教學理論論文全文(5篇)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）我國中職會計專業教學現狀

目前，我國大多數職業學校會計專業的教學是按照《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材進行理論教學，同時安排部分實訓。這存在如下問題：

1、偏重于會計專業理論知識。很多學校“會計專業”開設了十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數很少。

2、忽視了教會學生如何應用這些知識，學校教學與社會上的崗位工作差別較大，理論與實踐嚴重脫節。

3、傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。

4、傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地講授課本知識，學生參與的積極性不夠，課程結束時學生能夠形成對該門課的一個總體認識，但缺乏實踐經驗。當前，中職會計學生的就業面臨著嚴峻的形勢，隨著高等職業院校會計專業畢業生的逐年增多，中職會計人才的培養將面臨著失去市場的危險。同時，在知識經濟年代，學生必須具備終身學習的能力，只有這樣才能在未來的會計職業競爭中占據有利的位置。所以，必須改變傳統的教學模式，對會計專業的培養方法進行更新的研究創新。

1新中國成立時期到改革開放前

1949—19781966年5月到1976年10月，發生了一次中國歷史上的危機———“十年”。在“打倒一切”的局勢下，我國的各行各業都遭到了巨大損失，教育方面也不例外。1966年，在中央政治局擴大會議和中共八屆十一中全會上通過并發出的《中國共產黨委員會通知》和《中共中央關于無產階級的決定》，這兩個文件的發出，標志著“”的開端。“”炮制了“的無產階級教育路線基本上沒有得到貫徹執行,大多數教師和新中國成立后培養的大批學生的世界觀基本上是資產階級的”。、兩個反革命集團利用關于“資產階級知識分子統治我們學校”的“左”傾錯誤論點，炮制了一個教育戰線的“黑線專政論”，全盤否定17年的教育工作。由此，中國廣大教師頗受毒害，課堂也演變成了政策解說或者學習革命語錄，文化知識的學習都無法正常進行，更不用說體育課程了。“”時期，教育戰線比較混亂，學生不好好讀書，整天以斗爭為主，那些“地、富、反、壞、右”成了學生主要斗爭的目標。每天不是斗這個地主就是斗那個反革命，學生在階級斗爭的旋渦里成長。1966年5月，這場由文化領域發起的“大革命”對教育、科學、文化的破壞尤其嚴重，中國教育由此而止步不前，并且還加劇了與世界的差距。關于體育教學理論的研究也被迫中斷，新中國成立后的一些研究成果也被破壞，可見當時“”的威力之巨。

2改革開放初至今

“”后，打到了“”，撥亂反正，中國開啟了新時代。1978年召開的十一屆三中全會，全面轉移了工作重心，建設有中國特色的社會主義道路成為中國發展的新思路。在全面推行改革開放的背景下，全國又掀起了當代體育教學理論研究的新熱潮。1979年，全國體育工作會議確定近期“省級以上體委在普及與提高相結合的基礎上，側重抓提高”的戰略后，中國體育事業進入了全面復蘇和快速發展時期。1982年，教育部下發了《關于保證中小學生每天有1小時體育活動的通知》。1985年，中共中央在北京召開的全國教育工作會議上，鄧小平作了《把教育工作認真抓起來》的講話。在1984年10月中共中央頒發的《中共中央關于進一步發展體育運動的通知》指導下，國家體委經過調研、探索和醞釀，于1986年4月15日下發了《國家體委關于體育體制改革的決定（草案）》，從此我國體育事業在管理體制、訓練體制、競賽體制、體育科技體制等方面的改革全面啟動；同時，全國人大第六屆四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，制定了普及義務教育的規劃，有步驟地把實施九年義務教育推向全國。人民體育出版社1983年出版的《學校體育學》，標志著《學校體育學》作為一門獨立的學科從體育理論中分化出來。而《簡明體育教學法》及《體育教學論》的出版，標志著體育教學理論已經開始從學校體育學、體育理論中脫離。中國體育教學理論的發展隨著改革開放有了新的契機，國家教委、體委加強體育研究機構建設，提供管理上的保障，及時著手編寫了九年義務教育體育教學大綱和新的教材，客觀上為體育教學理論研究提供了有利條件；學術討論熱烈，各種體育學術論文報告會和體育教學現場觀摩會增多；與國外理論交流的機會增加，使我國的體育教學工作者接觸到了更多更新的體育教學思想與教學理論，開闊了眼界，拓寬了思維；我國的體育教學理論呈現了百花爭艷的局面。毛振明教授編著的《探索成功的體育教學》、《體育教學科學化》，探討了我國目前體育教學的有關理論問題，介紹了國內優秀的體育教學實踐成果，并收集了一些新的體育教學實例和教研方法，對研究面向21世紀我國體育教學理論的發展提供了新的思路

。在這一時期，我國體育教學理論研究由封閉轉向開放，體育教學研究界對國外教學研究信息,從內容到方法,從理論到技術,進行了廣泛的介紹，是飛速發展的時期，并且在回顧體育教學理論發展的歷史基礎上，對體育教學理論的一系列重大問題展開了深入的研究和探討。如關于體育教學過程的本質，掌握運動技能與提高身體素質的關系，教學過程中的師生關系與地位；在原有的蘇式體育教學理論的基礎上，重新探討和界定了體育教學理論的一些基本范疇。在中共中央政策的正確引導下，在國家教委、體委的正確帶領下，在無數教育學家、學者的辛勤努力下，中國的體育教學理論體系得以逐步構成且完善。

3結論

1949年—1978年作為新中國成立后的30年，當代體育教學理論的發展整體來說還是穩中有升，雖有瑕疵，最終還是未能阻擋中國當代體育教學理論前進的腳步。1949年—1965年的這十幾年為中國體育教學理論的發展奠定了基礎。1966年—1978年，確立了體育教學理論發展方向。1990年至今完善了中國體育教學理論，是中國體育教學理論的高速發展時期，使中國構建了合理的體育教學理論體系。雖然中國體育教育理論的發展起起伏伏，卻是當代中國武術史上不可或缺的一部分，當代學者應以前人的努力、成就、貢獻為鞭策，共同為中國體育教學理論的發展再添輝煌。以上是筆者對中國體育教學理論發展過程的一些淺顯闡述，以期能為中國體育教學理論的發展及新一輪的教學改革貢獻一份力量。

一、現代教學理論比較分析

為了針對性地改善上述問題，教育工作者有必要在理論層面進行梳理，通過比較和分析，探尋適合課程特點的教學理論，吸納各派理論中的有益成分，從而反觀和指導平日的教學活動。現代教學論內涵人本主義思想，是在“二戰”后國際關系民主化、經濟全球化、文化多元化的背景之下，在對近代傳統教學論的基礎上批判、發展起來的[4]，產生了包括美國教育家杜威、蘇聯著名教育家贊可夫、美國著名心理學家布魯納在內的代表性人物以及一系列影響廣泛的教學理論。

1.教學認識論

到目前為止，教學認識論仍是指導課堂教學的主要理論。它把教學活動概括為“學生在教師指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程”。這一理論認為學生對知識是未知、少知的，處于被動接受地位；而教師的知識和經驗具有權威性，負責引導學生掌握系統的文化科學知識和技能技巧，處于主動的講授地位。它過多強調知識本身的重要性，對于學生學習的心理基礎常有忽視，而且對于實踐對認識的作用缺乏考慮。因此，盡管教學認識論的基礎源自馬克思主義認識論，但它并非真正符合該理論；其理念和觀點不無道理，但也存在明顯的局限。

2.教學實踐論

在教學認識論的基礎上，教學實踐論的思想提升了一個層次，在教學改革中引起了極大關注。在馬克思主義認識論和實踐論的綜合指引下，教學實踐論把教學過程看作是教師精心指導學生掌握知識經驗的認識活動和建構學生完美主體結構的實踐活動的統一體。課本和老師所傳授的高度凝練的知識對于學生而言只是間接經驗，缺乏個人體驗，對理論知識加深理解會產生一定障礙。因此教學活動不僅僅是讓學生獲得人類已知的經驗，更應針對性地補充實踐環節，幫助學生獲得直接經驗，更好地掌握理性知識，同時進一步放回到實踐中進行驗證，從而培養運用知識的能力。在這一實踐過程中，學生轉而成為主導者，教師則完全作為旁觀者與指導員。

3.教學構建論

1問題教學理論與其構成要素

1.1什么是問題

對現實問題的觀察我們會發現，大凡問題可分為兩類：第一是有現成答案（相對于已知者），第二是沒有現成答案的。從教學角度看主要研究第一類問題。若對第一類問題再做劃分，又可將問題分為事實性問題和思考性問題。問題教學法中的問題不是指“事實性問題”，而是指“思考性問題”，否則問題限于“事實性問題”，那么讓學生回答的只是是與否，涉及到不確定信息，難以引起學生思維的活動，且這樣的問題教學將會成為簡單的或形式上的問答式教學。

1.2如何創設問題

隨著時代進步，人們對自然、社會和自身的認識不斷深化，各門科學各個學科所研究的對象，總是在不斷深化和擴大，由不知到知，由知之甚少到知之較多，在這一過程中總是伴隨問題的提出與解決。因此創設或提出問題是研究任何一門學科首先遇到的。從教學角度看，多半面對有現成答案的問題，而不是漫無邊際的問題，即有一定的限制性。

1.3如何解決問題

當問題較明確提出后，教師估計學生已具備解決此問題的背景知識或信息時，要留有時間，由學生獨立嘗試著“發現”解決問題的各種方法，調動學生思維活動，進行發散性思維，并由他們逐一進行論證。教師在學生解決問題的過程中充當助手和組織者，力爭在教師的組織引導下，由學生去“發現”解決問題的原則、方法、方案、程序及其利弊優劣，并最終得出正確結論。

一、陶行知實踐教學理論下初中數學參與式教學的具體實施

1.樹立以學生為本的教學理念

陶行知先生提出的實踐教學理論是將確立以學生為主體、為學生創新創設氛圍確立為改革核心，并將培養人的創新精神與創造能力作為教育宗旨，強調了學生在教學活動中的重要性，提出了在教學活動中要充分發揮學生的學習主動權，這有利于學生創新意識的培養.這就要求教師在教學中要具有創新精神，敢于改變傳統教育理念，挑戰和突破傳統教學方法.課堂的有效性應以“以學生發展為本”為基礎.在課堂教學中，所有的教學活動都以學生為依據、中心，結合中學數學教學發展的要求，面向全體學生，并根據其年齡特征、個性特點、思維特點、學習狀況以及生活經驗等來安排初中數學參與式教學活動，盡可能地給學生提供更多的活動余地和思考空間，加強學生的自身探索.例如，在“等腰三角形的性質”教學中，教師可以先讓學生用紙片折一個等腰三角形，并以中軸將其對折，根據其三條邊以及折痕讓學生觀察、思考、交流，盡可能多地寫出結論，這樣，學生就可以總結出等腰三角形具有兩底角相等；中線、底邊上的高、頂角平分線互相重合；中線到兩邊的距離相等等結論.在這個過程中，學生是學習活動的主人，教師則是教學活動的組織者、協調者和引導者.

2.建立良好的師生關系

教師對學生的愛是無私的、神圣的，且不記回報，這種愛是教師教育學生的情感基礎.當學生感受到這種情感時，就能與教師建立良好的合作、互促關系.教師與學生建立良好關系可以有多種途徑，其中針對初中生的心理、智力特點來說，和藹、幽默不失為一種很好的方法.和藹可親的態度能夠有效消除學生對教師產生的畏懼、距離等情感，而幽默風趣的語言則能夠吸引學生的注意力，使學生得到快樂，進而充分調動學生的學習興趣.例如，在課堂中教師可以提出問題：汽車的輪子都是圓的，為什么不會出現其他的形狀呢？并加入一些幽默、貼近生活的語言，這對于激發學生的參與熱情具有積極意義.

3.創設情境，提高學生的學習興趣

陶行知先生在《創造宣言》中就提出了發揮創造性的途徑.初中生的想象力非常豐富，這有利于學生思維的培養.不少研究指出，人的想象力在人的發展和進化中具有重要性.學生的想象力越豐富，理解問題就越有創見.要培養學生豐富的想象力，就要求教師在教學活動中要根據教材內容特點，對一切可供想象的空間進行充分利用，巧妙地設置疑點，幫助學生挖掘發展想象力的因素，并鼓勵學生在思考問題、解決問題時從不同角度、不同途徑展開，形成多向、靈活的思維模式，促進學生想象力的發展.例如，在證明“等腰梯形對角線相等”的過程中（其中AB，CD為兩腰，AC，BD為對角線，如圖1所示），教師可以鼓勵學生通過討論、合作、交流等方式找出幾種證明方法，最終得到多種主要證明方法.例如，通過證明△ABC≌△DCB或△ABD≌△DCA；或延長BA，CD交于點F，證明△BDF≌△CAF，等等.這有利于學生想象能力和創新能力的培養.