職業院校交互性教學理論架構與實踐

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摘要：為了促進我國職業院校教學品質和效率的提高，將交互性教學方式引入職業院校教學改革中。本文首先闡述職業院校交互性教學理論架構，其次從營造交互性學習氛圍、搭建網絡課程交互平臺、開展交互性教學培訓，強化老師交互性教學能力、引進交互性教學思維，促進教學模式變革及構建“引導學習、自主學習、輔助學習”的交互性教學方式三個方面闡述職業院校交互性教學實踐探索。

關鍵詞：職業院校交互性理論教學實踐

一、引言

我國職業院校數量龐大，師資力量和教學內容大不相同，然而大多數職業院校均采用以往的教學方式，即在課堂授課中，老師以教學主體的身份向學生講解課本知識，學生坐在課桌前專心聽講，課堂結束后老師布置課后作業，學生課后將作業完成后上交給老師。在整個教學活動中，老師和學生之間的交流只能通過課后作業進行，不僅交流效率低，交流效果也不盡如人意，課堂上缺乏老師與學生、學生與學生間的信息交流，導致課堂教學效率低、教學效果不理想，不能調動學生的學習積極性。因此，將交互性教學理論引入職業院校教學改革中。交互性教學理念指兩個或者兩個以上個體以某一個知識點為核心進行平等交流及自主互動的教學方式，交互式教學理論的應用能夠有效改善以往教學中老師和學生溝通不暢的問題，在現代職業院校教學改革中占據非常重要的地位。本文闡述了交互性教學理論架構的建設，同時以藝術設計專業產品創新設計課程教學為例探索了職業院校交互性教學理念的應用。

二、職業院校交互性教學理論架構

在對我國職業院校學生的抽樣調查中，大約有六成的學生認為課堂氣氛不活躍、課堂上老師和學生及學生和學生間缺乏有效互動，大約有三成的學生對此持中立態度，而有大約一成的學生認為課堂氛圍良好，比較喜愛這樣的氛圍；在課堂回答問題的調查中，大約有八成的學生在課堂上不會主動回答老師提出的問題，另外兩成的學生偶爾會積極回答老師的問題；在課堂主動提問的調查中，大約有九成的學生在課堂上不會主動向老師提問，另外有一成的學生偶爾會向老師提出問題。通過對職業院校學生調查的數據研究可以得出，現階段我國職業院校教學活動中老師和學生之間缺少有效的互動，老師和學生交流的愿望不強烈，課堂教學氛圍枯燥、教學互動性差，老師和學生的感情交流不足，并且老師和學生極少數情況下會共同參加活動。導致我國職業院校教學過程中出現這種問題的根本原因是教學中交互理論缺乏及交互意識淡薄，成為我國職業院校教學中普遍存在的現象，突出表現為占有式教學方式及師生情感的兩極化［1］。我國教育學家們普遍認為，交互性是促進教學活動開展的有效手段之一。交互性最開始應用在計算機信息交流中，指來自終端服務器的信號經過電腦主機處理后，再將信號返回到終端服務器上，以此實現信息的交流，可以說計算機系統邏輯具有較強的交互性，然而在對我國職業院校教學方式進行透徹研究后，可以發現我國教學模式相比較計算機具有更強的交互性及實用性。主要表現在交互性教學過程中老師和學生以某一個共享交流平臺為載體，并以科學技術與方法為導向，實現信息交流的單向或者多向傳遞，從而形成有紀律、有目標，相互交流、相互協作、共同學習，擁有創新性和個性化的教學實踐活動。其中的交互性不僅包含老師和學生間的信息交流，還包含學生和學生間、老師和老師、學生和計算機、學生、老師和社會需求之間的多向信息傳遞，然而在職業院校教學活動中，老師和學生間的信息交流是最重要的交互［2］。綜上所述，職業院校的交互式教學指在課堂授課中老師和學生以課本內容及教學大綱為介質，通過現代科學技術及多媒體設備的使用，促進教學過程中老師和學生簡單交流、協作、影響和互幫互助方式的形成。其中，老師和學生間的影響及相互作用是職業院校交互式教學的核心理念，以調動老師和學生在教學中的積極性、學生的創新意識和個性化發展、增強課堂的整體教學效果為根本目的，實現“教學相長”的優良品德［3］。在實踐教學活動中，以老師和學生之間、學生和學生之間、老師和學生及多媒體三者間的交流互動為前提，以交談、對話、探討等方式為主要路徑，從而實現知識的增長、情感的升華，在認知方面和行動方面達成高度統一，將過去、現在及未來融為一體，培養出創新創造的思維能力，營造輕松、愉悅的教學氛圍，促進老師和學生之間的交流逐漸完善［4］。自20世紀中期以后，我國科學技術及信息化技術飛速發展，并且在各行各業開始普及信息化技術，取得了非常好的效果，由此推動中國社會創新與變革，形成嶄新的社會方式，即信息化社會。信息化社會相比較于傳統舊社會出現許多明顯特征，主要表現在人與人之間的交流越來越高效，交往越來越容易，不管人們在任何時間單獨處于任何地方，都不是脫離社會而獨立存在的，必然與人之間存在某種聯系，人類作為一個群體以共生性的方式存在著。信息化社會的出現不但對社會發展產生了重大影響，而且為我國職業院校教學改革指明了方向。以我國職業教育長久發展的眼光看，教育改革必須培養出適應新國情的優秀人才［5］。

三、職業院校交互性教學實踐探索

（一）營造交互性學習氛圍，搭建網絡課程交互平臺。要保證職業院校交互性教學順利實施和貫徹落實，就要營造交互性的學習氛圍，搭建網絡課程交互平臺。首先，在職業院校產品創新設計教學活動范圍內以校內網絡為載體，搭建互聯網學習、交流平臺，老師可以將相關產品創新設計教學資源到互聯網交流平臺上，學生可以從互聯網平臺上獲取學習資源，同時老師和學生可以針對學習中的問題在互聯網交流平臺實時交流、探討；其次，引進在線管理教學系統，為職業院校交互性教學改革提供新的解決方案，為老師和學生的交流互動提供保障；最后，更新和完善網絡產品創新設計課程教學資源，不僅包含教學內容的完善，還包含互聯網產品創新設計公開課的更新和完善，保證學生在互聯網交互平臺上搜尋到需要的知識［6］。（二）開展交互性教學培訓，提高老師交互性教學能力。傳統職業院校產品創新設計教學過程中往往出現“滿堂灌”現象，即老師在整個課堂授課過程中不斷講解理論知識和新技能，以強行灌輸方式讓學生接受新知識。在信息化教學過程中容易出現“滿屏灌”的現象，即老師以多媒體教學方式將知識傳授給學生，和以往的教學方式一樣學生被動地接受知識。為此，應當對職業院校老師開展交互性產品創新設計教學培訓，強化老師交互性產品創新設計教學能力，交互性教學培訓可以通過有目的地培訓、創建培訓網站等途徑進行，為保證培訓長久地延續下去，必須制定完善的交互性教學培訓制度，讓產品創新設計老師更多地參與交互性教學培訓中。（三）引進交互性教學思維，促進教學模式變革。在職業院校的產品創新設計教學活動中引入交互式教學思維，力求對以往的教學模式做出改變，突出表現在四個方面，分別是傳統教學目標的轉變，將產品創新設計課堂教學主體從老師轉移到學生，調動學生的主觀能動性及培養學生的創新創造意識；完成教學倫理的轉變，促進老師和學生關系的親密感，創造師生相互尊重、相互理解、相互包容、相互激勵的教學環境；完成教學制度的落實，從根本上保證交互性教學模式持續、穩定地進行下去；完成產品創新設計教學方式的轉變，將多種教學模式整合起來，利用其中的優勢資源，實現職業院校產品創新設計教學效果增強及教學品質提高，改變以往教學方式中老師單獨講解的局面，加強教學過程中的課堂討論環節，例如圍繞某個知識點開展教學活動加強學生之間協作能力的培養，增強學生的創新創造意識［7］。（四）建立“引導學習→自主學習←輔助學習”的交互性教學方式。引導學習指老師根據產品創新設計教學內容規劃課堂內容，并結合多媒體教學體系對學生在產品創新設計學習過程中遇到的問題進行引導和指正，引導教學將以往的老師的“教”變更為“導”，明確產品創新設計教學活動中學生是教學的主體，培養學生的學習意識。自主學習指學生在沒有外界壓力的情況下主動地、自愿地完成產品創新設計新知識學習。輔助學習是為了促進學生完成產品創新設計學習目標，通過網絡教學平臺等為學生提供自主學習用的相關資料。建立三者間的交互性教學方式有利于培養出符合社會需求的產品創新設計應用人才，同時最大限度地利用現代科學技術，促進職業院校產品創新設計教學效率的提高。

四、結語

交互性教學有助于老師和學生在教學過程中的信息交流與傳遞，明確教學活動中的主體由老師轉變成學生，尊重學生的創新意識和個性化發展，并從職業院校交互性教學理論架構建設及實踐探索兩個方面進行闡述，為我國職業院校教學改革提供寶貴的經驗。

參考文獻：

［1］陳光.借助電子白板培育教學生成性和交互性———以高中數學教學為例［J］.中國教育技術裝備，2018（11）：113-114.

［2］徐穎穎.交互性游戲教學在大學產品創新設計聽力課程改革中的應用探索［J］.開封教育學院學報，2018，38（08）：98-99.

［3］劉丕君.人本主義視角下交互性教學的內涵、局限及建議———基于人本主義視角的分析［J］.黑龍江畜牧獸醫，2017（06）：237-238.

［4］張屹，白清玉，馬靜思，周平紅，范福蘭.交互式電子雙板環境下的課堂交互性研究———以高校“教育技術學研究方法”課堂教學為例［J］.電化教育研究，2014，35（03）：83-87.

作者：侯可新 單位：湖南工藝美術職業學院