高中數學建構式的教學理論
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【摘要】在我國“素質教育”深入推進的時代背景下，學好數學文化是青少年發展綜合素質的必然因素．而在高中學段，數學課程的學習讓學生感到頭疼，甚至產生了厭煩數學知識的不良現象．如此，切實提高數學課堂的教學質量，有效激發學生學習數學知識的熱情，便成了廣大數學教師潛心研究的課題．本文針對高中數學建構式教學理論，結合筆者豐富的教學經驗從不同角度進行了研究．
【關鍵詞】高中數學;建構式教學;理論研究
雖然中國學生在進行國際性學業測評中取得了優異的成績，但是，我們通過進行相關數據的比較與研究卻發現，中國的高中學生對于數學知識的積累及應用，并不能與社會要求的標準相契合，這便給我們進行數學教學發出了警示，要求數學教師在分析現有教學方案的基礎上，積極建構科學的教學方案．本文作者從不同角度對高中數學建構式教學進行了研究，希望能給大家提供幫助．
一、高中數學建構式教學理論
建構式理論數據表明，學生在接受知識的過程中被動接受與主動接受這兩種不同態度所產生的學習效果是截然不同的．積極主動地學習不但能夠將知識的難題進行簡易化，而且還可以切身體會學習的快樂感覺;而被動地學習，不但強烈表達了主觀意愿對于學習的冷漠態度，而且還容易將原本相當簡易的知識變成復雜的難題．因而，我們在進行課堂教學中以學生的學習需求為中心點，有效激發學生的學習興趣，并切實發展其批判思維至關重要．在“科教興國”理念的前提下，數學教學建構主義理論的應用深得民心．筆者通過將高中數學教學內容和形式進行有效的豐富化、要素化，并結合情境教學、會話教學、協作教學等教學內容與方法的實施，切實發揮了建構式教學的優勢．這充分地說明，數學教學將建構主義教學理論滲入到課堂教學，不但有助于發展學生創造性的思維能力與豐富的想象力，而且還能夠幫助學生切實找到較為科學的學習方法與策略，是促使其數學文化素養顯著提升的重要手段．另外，建構主義理論之教學作為一種新形態的教學模式，教師在引導學生進行積極學習的基礎上，還有助于培養學生對于數學知識的感知能力，是學生體驗數學魅力以及學好數學文化的科學方法，同時也是高中數學教師提升學生自主學習能力、創造能力及實現教學目標的切實可行的重要方法．
二、高中數學課堂建構式教學的設計分析與建構
(一)從理論入手分析建構式教學
我國第一代教學理論的設計與建構主義教學理論的提出，對于高中數學課堂教學方案的設計提供了積極的指導幫助．而第二代教學理論方案的設計與人本主義之思想，也為數學教學方案的創新發展發揮了輔助性的作用．筆者在進行高中數學教學實踐中，以第一代教學理念為基礎，充分吸取了相關理論的精華內容，在第二代教學理念的輔助作用下，圍繞我國“素質教育”的條件要求，結合“新課改”之教育教學精神，積極順應了教育發展的時代潮流．通過大量開展與教學內容相關的實踐活動，不但切實探索出了科學的課堂建構方法，而且還有效地激發了學生對于數學知識的濃厚興趣，并顯著提升了學生對于數學文化的探究能力．基于建構主義理論教學模式與以往的傳統教學有所不同，需要數學教師在進行課堂教學中適當借助與課堂主題相關的教學模具，以助于學生深入、熟練地理解并掌握知識要點．如此，高中數學教師在完成教學任務的基礎上，還有助于數學文化的創新發展．
(二)高中數學建構式教學方案的設計
基于建構主義理論對于高中數學課堂的重要意義，我們在課堂建構時應該從不同角度進行設計，即通過對于課程教材的分析與研究，從而明確教學目標．再通過營造積極的課堂氛圍以及相關教育手段的實施，進而為切實完成教學目標而創造出優越的條件．比如，我們在進行高中數學教材的分析與研究時，可以借助人教版高中數學教科書、人教版高中數學教師教學用書等進行科學性的探究，從而將知識理論與生活實踐緊密結合，切實掌握能夠符合高中學生學習需求的教學方法，這便有助于培養并點燃學生對于數學知識的興趣與學習熱情．又如，在明確教學目標的前提條件下，以學生為主體，通過開展與數學知識相關的課堂實踐活動，充分地調動學生的學習熱情，并通過科學實施課堂導學、知識導教以及指導與測評等不同環節的教學方案，加上相關教學模具的有效應用，從而激勵學生展開熱烈的課堂討論，如此便能有效調動他們學習數學知識的積極性．筆者從多年的教學實踐中發現，學生在積極主動的態度下進行學習，對于提升數學文化的綜合技能可起到事半功倍的作用．另外，數學教師在進行教學實踐時，切實營造積極的課堂氛圍，通過在課堂上進行和諧互動(師生互動、生生互動等)，也可以切實培養學生對于數學課程的熱愛之情．總之，高中數學教學借助建構主義理論，有助于激發學生學習數學知識的積極主動性，是學生學好高中數學課程的重要策略之一．而筆者在平日的教學實踐中，針對建構式教學的設計方案完整獨到，由于本文的篇幅之限，無法進行詳細具體的闡述，希望以上的分析能夠為高中數學教學的發展提供積極的幫助．
【參考文獻】
［1］陳文．高中數學建構式教學設計的理論研究［J］．數學教學通訊，2013(36):32－33．
［2］鄒景超．研究分析建構教學觀念與數學教學技能的轉化［D］．延吉:延邊大學，2015．
作者:鐘菊娟 單位:浙江省杭州市瓶窯中學
