移動空間教學理論探究

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1基本概念解析

1.1移動空間教學

云空間教學是指依托云教育平臺提供的空間進行的相關課程的教育教學應用，屬于教育信息化研究領域，本質是一種云計算輔助教學形式，其產生和發展離不開云計算技術以及在此基礎之上產生的云服務。其主要內容是指在教育教學領域開發并應用現代信息技術，通過教學信息、教學環境、教學活動的數字化，對教學資源實行有序管理和充分共享，推動教學模式、教學方法和學習方式發生根本變革，促進教學現代化進程。簡言之，云空間教學就是指依托現有的計算機云服務平臺提供的網絡空間實施的教育教學活動。移動空間教學則是早先的基于PC的云空間教學伴隨著當今人工智能、移動高速互聯和區塊鏈等高新技術的發展而產生的一種更新形式。比如前些年許多高等院校利用世界大學城提供的云空間進行的相關課程的教育教學活動就是一種典型的基于PC的空間教學形式，而當今比較流行的藍墨云班課和學習通等則是基于更先進的移動互聯云平臺的移動空間教學形式。無論是基于PC的普通云空間教學還是基于移動互聯技術的移動云空間教學，它們都具有教學方式的自主性、交互性和泛在化，以及學生學習的協作性和多元化等特點。如當下流行的云班課，學生隨時隨地都可以訪問教師通過平臺的資源進行自我學習和自主學習；隨時隨地都可以和教師、同學互動，解決學習問題；教師隨時隨地都可以評閱作業活動等。

1.2教育信息化

教育信息化是指將以計算機、多媒體以及通訊網絡等技術為基礎的信息技術運用到教育系統當中，以實現在教育教學活動當中的數字信息化、網絡虛擬化，從而在某種程度上提升教育教學質量。信息化教學是指以現代教學理念為指導，以現代信息技術（如網絡技術、計算機及多媒體技術等）為支持,應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，教師可以調動多種教學媒體和信息資源來構建輕松的教學與學習環境，同時開展形式多樣的教學活動，并且能夠充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而達到良好的教學效果。在網絡空間環境下的信息化教學是以豐富多樣的網絡教學資源為學習對象，以文字、圖片、聲音、視頻等多種模態為教學手段，從而提髙學生的學習興趣以及教學效果。教育信息化與信息化教學是兩個緊密聯系而又有區別的概念，前者涉及范圍更廣，后者往往主要涉及某門某些課程的具體教學活動。我們可以這樣來理解，移動云空間教學是教育信息化的一種體現，本質是信息化教學在移動網絡運用方面的一種表現形式。

1.3云計算

它將計算任務分布在大量計算機構成的資源池上，使各種應用系統能夠根據需要獲取計算能力、存儲空間和各種軟件服務。李開復（原Google全球副總裁、中國區總裁）曾經把云計算形象地比喻為“錢莊”。他說：“最早人們只是把錢放在枕頭底下，后來有了錢莊，很安全，不過兌現起來比較麻煩。現在發展到銀行可以到任何一個網點取錢，甚至通過ATM，或者國外的渠道。就像用電不需要家家裝備發電機，直接從電力公司購買一樣”。其實“云”就是指地理位置也許離我們比較遠（現在應用比較多的私有云往往是搭建在某個單位內部或其他局部區域內）的一些計算機群，每一群包括了幾十、幾百、幾千、幾萬、幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機及其它設備。他們能為我們存儲無限的資源，幫我們管理和更新資源。典型的云計算服務模型有亞馬遜（Amazon）的“彈性計算云”(EC2)、IBM推出的“藍云（BlueCloud）”和Google公司推出GoogleAppEngine（GAE）等。云教育（CloudComputingEducation簡稱：CCEUD）則是指基于云計算商業模式應用下的相關教育教學活動。云計算與云教育這兩個概念有一定的專業性，理解起來有一定的難度。如果換一種說法，也許更容易理解。實際上，很多參考資料都把云教育定義為“以云服務為基礎的云計算輔助教學”。所謂“云計算輔助教學”（CloudsComputingAssi-stedInstruction，CCAI）是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務”，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生高級思維能力和群體智慧發展，提高教育質量”。也就是充分利用云計算所帶來的云服務為教學提供資源共享、存儲空間無限的便利條件。

1.4云服務平臺

按照Google的說法，“云服務”具有如下幾個特點：（1）數據在云端，可靠和安全的數據存儲；（2）軟件在云端，無數的軟件和服務置于云端的服務器中，不必下載軟件，軟件能動態升級；（3）無所不在的云計算，基于網絡的“云”服務器的物理位置與用戶無關，只要使用者能夠使用接入網絡的任何設備，登錄即用，十分方便；（4）無限強大的云計算，為全球化的用戶提供了無限空間”。實際上，隨著計算機和網絡技術的日益發展，現實生活中除了教育領域在享受云服務外，其它方面的應用也比比該是。比如我們經常使用的騰訊QQ空間，用戶只要注冊一個QQ賬號，便可開通一個專屬于你的空間，你可以將圖像音視頻以及文字等資料存儲到騰訊公司提供給你的與這一空間賬號對應的云服務器空間上，而并非你自己的本地電腦上，從而實現遠端存儲，遠端訪問及共享服務。這就是一個典型的云計算服務例子。像這樣的應用還有騰訊公司的微信服務、百度云服務和奇虎360的移動通訊云服務等。云服務平臺就是指能提供海量云存儲、強大的云計算功能以及在此基礎上開發的與相關應用有關的軟件系統服務平臺。常見的基于PC的云教育典型服務平臺有世界大學城、國家開放大學學習網、中國數字大學城以及清華北大等高校自己開發的摹課（MOOC）平臺等。北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的藍墨云班課是基于阿里云，結合當今高速發展的移動互聯技術和微信等及時通信技術而開發的一種全新的移動互聯空間教學云平臺。

2基本理論解析

2.1理論闡述

建構主義(constructivism)按百度文庫的說法，也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。有認知發展領域和國際政治領域建構主義之分。建構主義作為認知學習理論的新發展，是目前西方流行的學習理論。皮亞杰(J.Piaget)是一位研究兒童認知發展的心理學家，他堅持兒童的認知發展是由內因和外因相互作用的結果，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，按照“同化”（個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內）和“順應”（個體認知結構因外部刺激的影響而發生改變）兩個基本過程，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。在此基礎之上，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨等進行了進一步的完善和豐富，如斯騰伯格和卡茨指出個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用等。解構主義60年代緣起于法國，由雅克•德里達——解構主義領袖發起并提出。簡言之，解構主義就是打破現有的單元化的秩序（當然這秩序并不僅僅指社會秩序，除了包括既有的社會道德秩序、婚姻秩序、倫理道德規范之外，而且還包括個人意識上的秩序，比如創作習慣、接受習慣、思維習慣和人的內心較抽象的文化底蘊積淀形成的無意識的民族性格等），然后再創造更為合理的秩序。用耶魯批評學派中的激進分子希利斯•米勒的話來解釋，也許更直觀。“解構一詞使人覺得這種批評是把某種整體的東西分解為互不相干的碎片或零件的活動，使人聯想到孩子拆卸他父親的手表，將它還原為一堆無法重新組合的零件。一個解構主義者不是寄生蟲，而是叛逆者，他是破壞西方形而上學機制，使之不能再修復的孩子”。

2.2應用解析

建構主義學習認知理論提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，即學生中心模式，也就是強調學習者在學習過程中的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，建構主義理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在以上過程中，教師的精心組織必不可少，教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，但學生學習的主體地位更為突出，學生在教師的幫助下自己收集材料、獲得體驗，逐漸完成認知過程。解構主義學習認知理論則提倡打破學習者現有的單元化的秩序，包括個人意識上的秩序，比如創作習慣、接受習慣、思維習慣和人的內心較抽象的文化底蘊積淀形成的無意識的民族性格等，然后再創造更為合理的秩序。云空間教學的多元化、泛在化以及自主性和互動性等特點恰好迎合了建構主義和解構主義兩大理論的這些觀點，因此許多學者在進行空間教學設計和實施過程中大量應用了這兩大理論。筆者在進行《計算機應用基礎》課程空間教學資源庫建設以及具體實施該們課程的移動云空間教學過程中，按照授課系部具體專業的“專業人才培養方案”和“專業課程體系標準”為依據，結合專業建設和信息化教學的需要，以高等職業教育“理論夠用、重在實踐”的教學特點，按照計算機應用基礎的教學大綱和內容要求進行解構,將每個部分的教學內容按照解構主義認知理論的思想，打碎細化為單個的知識點、能力點和素質點，在此基礎上結合學生現實需求和后面專業學習對計算機知識技能的需求，明確課程資源建設任務，然后結合建構主義認知理論思想，根據學生認知規律和課程安排重構《計算機應用基礎》的課程體系，進而形成模塊化的課程單元，再按照建構主義認知理論思想，有效應用“項目導入式任務驅動教學法”組織實施空間教學。筆者近期在某次授課中采用的藍墨云班課相關資源及教學活動。

3結語

基于云平臺的移動空間教學是目前最前沿且最具發展潛力的教育信息化技術新興科研領域。它雖然引起了國內外教育界的普遍關注，也不乏出現了諸如藍墨云班課和學習通等諸多成熟的產品，但對其理論研究的成果并不多；如何充分利用這一現代信息技術手段實施信息化教學，在科學實踐基礎上，獲得更多的理論成果，以指導和提高我們的信息化教學水平，是值得我們關注的一個話題。

作者：談大雙 彭鐵光 付媛 雷松麗 單位：湖南藝術職業學院 湖南外貿職業學院