小學(xué)英語聽力教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，體驗(yàn)式新型教學(xué)理念和模式的應(yīng)用，符合新課改的教學(xué)要求，并充分針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)聽力教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師需要結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，英語知識(shí)掌握能力提高，文章就體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式；小學(xué)聽力教學(xué)；運(yùn)用

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要是指學(xué)生在聽、說、讀等環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐等手段，使獲得的知識(shí)和技能能夠不斷加深和鞏固，學(xué)生通過各種親身體驗(yàn)完成聽力知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化[1]。體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種貼近生活以及教學(xué)內(nèi)容的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性以及真實(shí)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時(shí)學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，并形成知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展的能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)情景教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過體驗(yàn)獲得知識(shí)和能力。

二、小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

目前在小學(xué)英語聽力教學(xué)中主要存在的問題表現(xiàn)在聽力形式的單一化，對(duì)語言學(xué)習(xí)規(guī)律的忽視，通常教學(xué)采用學(xué)生聽完回答問題的方式，卻缺乏語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過程。首先應(yīng)感知和理解，通過模仿加深認(rèn)識(shí)，反復(fù)運(yùn)用，直到徹底掌握[2]。以往的教學(xué)方式往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，造成聽力教學(xué)效果不理想的情況。另外，出于教學(xué)進(jìn)度和課堂時(shí)間有限等原因，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式較少運(yùn)用，使學(xué)生無法很好地理解和掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，對(duì)聽力教學(xué)效果的提高也造成了不利影響。

三、小學(xué)英語聽力教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）聽力教學(xué)前的體驗(yàn)教學(xué)在聽力教學(xué)前，為了使學(xué)生能夠提高注意力和興趣，教師可以通過有趣豐富的活動(dòng)使課堂氣氛更加活躍，如采用英語小故事、英語歌曲、游戲等形式，融入學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)利用聽前的一些預(yù)測活動(dòng)，使學(xué)生的思維更加活躍，為聽力主題的引入做好充分的學(xué)前準(zhǔn)備。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，可采用兒歌的形式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。如在進(jìn)行關(guān)于“Weather”聽力教學(xué)時(shí)，教師可以在正式聽力教學(xué)前，教學(xué)生唱英文歌曲MyFavouriteSeason，使課堂氣氛活躍，教師通過問題“Whichseasondoyoulikebest？”“Why？”等引入本次聽力課的主題，同時(shí)讓學(xué)生能夠重新溫習(xí)關(guān)于季節(jié)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）聽力教學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對(duì)自身知識(shí)不斷進(jìn)行構(gòu)建，通過學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)以及實(shí)踐等，使知識(shí)最終能夠內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。要對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的低效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生一邊聽，一邊體驗(yàn)其中的語音以及情境等，并積極利用新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，這有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和自身知識(shí)體系的構(gòu)建[3]。語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生加深對(duì)讀音規(guī)則的內(nèi)化，從而納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，使學(xué)生聽音能寫。通過知識(shí)的儲(chǔ)備、內(nèi)化，不斷提升自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用能力得到提高。如在進(jìn)行“Let’sspell”聽力教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過韻律詩對(duì)short、sports、York、horse的相同字母組合“or”的發(fā)音進(jìn)行感知，并歸納出發(fā)音規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行思考，對(duì)our、al、oor、ore等字母組合發(fā)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。教師利用聽音寫詞的方式，結(jié)合or的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生寫出聽到的單詞，如door、story、cord、lord等。這種方式有利于學(xué)生通過聽力教學(xué)中的語音體驗(yàn)，加深感知和理解，從而對(duì)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸納、總結(jié)和運(yùn)用，使聽力教學(xué)效果提高。針對(duì)小學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)采用形象、直觀的教學(xué)手段，利用圖表、圖片、聲音、形狀、符號(hào)等形式加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解和掌握。另外，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)及情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過直觀的教學(xué)情境，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）聽后體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用新課改提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包含文化品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。為了有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，體驗(yàn)式教學(xué)模式也應(yīng)與聽后練習(xí)相結(jié)合，教師通過聽后的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠遷移和運(yùn)用。通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)中西文化差異加深理解，并學(xué)會(huì)尊重，使學(xué)生健康、樂觀、積極的思維形態(tài)得以形成[4]。在聽力課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多可以直接使用語言的機(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生體驗(yàn)語言環(huán)境的同時(shí)，通過有意義的交流，提高學(xué)生聽力水平。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語遷移和應(yīng)用。如開展配音、情景表演等活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)有助于學(xué)生英語口語交際能力的提高。如在進(jìn)行“Myschoolcalendar”的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生日，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生日邀請(qǐng)函的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制作。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自己選擇主題制作邀請(qǐng)函。最后學(xué)生通過英語演講方式對(duì)自己的邀請(qǐng)函進(jìn)行解說，教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)分，同時(shí)應(yīng)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生能夠獲得展示機(jī)會(huì)，提高語言應(yīng)用能力以及思維能力，同時(shí)也使學(xué)生的自信心得到提升。語言的有效遷移和應(yīng)用在英語聽力學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，需要學(xué)生不斷地實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用，使跨文化思維意識(shí)提高，同時(shí)通過運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生運(yùn)用能力提高的同時(shí)，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。如在進(jìn)行“Myweekendplan”的聽力內(nèi)容教學(xué)后，學(xué)生通過聽力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中三個(gè)人物周末計(jì)劃的制訂有所了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生將制訂的計(jì)劃記錄下來進(jìn)行分析，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，討論哪一個(gè)計(jì)劃更為合理。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的周末計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃中需要仔細(xì)考慮的要素進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)，體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維運(yùn)用能力提高等方面充分發(fā)揮作用。在小學(xué)英語聽力教學(xué)中通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，針對(duì)小學(xué)生的心理特征，結(jié)合聽力教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前、課中和課后進(jìn)行體驗(yàn)環(huán)節(jié)和情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性提高，能夠更好地學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，使英語聽力水平提升，同時(shí)借助于情景中的知識(shí)遷移、運(yùn)用和總結(jié)，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗紅.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師,2019,(1).

[2]石立華.試析情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航•教育研究與實(shí)踐,2018,(8).

[3]謝玉梅.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年,2019,(2).

[4]周潔.“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].教師,2017,(6).

作者：李欣 單位：喀什大學(xué)