樂高玩具吸引力下的高職教育教學

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摘要：互聯網時代，給電子游戲提供了高速發展的土壤。積木類傳統游戲將面臨淘汰，但是樂高玩具卻在電子游戲時代成為最大的零售類積木玩具商。在電子游戲時代的今天，教育工作者一直將電子游戲視為學生不學習的原因之一，高職教育不應該在互聯網時代被電子游戲所牽制，應當探究樂高玩具的吸引力，研究樂高用戶為何成為樂高迷，借鑒樂高玩具的成功之處，讓課堂教學在互聯網背景下變得更加有吸引力，讓學生由被動學習轉變為主動學習，寓教于樂。

關鍵詞：樂高玩具；教學吸引力；知識同構；課堂教學

近些年來，教育領域一直緊緊圍繞教育改革、教育轉型、課堂轉型等方面做探討，研究著學生如何有效學習，如何將學生由被動的灌輸知識，轉為自主探究學習。本文主要探討從樂高玩具角度去談高職教學。樂高公司一直致力于打造一個包括消費者在內的生態系統，促進了系統內的所有成員之間的相互學習和自我提高[1]。樂高從玩具走向教育，提供了很多真實的寓教于樂的案例。樂高教育理念堅信，兒童是天生的好學者，只要加以適當引導，給他們更好的機會，每個孩子都能成功[2]。而同樣在高職教育人才理念中，教師相信每個學生只要適當引導，都能夠培養出能勝任就業崗位的人才。樂高迷們對樂高玩具創新精神、以及對樂高的吸引力，是使樂高在眾多玩具品牌中屹立不倒的根基，這種“迷”之精神能否借鑒在高職教育與教學中？高等職業院校在培養學生的過程中更加注重學生的職業技能培養，能否讓學生也為自己專業所主動吸引，成為“專業迷”或者“學習迷”，并且讓學生能夠主動去學習職業技能，讓學生在教師引導學習知識過程中，也能夠享受這一過程？這些都值得我們去研究。

一、樂高玩具與教學的相似性

正如謝爾德所言：玩樂能啟發創意和想象力的原理對大人同樣適用[3]。樂高把玩具設計變成一項教育服務事業，無論是“RCX課堂機器人”、智能游戲積木，還是每年舉辦的LEGO世界杯，出發點都是依托信息技術平臺，給予孩子或成年人發揮想象力的機會[4]。高職學生在校時側重于動手能力、職業技能培養，相對于其他本科院校學生更需要啟發動手能力和想象力，以數字媒體藝術設計專業學生為例，學生在校學習公共基礎課，例如大學英語、思政、體育等，同時也學習專業課，例如技能軟件課（PS、AI、AE等）、三大構成、素描、色彩等。通過這些課程支撐一個學生的專業技能知識體系，幫助學生畢業后進入社會能夠勝任就業崗位，這一流程即為“教學課程-學生-社會崗位”（圖2）。課程就等同于是樂高玩具小零件，而樂高是由每一個小零件進行組合成為一套型號玩具，樂高玩具的流程為“樂高零件-消費者-樂高玩具”。在知乎網上有人關于樂高玩具提出過一個問題，“為什么樂高不拼裝好再賣，而是售賣的都是小零件？”因為樂高是可以重復使用，反復再設計的，讓用戶不斷創造新造型玩具。如果售賣拼裝好的只能是收藏的藝術品。正如我們高職教育，不是幫助學生拿到文憑就等于教育終結，而是通過每一個課程知識，讓學生主動吸收消化并組合知識模塊，創造出自己的知識體系，去勝任社會上的就業崗位。課程知識如同樂高零件，都是可以反復使用，并且反復再設計、舉一反三，讓學生在主動追求知識的同時去駕馭知識。

二、樂高的吸引力

在互聯網蓬勃發展的今天，許多老師都反感學生上課玩手機或其他電子設備，微助教、云班課、微課、翻轉課堂等信息化教學手段，這些讓學生注意力從玩電子設備到利用電子設備的信息化手段，幫助學生融入課堂并主動參與課堂探究知識。樂高玩具在電子產品電子游戲風靡的時代，能夠有著強大吸引力，讓樂高迷探索樂高積木并創新產品，樂高的吸引力能否帶給我們的課堂教學一些啟示？樂高玩具的吸引力與樂高迷即樂高玩家兩者是密不可分的，所以從兩個方面去分析樂高的吸引力，一是從樂高玩具的角度，二是從樂高迷的角度。（一）從樂高玩具的角度1.樂高的無限性。6塊2*6厘米同色標準樂高積木粒可以組合出9.15億種造型，這也給樂高迷創造了無限創意的環境氛圍。2.樂高所販賣的價值觀。商家在售賣空調這一商品的同時，同時也賦予空調“在適溫下生活的環境”這一使命價值，而樂高販賣價值觀，賣的不僅僅是簡單積木嵌插玩具，而是玩具作為一個載體所呈現的可能性，確切的說是一種服務的本質，樂高是創造力的無限可能性與載體。（二）從樂高使用者的角度1.高度的參與性。樂高城市系列之升級版警察局，升級版多了一個飛鉤，這個飛鉤幫助樂高里的角色多一種方式逃跑，這個飛鉤的創意，是設計師在上海用戶調研時，一個上海小朋友提出的創意。2008年，一個名為CUUSOO的日本公司與LEGO聯手推出了LEGOCUUSOO（現為LEGOIDEAS）平臺，只要粉絲提交的作品能夠達到特定的支持票數，樂高就會考慮將其量產[4]。2.使用的無限可能性。進入樂高官網，可以看到樂高產品的服務定位是“玩耍探索世界，動手中學會創造”[5]。樂高機器人就具有使用的無限可能性，樂高機器人套件吸引人之處，除了具有傳統的樂高積木，同時玩家自己動手，拼湊各種模型，讓機器人真的動起來。除了樂高機器人以外還有樂高大電影，樂高迷們用樂高玩具做一系列的樂高定格動畫，吸引著樂高迷們不停探索創造。

三、樂高玩具的吸引力給教育教學的啟示

教學的過程是需要教師和學生兩個個體進行相互反饋，教師學生個體不能只存在單個方面，需要教師學生的互動，教師的引導，學生的主動思考，互相吸引才能構建有效的課堂。樂高玩具給高職教育以及教學有兩個角度的啟示思考，一是從教師角度，二是從學生角度（一）從教師角度樂高玩具有兩種售賣的方式，一種是樂高已組裝好的材料包，直接購買產品材料包，通過材料包里說明書，找到零件進行組裝玩具，另外一種方式是直接類似購買不同顏色的繪畫顏料，需要什么顏色什么型號的樂高零件，直接按照重量稱重進行購買，這種形式可以像繪畫一樣自由發揮創造，設計各種造型，例如全世界最頂級的職業樂高積木大師Nathan作品就是這樣產生的。無論是樂高的哪一種售賣的方式，從樂高迷到最后樂高完成拼裝的流程，都是樂高迷主動去獲取方式方法完成樂高作品，通過主動探究后，再按照想法創作新作品。相對樂高使用方法不同的一點，樂高是需用戶研究說明書或自己設計完成作品，而在教學過程中，需教師引導學生獲取知識，通過引導學生后，再讓學生自主學習舉一反三。因此從教師的角度，可以借鑒樂高的吸引力讓學生主動研究并將知識體系融會貫通。1.明確教師的定位。傳統教學填鴨式教學飽受詬病，教學改革、教學討論等就是要解決這一問題，教師應當像樂高公司一樣明確自己的使命，樂高是成為創造力的無限可能性與載體，教師也應當成為學生創造力的無限可能性與載體。2.引導學生對就業的無限可能性。“與其想破腦袋去猜用戶喜歡什么樣的功能，不如多做做減法，給用戶預留一個DIY的空間。”[6]教學也同樣，應該給學生一個廣闊的思維空間。學生在校期間，對于未來就業崗位信息的渠道相對閉塞。世界是在不停變化的，可能某個專業學生進校時就業火爆，畢業時就市場飽和，所以教授學生知識的同時要引導學生擴寬思維，例如阿里巴巴集團前董事長馬云學的是英語專業，但現在從事互聯網行業。讓學生明白入校學了一個專業，將來可以從事n+1種職業。樂高受歡迎的原因之一是用戶與玩具互動的過程，重要的不是玩具本身，而是玩具為用戶所編織的各種可能性。教師引導學生學習專業知識，引導適應就業崗位也與此相似，教師可以通過專業知識編織到學生“職業夢”中去。3.合理利用工具。教學過程中部分知識點非常的枯燥無味，無法用其他教學方式呈現，但是可以利用知識的同構，將知識進行類比。樂高的衍生產品，樂高大電影，樂高定格動畫，樂高機器人等等都屬于樂高的衍生產品，樂高合理的利用工具，使玩具產品都賦予新的活力。信息化教學手段可以使課堂賦予新的活力。教師要利用好信息化教學手段，利用學生感興趣的工具，增加課堂的吸引力，讓學生主動探索知識。4.引導學生具有組合知識模塊能力。教學過程中，學生認為每一個專業課都是獨立的板塊，互不相連，老師是幫助學生組合整個知識體系的繩索，老師的作用就如樂高的說明書，幫助學生理解學習搭建知識體系的方法。樂高在能夠完成基礎搭建后（即按照說明書搭建后），在拆卸后可以創造很多可能，教育也是一樣，在老師引導下構建好的知識體系，幫助學生能夠自由組合知識模塊，并適應不同的工作崗位。（二）從學生的角度——知識同構能力的培養教師在教學活動中，引導學生組合知識模塊，用同構學習法解決問題，例如莫扎特就用數學知識解決音樂上的問題，莫扎特的音樂，轉調的位置經常會落在整首曲子的黃金分割點處，莫扎特刻意的安排和計算，幫助自己解決音樂作曲的問題。將學的專業課和公共課進行融會貫通，而不只是將某一門課程作為一個獨立知識進行掌握。就如掌握樂高基本的操作，就可以嘗試再設計。四、小結樂高的產品以及魅力不僅僅只是本文分析的這么多，樂高還有4C教育、以及STEM教育，都非常值得借鑒到高校教育以及教學中。本文從樂高的基礎部件特點、零件、說明書、以及樂高創作，與學生教學流程進行同構類比，通過樂高的吸引力啟示，幫助高校教師課堂更有吸引力，讓學生寓教于樂，提高教學魅力。

參考文獻：

[1]財富.樂高的啟示[J].上海經濟,2013(9):71.

[2]劉云波.創新人才培養——樂高教育的理念與應用[J].上海教育科研,2016(2):22-25.

[3]劉軍.從樂高的產品轉型看設計在“后工業”情境中的特點[J].裝飾,2012(223):88-89.

[4]錢麗娜,王志勤.抓住玩家的心，樂高用什么辦法[J].商學院.2014(1):12-15.

[5]劉軍,帥斌.設計驅動商業創新[C].2013清華國際設計管理大會論文集,2013:430-432.

[6]孔文.消費電子產品可以借鑒樂高的游戲規則[J].集成電路應用,2010(10):42.

作者:程順 單位:黃岡職業技術學院電子信息學院