最優(yōu)化教學(xué)理論下技能訓(xùn)練提升路徑

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［摘要］在最優(yōu)化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的對(duì)接、技能訓(xùn)練目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接、技能訓(xùn)練實(shí)施空間與企業(yè)生產(chǎn)空間的對(duì)接、技能訓(xùn)練教師工作室與企業(yè)研發(fā)室的對(duì)接，彌補(bǔ)校企合作的不足；應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的技能競(jìng)賽、營(yíng)造職業(yè)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際相符的問(wèn)題情境，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足；應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程，適當(dāng)增加訓(xùn)練過(guò)程反思環(huán)節(jié)，保證技能訓(xùn)練實(shí)施時(shí)間分配的合理性，彌補(bǔ)技能訓(xùn)練實(shí)施方面的不足；應(yīng)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體的多元化、實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式的多樣化、保證技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的合理性，彌補(bǔ)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方面的不足。

［關(guān)鍵詞］最優(yōu)化教學(xué)理論；應(yīng)用型院校；技能訓(xùn)練；有效性

一、最優(yōu)化教學(xué)理論

最優(yōu)化教學(xué)理論由前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基及羅斯托夫所提出，他們通過(guò)總結(jié)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)工作，提出教育過(guò)程最優(yōu)化的一般理論［1］。在他們看來(lái)，最優(yōu)化的教學(xué)以全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)規(guī)則、教學(xué)形式及方法等為基礎(chǔ)，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)過(guò)程發(fā)揮最有效的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵要素，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，離不開(kāi)對(duì)教師與學(xué)生的優(yōu)化。首先，對(duì)于教師而言，需要重視提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要積極對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并組織教師積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師探尋教育過(guò)程最優(yōu)化的方法。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件等。最優(yōu)化教學(xué)理論為技能訓(xùn)練有效性的提升提供了重要指導(dǎo)。不同于綜合型高校，應(yīng)用型院校教育教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，應(yīng)用型院校的學(xué)生來(lái)源，決定了學(xué)生的素質(zhì)普遍較低，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等也大都弱于綜合型高校。因此，應(yīng)用型院校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面分析學(xué)生的基本情況，避免出現(xiàn)“一刀切”的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的基本情況，避免教授一些邏輯思維過(guò)強(qiáng)的理論知識(shí)［2］。為切實(shí)提高技能訓(xùn)練的有效性，教師應(yīng)堅(jiān)持以崗位需求為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，為提升應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練的有效性，應(yīng)重視優(yōu)化與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)要素，尤其應(yīng)關(guān)注校企合作教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、技能訓(xùn)練實(shí)施以及技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)等要素。

二、應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性存在不足

（一）校企合作教學(xué)方面不足

深化校企合作，是提高技能訓(xùn)練有效性的重要途徑。但目前來(lái)看，應(yīng)用型院校與企業(yè)尚未形成有效對(duì)接，如技能訓(xùn)練內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)崗位任務(wù)需求，技能訓(xùn)練無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)崗位需求等［3］。同時(shí)，由于無(wú)法在短期內(nèi)獲得顯性經(jīng)濟(jì)收益，大部分企業(yè)缺乏參與校企合作的熱情，應(yīng)用型院校也忽視了對(duì)企業(yè)需求的滿(mǎn)足，這都不利于應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面不足

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。但目前來(lái)看，部分應(yīng)用型院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不高。這與學(xué)生自身有關(guān)，也與學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍有著密切的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分院校都未能重視營(yíng)造利于技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)不多、熱情不高，對(duì)企業(yè)的了解也不深入［4］。這些問(wèn)題使得學(xué)生缺乏參與技能訓(xùn)練的熱情，這勢(shì)必降低了技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。

（三）技能訓(xùn)練實(shí)施方面不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分應(yīng)用型院校既未能關(guān)注技能訓(xùn)練的階段性特征，也未能根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，合理調(diào)整技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，忽視了對(duì)技能訓(xùn)練過(guò)程的回顧與反思，使得技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決［5］。另一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，教師未能根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)時(shí)間，這不利于技能訓(xùn)練的實(shí)施。

（四）技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方面不足

首先，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等掌握著技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)權(quán)，而作為訓(xùn)練主體的學(xué)生評(píng)價(jià)地位被忽視。部分院校雖實(shí)現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)，但學(xué)生評(píng)價(jià)大都流于形式，評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)［6］。其次，評(píng)價(jià)方式單一。大都采用閉卷考試、實(shí)踐報(bào)告等形式，忽視了對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)，也忽視了對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)變化的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等尚不完善，影響著評(píng)價(jià)的合理性。

三、最優(yōu)化教學(xué)理論視角下應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性提升路徑

技能訓(xùn)練有效性的提升是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，而最優(yōu)化教學(xué)理論為技能訓(xùn)練有效性提供了新的思路與方向。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)積極借鑒最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論，從校企合作、學(xué)習(xí)興趣、技能訓(xùn)練實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面不斷優(yōu)化技能訓(xùn)練。

（一）校企合作教學(xué)方面的提升路徑

技能訓(xùn)練重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，這一特點(diǎn)決定了只有引導(dǎo)企業(yè)參與到技能訓(xùn)練中，才能更好地提高訓(xùn)練效果［7］。因此，校企雙方應(yīng)加強(qiáng)合作，更好地實(shí)現(xiàn)各方面的對(duì)接。第一，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的對(duì)接。應(yīng)用型院校實(shí)施技能訓(xùn)練的主要目的是為企業(yè)服務(wù)，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位生產(chǎn)任務(wù)的對(duì)接至關(guān)重要。具體而言，應(yīng)用型院校教師應(yīng)堅(jiān)持深入企業(yè)，實(shí)地了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程及任務(wù)，了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備操作技能。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)將了解到的企業(yè)信息落實(shí)到實(shí)踐技能教學(xué)中，完善實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等。第二，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接。以滿(mǎn)足企業(yè)技能需求為目的，應(yīng)用型院校應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)相聯(lián)系。應(yīng)用型院?？蓪?shí)行訂單式人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才的合作培養(yǎng)。企業(yè)為院校學(xué)生提供技能訓(xùn)練場(chǎng)所，并委派專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員為學(xué)生提供指導(dǎo)，保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果。第三，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練實(shí)施空間與企業(yè)生產(chǎn)空間的對(duì)接。為提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性，應(yīng)用型院校應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練實(shí)施空間，一方面，應(yīng)重視構(gòu)建規(guī)范的、實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)平臺(tái)，如建立標(biāo)準(zhǔn)化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地等；另一方面，應(yīng)積極總結(jié)技能訓(xùn)練教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建個(gè)性化、標(biāo)準(zhǔn)化的技能訓(xùn)練教室。為提高技能訓(xùn)練教室的使用效率，應(yīng)委派企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任教師，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。第四，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練教師工作室與企業(yè)研發(fā)室的對(duì)接。院校可加強(qiáng)與企業(yè)的合作，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)校區(qū)，為教師進(jìn)行科技研發(fā)提供工作室，保障產(chǎn)教深度融合。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的提升路徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，在應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響著技能訓(xùn)練的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提升技能訓(xùn)練效果的關(guān)鍵［8］。第一，應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽有利于推動(dòng)應(yīng)用型高等教育的發(fā)展，提高技能訓(xùn)練的有效性。應(yīng)用型院校應(yīng)積極為學(xué)生提供更多參與技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，對(duì)于在各項(xiàng)技能競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的教師及學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，保障技能訓(xùn)練的有效性。第二，應(yīng)積極營(yíng)造職業(yè)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用型院校教師應(yīng)立足于院校技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及需求，營(yíng)造利于技能訓(xùn)練實(shí)施的職業(yè)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造中，應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境中職業(yè)氛圍的營(yíng)造，使教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作崗位環(huán)境相似。其次，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的簡(jiǎn)潔明了，可以是具體的車(chē)間、公司等，且與教學(xué)方法相適應(yīng)。在具體仿真的教學(xué)環(huán)境中，院校應(yīng)構(gòu)建完善的商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，在實(shí)訓(xùn)中心中建立專(zhuān)門(mén)的管理中心、接待部、會(huì)議室等，如同在公司上班一樣，提前適應(yīng)職業(yè)氛圍，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。第三，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際相符的問(wèn)題情境。首先，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深入了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，并以前瞻性的眼光預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)前景，深入分析本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的人才要求，保障問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性。其次，應(yīng)密切結(jié)合技能訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程，針對(duì)教學(xué)過(guò)程提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)解決問(wèn)題，重塑學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，問(wèn)題應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，且與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生感知問(wèn)題的意義。最后，應(yīng)深入分析理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的矛盾，并以此為基礎(chǔ)提出針對(duì)性的問(wèn)題，保障理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）技能訓(xùn)練實(shí)施方面的提升路徑

第一，應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程，適當(dāng)增加訓(xùn)練過(guò)程反思環(huán)節(jié)。一般而言，應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練包括五個(gè)主要環(huán)節(jié)：明確技能訓(xùn)練任務(wù)、制定技能訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃、開(kāi)展技能訓(xùn)練、展示技能訓(xùn)練成果、評(píng)價(jià)反饋技能訓(xùn)練效果，這些環(huán)節(jié)基本能夠保障技能訓(xùn)練的開(kāi)展。同時(shí)，為提高技能訓(xùn)練的有效性，應(yīng)用型院校應(yīng)在堅(jiān)持完善現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增設(shè)訓(xùn)練過(guò)程反思環(huán)節(jié)。具體而言，在評(píng)價(jià)反饋技能訓(xùn)練效果后，技能訓(xùn)練并未結(jié)束，而是進(jìn)入回顧階段，院校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位全面回顧技能訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程，總結(jié)技能訓(xùn)練過(guò)程中的重難點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)，并以文字的形式總結(jié)技能訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程的回顧，引導(dǎo)學(xué)生反思訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，從而避免問(wèn)題重復(fù)再犯，切實(shí)提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性。第二，應(yīng)保證技能訓(xùn)練實(shí)施時(shí)間分配的合理性。合理分配技能訓(xùn)練時(shí)間，保障教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的收獲成正比，才能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更大的收獲。首先，明確技能訓(xùn)練任務(wù)。該階段是技能訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)研究，在45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，該環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間應(yīng)在5—10分鐘，并占據(jù)總體技能訓(xùn)練時(shí)間的10%以?xún)?nèi)。其次，制定技能訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃。該階段時(shí)間應(yīng)占總技能訓(xùn)練時(shí)間的10%左右。再次，開(kāi)展技能訓(xùn)練。該階段是技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，時(shí)間占比應(yīng)不低于60%。此外，還要展示及評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練成果，該階段時(shí)間占比大約在15%，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果交流與分享，并對(duì)訓(xùn)練成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程反思。該階段主要由學(xué)生歸納、總結(jié)、陳述訓(xùn)練過(guò)程，時(shí)間大概在5%左右。但值得注意的是，各階段教學(xué)時(shí)間的分配不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同、每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的不同，靈活分配教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間有效互動(dòng)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果。

（四）技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方面的提升路徑

第一，應(yīng)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體的多元化。應(yīng)用型院校教師、學(xué)生都是技能訓(xùn)練的重要參與者，也應(yīng)該成為技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的重要主體。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生是技能訓(xùn)練的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生端正個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地了解自身學(xué)習(xí)情況。其次，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，客觀評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)行為。最后，應(yīng)完善教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，客觀、全面、多樣地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第二，應(yīng)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式的多樣化。首先，可積極實(shí)施展示性評(píng)價(jià)。即學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)情境中，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，展示個(gè)人技能。其次，可積極實(shí)施成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。利用檔案袋記錄學(xué)生各階段學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)評(píng)價(jià)袋記錄結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“比較評(píng)價(jià)”，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。第三，應(yīng)保證技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的合理性。首先，應(yīng)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在全面了解技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性。其次，應(yīng)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)，使學(xué)生在全面了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，完成技能訓(xùn)練任務(wù)。再次，應(yīng)重視實(shí)施適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆侄卧u(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)每一階段的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。最后，應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)反饋。在對(duì)技能訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)后，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)教師或?qū)W生，使教師及時(shí)改進(jìn)個(gè)人教學(xué)行為，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，確保技能訓(xùn)練過(guò)程的最優(yōu)化。

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作者：楊豐合 單位：，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)