高校內實訓室軟硬件水平，為校內教學實踐活動提供支持，要不斷豐富校內教學實踐項目的形式和內容，要提高現有校內實訓室的利用率。另一方面，要積極主動地與中小學進行溝通交流，本著互利共贏的原則，建立長期的合作關系，應尋求政府部門的支持，提高教育實踐基地經費的投入，高師院校、中小學校和政府部門共同管理教育實踐基地，保證師范生教育教學實踐活動的有效開展。第二，高素質的師資隊伍是實踐教學活動有效開展的保證和基礎。實踐教學指導教師不僅要具備扎實的理論功底，擁有豐富的教育理論知識，還要具備較強的實踐能力，擁有深入基礎教育一線的豐富實踐經驗，要認真研究實踐教學指導內容和技巧，要切實做好對師范生校外實習的指導。高師院校應打造雙師型的教師團隊，通過多種形式增加實踐教學指導教師實踐經驗，聘請中小學的優秀教師參與師范生培養過程。第三，高師院校應利用多種方式籌措充足的資金，增加實踐教學經費投入。例如高師院校可尋求政府部門的支持，高校與政府共投；可加強與企業的合作，尋求企業贊助；可采取學校和院系共同籌措等方式。高師院校應統籌安排實踐教學各個環節的資金，使有限的經費得到合理分配，從而保證實踐教學有效進行。

3．5完善實踐教學評價體系

實踐教學評價體系包括高師院校對教師的考核評價和對師范生教學實踐能力的評價，可以檢驗實踐教學的開展情況以及衡量師范生的教學實踐能力。高師院校應構建由指導教師評價、所帶中小學生評價、同學評價、中小學校評價和師范生自我評價共同構成的多元化的評價體系，對師范生教學實踐能力進行評價，其中以指導教師評價為主。對于校內實踐課程，可將師范生的出勤、課堂表現、期中測試、完成作業的質量、期末考試、參與課題研究的情況、調查報告等結合起來評定成績。對于教育實習類課程，可根據師范生的實習日志、教案、課件、實結以及所在實習單位提供的講課視頻、批改作業、班級管理等相關材料評定實習成績。通過對師范生教學實踐能力的考核評價，可充分調動師范生的學習興趣與學習熱情，可幫助師范生及時反思自己的教學實踐活動，發現自身的不足之處，從而促進師范生實踐能力的提高。高師院校應建立一套由高師院校、教師本人和師范生共同參與的考評機制，對實踐教學指導教師進行考核評價，通過強化對教師的監督來提高師范生的培養質量。高師院校應當重視教師對師范生教學實踐能力培養過程中做出的貢獻，應從指導師范生備課、指導師范生制作教案和課件、指導師范生講課技巧、指導師范生批改作業、指導師范生參加競賽、指導師范生科研立項等方面對實踐教學指導教師進行考核評價。科學有效的實踐教學評價體系即可以調動師范生學習的積極性，還可以調動實踐教學指導教師的工作熱情，提高其工作效率。

參考文獻

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作者：康俊 單位：信陽師范學院商學院