學(xué)習(xí)遷移理論下英語窄式閱讀

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[摘要]作為一種行之有效的課外閱讀方式，窄式閱讀能夠從學(xué)習(xí)遷移理論中獲得理論支持。學(xué)習(xí)遷移理論還能指導(dǎo)窄式閱讀更有效地開展，并能夠糾正窄式閱讀可能出現(xiàn)的偏差。

[關(guān)鍵詞]窄式閱讀；學(xué)習(xí)遷移理論；課外閱讀

1學(xué)習(xí)遷移理論為窄式閱讀提供理論支撐

（1）學(xué)習(xí)的遷移能力是非常重要的學(xué)習(xí)能力，也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，經(jīng)過數(shù)代研究者的發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)取得了關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的許多發(fā)現(xiàn)。該理論認(rèn)為，先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，如果先行學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)之間存在相似性，那么學(xué)習(xí)遷移就成為可能，這個(gè)相似性可以是外在的相似性，例如共同的因素，也可能是內(nèi)在的相似性，例如共同的原理。

（2）窄式閱讀在英語課外閱讀中之所以有明顯的優(yōu)勢(shì)，就是因?yàn)橄群箝喿x的語言材料之間存在相似性，或者是同一個(gè)主題，或者是同一種風(fēng)格，或者是同一個(gè)作者，閱讀者熟悉了前面的閱讀材料之后，就能將閱讀體驗(yàn)帶入接下來的閱讀過程中，加快對(duì)語言意義和語法結(jié)構(gòu)的理解和掌握，最終達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。這種效果就是所謂“正遷移”效果，而傳統(tǒng)的英語課外閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)英語初學(xué)者廣泛接觸各種主題、各種體裁、各個(gè)作者的作品。由于這些語言材料之間的相似性比較低，因此它們之間容易形成干擾，出現(xiàn)所謂“負(fù)遷移”效果。

（3）學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，知識(shí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移，前者指的是先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指的是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響。通常認(rèn)為窄式閱讀的優(yōu)勢(shì)在于前一種影響。其實(shí)，按照學(xué)習(xí)遷移理論的分析，后一種影響也不可忽視，即學(xué)生在閱讀后面的語言材料時(shí)，加深了對(duì)先前知識(shí)點(diǎn)的理解。

（4）學(xué)習(xí)遷移理論又可以劃分為一般性遷移和具體遷移，前者指的是一種習(xí)得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，例如獲得基本的運(yùn)算技能、閱讀技能以后，運(yùn)用到各種具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中；后者指的是一種學(xué)習(xí)中的具體特殊性經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到另一種學(xué)習(xí)中，例如在學(xué)習(xí)了rain和bow之后學(xué)習(xí)rainbow時(shí)更容易，在學(xué)習(xí)了play和ground之后，學(xué)習(xí)playground時(shí)更容易，這種遷移其實(shí)就是窄式閱讀過程中發(fā)生的遷移。

2學(xué)習(xí)遷移理論為完善窄式閱讀提供指導(dǎo)

窄式閱讀作為一種閱讀主張，需要接受更具普適性的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，才能更為完善、更少偏差。具體可以從以下幾個(gè)方面來看。首先，學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，只強(qiáng)調(diào)共同因素是不夠的。窄式閱讀提倡閱讀同一個(gè)主題、同一種風(fēng)格、同一個(gè)作者的不同作品，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了語言材料之間的“共同因素”，這暗合了19世紀(jì)末20世紀(jì)初桑代克和武德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論的核心要義，誠(chéng)然是有道理的。但是，窄式閱讀如果僅強(qiáng)調(diào)共同因素的作用，又是不全面的。賈德（Judd）1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)證明了要完成知識(shí)遷移光有共同因素是不夠的，共同因素只是知識(shí)遷移的必要條件，但不是充分條件。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生知識(shí)遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠在先行學(xué)習(xí)和后繼學(xué)習(xí)之間概括出共同原理和規(guī)律，否則，共同因素的重復(fù)仍無助于知識(shí)的遷移。賈德的理論告訴我們，一般的窄式閱讀可以幫助單詞的記憶和理解，但是如果要對(duì)語法進(jìn)行理解，應(yīng)該對(duì)窄式閱讀的語料進(jìn)行精心挑選，選擇那些語法結(jié)構(gòu)相似、句型結(jié)構(gòu)相似、句型復(fù)雜程度相似的語料，并指導(dǎo)學(xué)生從這些語料中總結(jié)概括出語法知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，窄式閱讀如果忽視了學(xué)習(xí)主體的主觀因素，效果也不可能很好。窄式閱讀強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)象這個(gè)外在因素，但是忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)這些智力因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識(shí)遷移中的作用。其實(shí)，根據(jù)已有的研究，知識(shí)的w.esteachers.com第10期（總第094期）2018年10月成功遷移離不開學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，而這些方面的動(dòng)力來自于學(xué)習(xí)者本人內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，研究者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移的快慢是不一樣的。所以，窄式閱讀的實(shí)踐者需要一方面注意所選擇的閱讀材料具有相似性，同時(shí)又要適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)。最后，學(xué)習(xí)遷移理論還可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)窄式閱讀的偏差。正如任何一種學(xué)習(xí)主張一樣，如果不注意適用的范圍，或者走向極端，那往往會(huì)產(chǎn)生不良的效果。窄式閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)同一作者、同一主題、同一風(fēng)格的作品進(jìn)行密集閱讀，這在一定程度上是對(duì)的，特別是對(duì)于英語初學(xué)者而言是必要的，但是如果長(zhǎng)期閱讀相似的作品，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者一旦面臨迥然不同的閱讀材料時(shí)，就很可能束手無策。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，上述情況之所以出現(xiàn)，就是因?yàn)檫^于受限的閱讀方式，使學(xué)習(xí)者頭腦中形成了一個(gè)“定勢(shì)”，干擾了后繼學(xué)習(xí)。定勢(shì)概念最早是在1889年由德國(guó)的繆勒（G.E.Müller）和舒曼（F.Schumann）提出，20世紀(jì)50年代，該假設(shè)得到大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，由此形成了定勢(shì)理論。該理論認(rèn)為，一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼的心理活動(dòng)的趨勢(shì)，即人的心理活動(dòng)的傾向性是由預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的。例如，實(shí)驗(yàn)組的被試從第1題連續(xù)做到第8題，控制組的被試只做6、7、8三題。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的被試在做1~5題時(shí)，形成了一種定勢(shì)，這個(gè)定勢(shì)影響著第6、7題的解答，有簡(jiǎn)便方法而未被用上。在解答第8題時(shí)則遇到了很大困難。控制組的被試因沒有形成解答1~5題的定勢(shì)，故迅速采用簡(jiǎn)便方法解答了第6、7、8題。實(shí)驗(yàn)證明，定勢(shì)在解答同類課題時(shí)可能產(chǎn)生遷移，而在解答不同類課題時(shí)，可能產(chǎn)生消極影響。因?yàn)槿说恼J(rèn)知策略和解題方法都有一個(gè)適用范圍，超出一定適用范圍，任何一種策略和方法都將是無效的。

3結(jié)語

如果窄式閱讀的訓(xùn)練導(dǎo)致理解定勢(shì)的形成，那么將影響學(xué)習(xí)的整體效果，得不償失。歷年的中考、高考英語試題顯示，閱讀理解的主題、風(fēng)格是五花八門的，如果用過長(zhǎng)的時(shí)間閱讀一個(gè)或有限的幾個(gè)相同主題和風(fēng)格的英語語料，那是很難適應(yīng)當(dāng)今的中考、高考要求的。所以，窄式閱讀實(shí)踐應(yīng)該注意時(shí)間分配和主題覆蓋，每個(gè)主題、每種風(fēng)格都要訓(xùn)練，各個(gè)主題和各種風(fēng)格所花的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免擠占其他主題和風(fēng)格的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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作者：范建紅 單位：贛南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院