最近發(fā)展區(qū)教學理論在教學中的運用

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【摘要】概述“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵及其對高中英語教學的作用?？偨Y(jié)在高中英語教學中運用該理論需要注意的問題。結(jié)合教學實踐，分析如何在高中英語教學中運用該理論，指出教師要根據(jù)學生現(xiàn)有水平的差異，設(shè)計針對性目標；實施分層教學，確定“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計趣味問題，完成知識建構(gòu)；搭建教學“支架”，突破“最近發(fā)展區(qū)”；加強語言實踐，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。

【關(guān)鍵詞】高中英語；“最近發(fā)展區(qū)”；“支架”

引言

20世紀30年代初，維果茨基（Vygotsky）首次提出“最近發(fā)展區(qū)”教學理論，他認為，兒童的發(fā)展有兩個水平，一是兒童現(xiàn)有的實際水平，另一個是兒童有可能達到的水平，而這兩個水平之間的差距便是“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”教學理論在英語教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，充分體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的教學理念，十分符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。在高中英語教學中，教師可以在學生試圖解決能力達不到的相關(guān)任務(wù)時，給予相關(guān)“支架”，提供一定幫助，促使學生順利完成任務(wù)，最終在撤除“支架”的情況下，依舊能夠獨立解決問題。

一、在高中英語教學中運用“最近發(fā)展區(qū)”教學理論需要注意的問題

（一）充分了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確定“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”教學理論提出，當學生能夠獨立解決一個問題時，這時學生所處的水平即是他們現(xiàn)在的實際水平，但是當他們不能獨立解決一個問題，卻能夠在教師的幫助下解決該問題時，此時的能力與已有水平之間的差異便成為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在高中英語教學中，教師首先要了解學生的已有能力。只有這樣，才能快速掌握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為他們搭建合適的“支架”，使其能夠通過教師的幫助完成任務(wù)（常軍偉2017）。

（二）努力解決“最近發(fā)展區(qū)”不平衡的問題

由于學生的英語水平存在差異，他們的“最近發(fā)展區(qū)”也是不平衡的。在新課程理念的指導下，如果按照教材大綱的統(tǒng)一要求確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就會導致“優(yōu)等生吃不飽、‘學困生’吃不消”。而且，學生的“最近發(fā)展區(qū)”多呈現(xiàn)為多元化發(fā)展的特點，即有的學生進步速度較快，有的學生進步速度較緩慢。因此，在高中英語教學中，教師要認識到學生發(fā)展水平的不平衡性，并努力了解每一個學生掌握英語知識的差異性，合理安排教學內(nèi)容，解決學生群體“最近發(fā)展區(qū)”不平衡的問題。

（三）為學生搭建“最近發(fā)展區(qū)”的知識“支架”

在高中英語教學過程中，教師要對學生的發(fā)展起到促進作用。“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，教師要不斷提升學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，推動學生的能力向前發(fā)展，為學生創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，教師應(yīng)該充分了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，在確定其“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，深入研究教學內(nèi)容，為學生搭建合理的學習“支架”，促使其最大程度地完成知識的建構(gòu)。

二、如何在高中英語教學中運用“最近發(fā)展區(qū)”教學理論

“最近發(fā)展區(qū)”教學理論要求教學要走在發(fā)展的前面，并能夠跨越“最近發(fā)展區(qū)”，使學生的學習水平達到新的階段（張小平2018）。那么，如何將“最近發(fā)展區(qū)”教學理論有效地運用于高中英語教學，最大程度地提升教學實效呢？下面，筆者結(jié)合教學實例進行具體分析。

（一）根據(jù)學生現(xiàn)有水平的差異，設(shè)計針對性目標

即使是同一個班級的學生，對英語的認知能力也是不同的，現(xiàn)有的發(fā)展水平也存在較大的差異性。對此，在高中英語教學中，教師要針對不同層次的學生設(shè)計針對性的教學目標，盡量使每一個層次的學生都能夠按照教師為他們搭建的“支架”順利完成任務(wù)。以人教版高中《英語》必修1Unit1Friendship教學為例。高一年級的學生通過初中階段的英語學習積累了一定的詞匯，并掌握了一些簡單的學習策略和技巧，具有初步的英語聽、說、讀、寫能力。但是學生對舊知識的掌握程度、對新知識的接受水平是有差異的，針對這一問題，為進一步培養(yǎng)優(yōu)等生的學習能力，保證“學困生”能聽懂，調(diào)動他們的積極性，使他們愿意學，教師可以設(shè)計以下教學目標：1.Enablestudentstolearnthebackgroundofthestory.2.Understandthesurfaceinformationbyfillinginthetable.3.Learnthebasicmethodofreading.以及教學重難點：1.UnderstandwhyAnnmadeherdiarytheonlytruefriend?2.HowwouldyoudescribeAnn’sfeelingswhileshewaslookingoutintothenightsky?3.Developstudents’readingability.此外，除了課堂教學之外，教師還可以引導學生在課后加強英語交流，多閱讀一些英語讀物，拓寬視野，豐富知識。學生只有具備一定的英語知識，才能夠在實際生活中靈活運用，逐漸由教師的單向指導轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。這也體現(xiàn)了學生才是學習的主人，而教師主要是給學生答疑解惑，使他們能夠主動地向自己的現(xiàn)有能力發(fā)出挑戰(zhàn)，激發(fā)學習興趣，從而提升英語水平。

（二）實施分層教學，確定“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”教學理論認為，當教學能夠促進學生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展時，就有可能取得教學效率的最佳化。在高中英語教學中，教師要認真研究學生的個體特點，了解他們的學習差異性，根據(jù)不同層次學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在詳細了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上實施有效的分層教學。例如，在教學完高中《英語》必修1Unit3Traveljournal的Reading部分后，教師可以讓英語基礎(chǔ)能力比較弱（C層次）的學生完成課文復(fù)述，掌握其中的重要詞匯和句型；對于英語基礎(chǔ)能力一般（B層次）的學生，則要在C層次學生任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成兩篇與野外探險有關(guān)的課外閱讀，積累更豐富的詞匯、句型；對于英語基礎(chǔ)能力較高（A層次）的學生，則要在B層次學生的基礎(chǔ)上，參照課本中范文的寫作格式，以“Traveljournal”為主題自主寫一篇文章。只有認真分析學生的差異性，結(jié)合教材內(nèi)容，才能夠準確找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，科學地實施分層教學，從而調(diào)動學生學習英語的自覺性和主動性，使學生的學習潛能得到不斷挖掘，取得良好的學習效果，進而提升英語教學的實效性。

（三）設(shè)計趣味問題，完成知識建構(gòu)

克拉申（Krashen）的二語習得理論提出，學生對學習任務(wù)的設(shè)定必須有“i＋1”的水平，他認為，學習者的語言輸出要略高于現(xiàn)有水平，這和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教學理論有很強的相似性。其中，“i”即維果茨基所說的兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而“1”則是指兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。在高中英語教學中，教師應(yīng)該為學生設(shè)計趣味性問題，鼓勵和幫助學生在解決問題的過程中努力建構(gòu)新知識。例如，在教學人教版高中《英語》必修2Unit5Music時，針對本單元涉及的各種類型的音樂，再結(jié)合學生的興趣愛好，教師可設(shè)計以下問題，啟發(fā)學生思考：1.Whichsingerdoyoulikebestintoday’smusicworld?2.Whatishis/herstyle?Whatarethecharac-teristicscomparedwithothersingers?3.Canyouimitatehis/hercreativestyleandcreateanEnglishsongindependently?Orsinghis/hersongsinEnglish?巴甫洛夫認為，問題的解決都是在利用已有知識經(jīng)驗的過程中收獲新知識。所以，在運用“最近發(fā)展區(qū)”教學理論進行英語教學時，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況設(shè)計趣味性問題，讓學生通過積極主動的思考，在調(diào)動已有知識經(jīng)驗的前提下，從現(xiàn)有發(fā)展水平過渡到新的發(fā)展水平，順利進入“最近發(fā)展區(qū)”。

（四）搭建教學“支架”，突破“最近發(fā)展區(qū)”

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”教學理論的基礎(chǔ)上，以布魯納（Bruner）為代表的教育家提出了“支架式”理論，它主要是指通過師生之間有效的交流與互動，幫助學生完成先前無法獨立完成的任務(wù)。實際上，“支架式”理論是“最近發(fā)展區(qū)”理論的延伸，主張教學者為學習者建構(gòu)出一種知識的框架。如果說學習過程就像建筑過程，教師要做的是為學生搭建必要的“腳手架”，使其能夠通過不斷地建構(gòu)知識，最終完成“大廈”的建造。例如，在教學人教版高中《英語》必修2Unit1Culturalrelics中的Reading部分時，其中，F(xiàn)estivalsoftheDead涉及的生難詞匯以及長難句較多，學生很難獨立完成自主閱讀任務(wù)。因此，在學生閱讀之前，教師可以先為學生簡單介紹各國的亡靈節(jié)，如節(jié)日時間、相關(guān)國家、節(jié)日風俗等。當學生了解了與亡靈節(jié)有關(guān)的內(nèi)容后，再進行自主閱讀時，便會大大降低閱讀難度。“最近發(fā)展區(qū)”教學理論的內(nèi)涵在于教師在教學活動中為學生搭建“腳手架”。也就是說，當教師發(fā)現(xiàn)學生在解決某一問題有難度時，就要給予學生及時的支持和幫助，努力為他們提供獨立解決問題的方法。但是，這并不意味著讓學生產(chǎn)生依賴，而是在學生能夠獨立解決問題時逐漸撤除“支架”。

（五）加強語言實踐，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”

語言學習具有很強的實踐性。學生如果只是一味地學習語言知識而不加以運用，很容易遺忘。在高中英語教學中，教師要通過大量的實踐活動，幫助學生鞏固所學知識，并及時做好反饋和調(diào)控工作，使學生的語言能力得到穩(wěn)步提升，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。那么，如何通過語言實踐活動鞏固學生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？以下簡單介紹幾種方法。1.及時進行課后鞏固練習。在教學完重點單詞、短語后，教師可以組織學生在課后進行默寫練習；教學完Reading部分后，可以開展閱讀活動練習；整個單元教學完后，可以進行寫作練習。2.培養(yǎng)學生自主復(fù)習的好習慣。教師要引導學生及時查漏補缺，總結(jié)歸納零碎知識點，形成英語網(wǎng)絡(luò)體系。3.實施階段英語測試。給出科學反饋評價。4.鼓勵學生自己出題。這樣不僅可以發(fā)展學生的發(fā)散性思維，而且能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。5.組織形式多樣的課外交際活動。如讀書交流活動、英語畫報活動、演講活動等。通過以上五種方法，學生能夠在不斷的鞏固練習、測試、活動中強化各項技能。教師在運用“最近發(fā)展區(qū)”教學理論時，必須及時引導學生對語言進行系統(tǒng)訓練，促使學生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。結(jié)束語在高中英語教學中，最重要的并不是關(guān)注學生現(xiàn)有的知識水平，而是要關(guān)注他們在發(fā)展的過程中可能達到的水平。將“最近發(fā)展區(qū)”教學理論應(yīng)用于高中英語教學是一項艱巨而又不可回避的任務(wù)，教師要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，充分認識到學生發(fā)展水平的不平衡性，合理安排教學，促成學生對知識體系的建構(gòu)，從而提升教學效率。

引用文獻

常軍偉.2017.利用“最近發(fā)展區(qū)”提高英語閱讀能力[J].海外英語，（16）.張小平.2018.注重最近發(fā)展區(qū)，提升學生閱讀能力[J].中學教學參考，（12）.

作者：喻曉娟 單位：江西省撫州市臨川一中