斯金納教學理論對思想政治課的啟示

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摘要20世紀50年代末60年代初，美國著名心理學家斯金納的程序教學理論掀起了美國中小學教學改革的熱潮，并對世界許多國家產生了深遠影響。程序教學理論雖然存在著一些弊端，但是它對于今天的高中思想政治課教學仍然具有一定的借鑒意義：“慕課”和翻轉課堂相結合；信息技術與思想政治課融合教學；合理使用強化物鞏固學生的學習效果；進行知識分解，合理開發課程資源；注重形成性評價。

關鍵詞程序教學高中思想政治課啟示教學機器

1程序教學理論的內涵及其優缺點

1.1程序教學理論的內涵

程序教學是針對不同的教學對象與教學目的，并考慮到學生的能力和學習心理特征與狀態，用預先編制好的程序來指導或控制學習某一學科或某種技能的教學形式。①程序教學理論包括五個基本的原則：積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則和低錯誤率原則。此外，斯金納的程序教學理論和教學機器是分不開的，教學機器是進行程序教學的重要基礎。

1.1.1基本原則

第一，積極反應原則。學生的學習應當是積極主動的，而不是被動地接受知識。斯金納強調，學生對于每一個問題都應當做出積極的反應，只有在學生做出反應之后才能進一步進行反饋和強化，從而達到理想的教學效果。如果學生沒有反應或是被動的進行消極的反應，那么學生就不會真正的學會知識或技能。第二，即時反饋原則。教師對于學生的反映要做出及時的反饋，這種反饋實際上是對學生學習的強化，使學生知道自己在學習過程中存在的問題以及需要繼續保持的良好習慣，從而強化正確行為并及時改正錯誤行為。同時，即時反饋也經常伴隨強化物，如：表揚、懲罰等。第三，小步子原則。復雜知識和行為的習得需要循序漸進的學習，是一個長期的過程。教學中要將學生要習得的知識和行為等進行精心設計，劃分為一個一個的小步子，對知識點進行細化，在確保學生掌握上一個知識點之后再進行下一步的學習。第四，自定步調原則。程序教學強調使學生根據自己的實際情況自主確定學習進度，節奏快的學生和節奏慢的學生互不影響。這一原則和個別化教學有共通之處，可以滿足不同的學生對不同學習速度的需要。第五，低錯誤率原則。錯誤的反應會降低學生的學習速度而且會使學生喪失對學習的興趣，不利于提高教學的效率。因此，在教學過程中，教師應當避免學生出現錯誤反應、提高正確反應的頻率。

1.1.2教學機器

斯金納的程序教學理論是其操作性條件反射理論在教學中的運用，在一定程度上來源于他對動物行為的研究。他設計了一個簡易的裝置——斯金納箱，裝置里有一根控制桿和一個食物出口，裝置外連接食物箱，每按動控制桿就會有食物從出口處掉落。將小白鼠放于裝置內，不久，小白鼠學會了通過按動控制桿來獲取食物。由此他得出結論，食物對于小白鼠而言是一種積極的強化物，可以促進小白鼠學會操作控制桿。據此他認為，人和動物一樣，可以通過強化來促進某一技能的習得。所以，他設置了適用于人學習的教學機器。學生通過操作教學機器進行課程的學習，每學完一個知識就會從機器中呈現相應的習題，學生根據所學解答題目，作答正確則進入下一個步驟的學習，錯誤則需要重新作答直至得出正確答案。教學機器作為教學的中介，它的使用有效的節省了教師的時間，促進了學生自主學習，并且通過及時的強化提高了教學的效率。但是斯金納將人與動物的行為混同的做法也引起了眾多爭議與抨擊。

1.2程序教學理論的優點與局限性

1.2.1程序教學理論的優點

第一，“教學機器”為后來的計算機輔助教學奠定了基礎。直接催生了現代教育技術這一學科，促進教育手段不斷現代化。教師在教學中借助多樣化的教學手段既調動了學生的學習積極性，也有效的提高了學生的學習效率，極大的拓寬了教學的時間和空間。第二，程序教學理論的基本原則仍然具有當代價值。如：即時反饋原則啟示我們在實際教學中要注重形成性評價并善于使用強化物。小步子原則強調教學要循序漸進，按照由簡到難的順序小步子完成教學任務，符合教育教學規律和學生身心發展規律。第三，程序教學理論為新型的教學模式提供了理論依據。隨著互聯網的進一步發展，誕生了“慕課”和“微課”等新型的教學模式。智慧課堂等一系列教學改革的有益嘗試也正在如火如荼的進行著。

1.2.2程序教學理論的局限性

第一，教師的作用得不到充分的發揮，割裂了教師與學生的關系。學生通過自主操縱教學機器完成知識的自學以及鞏固，教師只是在學生遇到困難的時候才予以講解，師生之間的交流極少。由于每個學生的學習進度都不一致，教師也無法全面把握每個學生在學習中存在的問題。第二，不利于學生核心素養的培養，阻礙學生進行深度學習。小步子原則要求將整體的知識劃分為一個個極小的步子進行學習，在一定程度上割裂了知識之間的相互聯系，不利于學生形成知識的整體邏輯結構。且程序教學過于注重知識和技能的習得，忽視學生的情感、態度、價值觀的培養，總體上來看不利于學生核心素養的形成。第三，忽視學生主觀能動性的發揮，扼殺學生的創造性思維。程序教學理論強調教師或者教學機器對學生的控制，將學生看作是被動接受知識的機器。在程序教學模式培養下的學生大多更加愿意接受權威觀點而較少有自己的見解，這顯然與我們所追求的“創新型人才”大相徑庭。

2對高中思想政治課教學的啟示

雖然程序教學法因其存在的弊端常被人詬病，但程序教學理論中的一些觀點對當代高中思想政治課教學仍然具有借鑒意義。任何一種教學理論或教學方法都不是完美無缺的，程序教學理論亦是如此。鑒于此，思想政治課教學應該做的就是“取其精華、去其糟粕”。

2.1慕課和翻轉課堂相結合

慕課能極大地擴展教學空間、延伸教學時間，并且將優質的資源即時共享。作為斯金納教學機器在當代的新形式，它克服了教學機器的弊端，在自主學習的同時也增加了師生和生生之間的交流。高中思想政治課教師要不斷提高自身素質、轉變教學觀念，探索建設優質慕課課程，借助“慕課”這一平臺，不斷改進教學方式方法，積極探索適合學生發展核心素養的教學模式。思想政治課教師在制作慕課時，不能僅僅局限于教材內容的講授（xMOOC），要有意識地建設基于任務解決（tMOOC）和基于專題研究、知識建構（cMOOC）的有利于培養學生的實踐和創新能力以及合作探究意識的慕課。如：在學習“政治生活”第三單元第五課第二框“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”時，制作以“中美政治制度之比較研究”為主題的慕課，要求學生課前觀看視頻并搜集相關資料，課堂中師生合作探究，在探究中美政治制度的異同中加深對我國根本政治制度的認同。

2.2信息技術與思想政治課融合教學

在“互聯網+”時代，跨學科融合教學越來越成為世界各國教育發展的需要。思想政治課教學不能“孤軍奮戰”，要積極探索與其他相關學科（如：歷史、地理、語文、信息技術等）的融合教學。首先，教師要不斷提升自身的信息技術素養。在教學中善于借助多媒體的力量，通過制作多媒體課件以及運用平板電腦等現代化信息設備，將課程內容以生動形象的方式呈現。如：在學習“文化生活”第二單元第三課“文化的多樣性與文化傳播”時，通過展現世界各國的文字、歌曲、建筑、節日等的圖片或音樂，帶學生近距離感受各國的文化，領略世界文化的多樣性。其次，篩選并利用好各種教育軟件，加強學生對于知識和技能的鞏固。當前教育軟件數量很多，但是質量參差不齊，需要教師有選擇的挑選最適合教學的軟件，將其運用到課堂教學以及課后學習中來。采用線上和提交作業的方式，借助信息技術獲得學生完成作業的情況以及錯誤率等，根據所得數據有針對性的進行教學。

2.3合理使用強化物鞏固學生的學習效果

強化理論與程序教學理論是相互聯系、相互促進的，高中思想政治課教師結合教學實際合理運用強化理論將有效促進學生的學習。首先，及時強化。強化的及時與否直接影響學生對于知識的掌握與鞏固。在思想政治課教學中，當完成某一知識或技能的學習后，教師可以通過多種形式呈現與本節課所學內容相關的問題，讓學生進行隨堂作業。當然，作業并不一定是試題，也可以是要求學生繪制思維導圖，亦或是所學知識在實際生活中的靈活運用。如：在學完“生活與哲學”第二單元第六課“實踐的含義”后，以判斷題的形式讓學生鞏固對于實踐含義的認識。其次，正確使用強化物。強化物的使用會增強學生學習的外部動機，激發學生學習的積極性。如：對正確行為給予表揚和鼓勵；對錯誤行為給予批評。另外，強化物的使用要適度，以正強化為主，輔之以負強化。如：一學期內在課堂上主動發言次數排名前三名者可以獲得角逐政治課代表的機會；對于犯錯后知錯就改的學生，撤銷原先對其的處分。

2.4進行知識分解，合理開發課程資源

思想政治課中有很多內容是理論性較強、學生難以理解的，處理這些內容時，教師需要將其進行分解和細化，以遞進的方式完成學生對某一知識的掌握，切忌囫圇吞棗、急于求成。在學習“生活與哲學”第一單元“生活智慧與時代精神”時，由于理論性較強，許多教師只是帶領學生將重點語句劃一劃背一背便匆匆進入下一單元的學習。事實上，如果不詳細的介紹哲學是什么、學習哲學對我們的生活有什么用處等有關哲學學習的基本問題，學生無法建立起對哲學的熱愛，那么對于他們來說，哲學的學習必將是枯燥而乏味的。因此，在高中思想政治課教學中，要按照知識的邏輯結構由簡到難進行學習，邁的步子不要太大，確保學生每一步的學習都扎扎實實，做到“步步清”。此外，在必要時可以適當進行課程資源的開發，將有利于幫助學生增強理解的知識納入到課堂教學中來。如：在學習“經濟生活”第四單元第九課第一框“市場配置資源”時，為使學生更好地理解我國為什么摒棄計劃經濟而選擇市場經濟，可以結合史實講解我國在改革開放前實行計劃經濟的歷史，使學生明確實行市場經濟的必要性。

2.5注重形成性評價

程序教學理論中的即時反饋原則強調教師要對學生的反應給予及時的反饋，這啟示我們在實際教學中要重視對學生進行形成性評價。首先，將教學過程與評價過程相結合，根據評價反饋信息不斷調整教學策略。形成性評價的實質就是要了解學生在學習過程中存在的問題，從而針對這些問題不斷調整和改進教學、促進學生的發展。在實際教學中，很多教師容易忽視形成性評價在強化和改進學生學習以及改進教師教學中的作用，也有的教師雖重視形成性評價，但對形成性評價存在錯誤的理解。思想政治課教師在課堂教學過程中要減少無關痛癢的簡單表揚，針對學生的發言給予切實有效的評價，也可以開展學生互評和小組互評，創新評價方式，讓學生真正了解自己在學習過程中的優點與問題。其次，形成性評價與終結性評價相結合。終結性評價更加注重結果，而形成性評價更加注重過程，兩種評價各有優點，在思想政治課教學中要將兩種評價方式有機結合起來。如：在完成某一單元的學習后，以考試的形式檢驗學生的學習成果，隨后，對學生試卷給予具體詳細的書面試卷點評，用柔和的語言而非孤零零的分數指出本次考試中學生存在的問題以及需要改進的地方。通過試卷分析了解學生在這一階段的學習中存在的問題，針對問題調整教學策略。

參考文獻

[1]盛炎.程序教學簡介[J].語言教學與研究,1981(3):124-138.

[2]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究,2013(3):47-51.

作者：溫立燕 單位：山東師范大學馬克思主義學院