高職教育教學(xué)的改革探析(4篇)
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第一篇:信息化教學(xué)下高職教育教學(xué)管理
摘要：職業(yè)教育既是工匠精神培養(yǎng)的起點，也是主體。構(gòu)建實踐教學(xué)體系是工匠精神培養(yǎng)的前提，多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革和應(yīng)用是工匠精神培養(yǎng)的保障。
關(guān)鍵詞：高職教育；工匠精神
工匠精神，是一種民族文化的折射，是一種經(jīng)濟社會的價值取向，也是職業(yè)教育的投影。從2016年到2017年，連續(xù)兩年的政府工作報告都提到工匠精神。2016年的表述是“培育精益求精的工匠精神”，2017年的表述是“要大力弘揚工匠精神”，由此可見，中國政府對工匠精神的高度重視，同時也反襯了現(xiàn)階段中國工匠精神的缺失。其實在漫長的中國古代文化中，并不缺乏優(yōu)秀的匠人和經(jīng)典的“匠人精神”、“匠人文化”。庖丁、魯班、李春、張衡、黃道婆等無數(shù)工匠們以執(zhí)著專注的敬業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)操守、追求卓越的精神境界，為中華民族的經(jīng)濟發(fā)展和文明進步寫下輝煌的史篇。關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵與實質(zhì)，論述者很多，但不是本文論及的重點，本文主要關(guān)注職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育與工匠精神培育的關(guān)系。
1工匠精神培養(yǎng)的起點和主體是職業(yè)教育
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能型人才，雖然技術(shù)技能型人才與“大國工匠”還有很大差距，但前者肯定是后者的前提和基礎(chǔ)。具備工匠精神的能工巧匠的培養(yǎng)路徑無外乎這樣三種：職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和社會。如果樹立“大職教觀”，把企業(yè)培訓(xùn)和社會培養(yǎng)也視為教育的一部分，那么可以認(rèn)為職業(yè)教育就是工匠精神的搖籃，職業(yè)學(xué)校無疑是工匠精神培養(yǎng)的主陣地（當(dāng)然這里所指的職業(yè)學(xué)校包含各類從事學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)校）。一些職教優(yōu)秀的國家，同時也是工匠精神盛行，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量精湛，風(fēng)靡全球的國家，如德國、日本、瑞士……中國職業(yè)教育與世界發(fā)達(dá)國家的差距正如工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)技術(shù)與發(fā)達(dá)國家的差距，因此，通過職業(yè)教育這個平臺和抓手，喚醒久違的工匠精神，是一條主渠道。
2高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)工匠精神
在高職教育發(fā)展的總體方向確定的前提下，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定和實施就是核心問題了。立德樹人被確定為高職教育的第一目標(biāo)也是根本目標(biāo)，其次就是能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，由此可見，高職的培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神的內(nèi)涵是一致的。工匠精神強調(diào)“德藝雙馨”、“技德兼?zhèn)洹薄ⅰ耙涣鞯墓そ常似繁燃夹g(shù)更重要”，優(yōu)秀的工匠，不僅技術(shù)技能高超，而且具有精益求精的工作態(tài)度，寧靜致遠(yuǎn)的生活態(tài)度，經(jīng)世致用的利民情懷，而這些正是高職教育的終極要求。雖然短短3年的高職教育無法培養(yǎng)出大國工匠，但可以而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校要牢固樹立質(zhì)量意識和品牌意識，將敬畏寫入學(xué)生的人生信條，將專注刻進學(xué)生的理想信念之中，將執(zhí)著融入師生血液，持續(xù)強化嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)和要求，不斷提升服務(wù)學(xué)生的能力和水平，將鍛造學(xué)生工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。
3實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是工匠精神培養(yǎng)的前提
高職教育就是以實踐為主體的教育，工匠精神首先是一種實踐精神，優(yōu)秀的工匠一定是在廣闊深厚的實踐中鍛造出來的，因此高職教育培養(yǎng)工匠精神一定是以建立完備的實踐教學(xué)體系為前提。在高職人才培養(yǎng)方案的制定中，實踐教學(xué)體系的建構(gòu)是主線，而不是以知識培養(yǎng)的邏輯順序為主線，這是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的最大的特征。根據(jù)技能訓(xùn)練的復(fù)雜程度，從基本技能入手，構(gòu)建從單項技能到綜合技能的訓(xùn)練體系，以專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）為參照物，有針對性地開展實戰(zhàn)演練和模擬訓(xùn)練，這就是高職教育的脈絡(luò)。以園林技術(shù)專業(yè)為例，其對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）有園林設(shè)計員、園林施工員、預(yù)算員、花藝設(shè)計員、苗圃管理員等。單就園林設(shè)計員這一崗位而言，基本技能包括植物識別與應(yīng)用、素描、色彩應(yīng)用等；單項技能包括CAD制圖、PS制圖、SKUP制圖、園林建筑設(shè)計等；綜合技能包括園林成套方案圖的設(shè)計與制作、園林施工圖的繪制等。按照這一體系，在高職學(xué)習(xí)期內(nèi)，有計劃有步驟地實施教學(xué)實習(xí)—綜合實習(xí)（跟崗實習(xí)）—頂崗實習(xí)，運用工學(xué)結(jié)合的原理，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才—工匠。
4多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革是工匠精神培養(yǎng)的保障
（1）建設(shè)實訓(xùn)條件。這是一個老生常談又常新的話題。對于大多數(shù)高職院校的大多數(shù)專業(yè)來說，實訓(xùn)條件的缺乏是不爭的事實。雖然近年來，國家和地方先后啟動了“創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”，一些省市啟動了“卓越校建設(shè)”、“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)”等計劃，一些省市落實了對高職院校的生均撥款，高職院校的辦學(xué)經(jīng)費相對充足，實訓(xùn)條件正在逐步改善，但由于建設(shè)周期較長，建設(shè)經(jīng)費有限，實訓(xùn)場地受限等原因，各專業(yè)實訓(xùn)條件全部滿足實踐教學(xué)需要，仍然只是一個美好的愿景，況且隨著技術(shù)進步，實訓(xùn)條件的更新速度加快，從這個角度來說，實訓(xùn)條件建設(shè)“永遠(yuǎn)在路上”。在“內(nèi)部質(zhì)量保證體系”的構(gòu)建過程中，實訓(xùn)條件建設(shè)應(yīng)是最重要的因子之一。總之，實訓(xùn)條件是工匠精神培養(yǎng)的最基礎(chǔ)保障，建設(shè)方法有自建、校企共建、校校聯(lián)合共建、政府建設(shè)學(xué)校使用等多種途徑。（2）探索現(xiàn)代學(xué)徒制教育。現(xiàn)代學(xué)徒制教育秉承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中“師帶徒”的特點，師傅不僅傳授徒弟技藝，而且教會學(xué)生做人做事的道理，師傅以其高超的技藝和人格魅力影響徒弟的思想和言行。師帶徒這種“超小班”的教學(xué)形式當(dāng)然是培養(yǎng)工匠和工匠精神最理想的方式了。現(xiàn)代學(xué)徒制教育試點幾年來，一些學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會總結(jié)了一些成功的案例和經(jīng)驗，以下幾點可資借鑒：①現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度融合的一種形式，遴選優(yōu)秀的企業(yè)和技德兼修的師傅是關(guān)鍵和開端；②一帶一或一帶多（不超5人）是最合適的組織形式；③學(xué)校可利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，一方面可減少學(xué)校的實訓(xùn)經(jīng)費支出，另一方面又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化；④學(xué)校、企業(yè)、師傅應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)方案，保證學(xué)生得到多崗位、多技能、全方位鍛煉；⑤學(xué)校和企業(yè)應(yīng)貫徹工學(xué)交替的二元學(xué)習(xí)機制，三年學(xué)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作，畢業(yè)后學(xué)生可自主擇業(yè)，學(xué)生有優(yōu)先被企業(yè)錄取的權(quán)利。以上幾點是現(xiàn)代學(xué)徒制教育區(qū)別于普通的實習(xí)實訓(xùn)之所在。探索現(xiàn)代學(xué)徒制，核心在于學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能考核的方式方法。為了避免學(xué)生在企業(yè)中長時間從事簡單、枯燥的勞動，讓學(xué)生愛崗敬業(yè)，在生產(chǎn)實踐中掌握高技能，成長為一名真正的“工匠”，就需要學(xué)校和企業(yè)有明確的合作章程，共同制定人才標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方法等。（3）嚴(yán)格實習(xí)過程管理。優(yōu)秀的工匠和卓越的工匠精神是在嚴(yán)格的實踐環(huán)境中鍛煉出來的，因此高職院校嚴(yán)格實習(xí)過程管理才能培養(yǎng)出優(yōu)異的實踐人才。一些高職院校讓學(xué)生的跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)變成了自主擇崗式、放任式實習(xí)，且疏于實習(xí)過程的監(jiān)督和管理；一些學(xué)校由參觀實習(xí)、演示實習(xí)代替了生產(chǎn)實習(xí)和體驗實習(xí)；一些學(xué)校實習(xí)工位不足，只能安排少數(shù)崗位實習(xí)；還有一些學(xué)校借實習(xí)之名長時間安排學(xué)生從事簡單重復(fù)勞動或非專業(yè)活動，這些都是違背教育教學(xué)基本規(guī)律的，應(yīng)該得到迅速制止和更正。嚴(yán)格實習(xí)過程管理，首先應(yīng)該區(qū)分實習(xí)性質(zhì)，編寫各項目的實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，編寫完整的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)文件如實習(xí)手冊等；其次應(yīng)做好實習(xí)前的各項準(zhǔn)備工作，如場地準(zhǔn)備，材料工具準(zhǔn)備，教師配備等；第三是加強實習(xí)各環(huán)節(jié)的檢查監(jiān)督，如要求學(xué)生填寫實習(xí)報告、實習(xí)日志、作品保存記錄，做好留痕管理，加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)等；最后是加強實習(xí)效果的考核，改革考核方法，把過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，側(cè)重于技能考核和職業(yè)素養(yǎng)考核。總之，不管是教學(xué)實習(xí)，還是跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，都須進行周密組織，嚴(yán)格部署，以集中管理，集中的項目化考核為主，分散實習(xí)，分散管理為輔，不可對學(xué)生放任自流。（4）多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用。眾所周知，知行合一、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)工匠精神和技能人才最可行的教學(xué)模式，在此思想指引下，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段是成就工匠和工匠精神的有效路徑。根據(jù)高職學(xué)生的特點，采用直觀性教學(xué)、體驗式教學(xué)，貫徹“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本方法。理論實踐一體化教學(xué)、項目任務(wù)式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、信息化教學(xué)、模擬訓(xùn)練和生產(chǎn)性實訓(xùn)、工作室教學(xué)、以賽促練等方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的強有力的手段和方法。如湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推行課改的過程中，注重推廣體驗式教學(xué)，一場場特殊的“婚禮秀”、“招投標(biāo)答疑會”、“商品推介會”等，經(jīng)常在校園內(nèi)舉辦，學(xué)生在多角色的扮演中獲得了真實感，掌握了技能；又如我校的園林技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計、建筑工程技術(shù)、森林生態(tài)旅游等專業(yè)都成立了教師工作室，教師帶領(lǐng)部分學(xué)生參與社會服務(wù)，學(xué)生在完成真實項目的過程中技術(shù)技能得到了全面提升和質(zhì)的飛躍，這種舉措可以理解為校園內(nèi)工匠精神培育的升級版。總之，課堂教學(xué)應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，以能力培養(yǎng)為核心，努力打造多元化的課堂組織形式和教學(xué)形式。
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作者:張文穎 馬維鴿 岳丹 李芬 單位:湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇:江蘇省高職院校專接本教育教學(xué)
【摘要】自江蘇省高職院校開展專接本教育以來，專接本教育的模式、思維和教學(xué)結(jié)構(gòu)中都不斷融入了時代新的思維。在專接本教育的開展對學(xué)生的影響上來分析，專接本教育的開展有效提升了專科學(xué)生的發(fā)展和提高渠道，提升了學(xué)生學(xué)歷的含金量；在專接本教育對于專科教育和本身教育的印象上來分析，專接本教育的開展有助于促進職業(yè)院校從自身的教育管理提升和課程改革，提升專科教學(xué)的專業(yè)度和與社會的契合度。本文通過對專接本概念的闡述，對專接本教學(xué)存在的問題的闡釋，分析如何在新時期開展專接本教學(xué)，更好吸引學(xué)生的關(guān)注度，提升專接本教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】高職院校；專接本；問題對策
1專接本的概念和形式
專接本是近年來針對全日制在籍專科學(xué)生在基本完成專科階段教育的基礎(chǔ)上，參加特殊形式的自學(xué)考試來提升學(xué)歷的一種教育模式。
1.1就讀年級與優(yōu)勢
凡是按國家招生計劃招收入學(xué)的普通專科在籍二年級學(xué)生，政治上積極進步，德、智、體、美全面發(fā)展，思想健康，品行端正，專科就讀期間無違紀(jì)違法經(jīng)歷，均可自愿按專業(yè)報名。我校鼓勵在籍二年級學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，按照專業(yè)相同或相近，經(jīng)個人申報、學(xué)校審核同意，免試參加在校“專接本”的學(xué)習(xí)。“專接本”教育不能影響到正常的課程安排，必須強調(diào)學(xué)生只有在學(xué)有余力的情況下參加“專接本”教育。必須保證學(xué)生的期末考成績，不能因為“專接本”教育導(dǎo)致掛科比例增高。二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課，對所學(xué)知識有了大體的掌握，能夠開展獨立自學(xué)。專接本對接的高校都是省內(nèi)知名的知名學(xué)府如南京大學(xué)、蘇州大學(xué)等，確保了文憑的含金量。通過學(xué)習(xí)和考試，學(xué)生將獲得本科文憑和學(xué)位，大大提高了自己的核心競爭力；依托學(xué)校，學(xué)生具有學(xué)習(xí)就近、組織方便等一系列的優(yōu)勢條件。近期，學(xué)生在校外報名輔導(dǎo)機構(gòu)受騙的新聞屢見不鮮，學(xué)生社會經(jīng)驗淺，對于某些輔導(dǎo)機構(gòu)給出的承諾不能辨別。而學(xué)校專門組織“專接本”教育，有學(xué)校組織名師輔導(dǎo)，具有獨特的優(yōu)惠政策，真實可信通過率高。
1.2專接本的學(xué)科選擇
專接本一般是基于主考院校開設(shè)的自考專業(yè)。一般按照專業(yè)相同或相近選擇學(xué)科，主要根椐學(xué)生興趣的自愿原則。專科階段已學(xué)過的與本科計劃名稱相同的思想政治理論課且成績合格的，承認(rèn)其課程及學(xué)分；專科階段已學(xué)過的公共和專業(yè)基礎(chǔ)課，在專科學(xué)校考核合格的基礎(chǔ)上，按一定比例計取成績，溝通課程按40%比例計取，銜接課程按30%比例計取。
1.3專接本所獲學(xué)歷證書
專接本學(xué)生在通過該專業(yè)計劃的所有課程，最后頒發(fā)的主考院校和教育考試院共同簽發(fā)的自學(xué)考試證書滿足主考院校學(xué)位條件的獲得該學(xué)校的學(xué)位證書。
2目前專接本教學(xué)中存在的問題
目前專接本在實際的教學(xué)中，遇到了許多問題，需要進一步克服影響教學(xué)質(zhì)量的疑難問題，提升整體專接本的教學(xué)質(zhì)量。
2.1專接本第一年教學(xué)與專科教學(xué)有上課時間和資源的沖突
專接本第一年的教學(xué)工作開展中，不過由于在大三時還要繼續(xù)讀完專科的課程，在其他學(xué)生出去實習(xí)后，接本的學(xué)生需要繼續(xù)留下完成本科的學(xué)業(yè)，在大三下學(xué)期6月還需要參加專科的畢業(yè)答辯等。導(dǎo)致專科教學(xué)和本科教學(xué)在時間上與專科教學(xué)有沖突之處，在教學(xué)資源上也有重復(fù)之處，處理好專接本教學(xué)中遇到的上課時間和資源沖突問題，才可以從根本上為專接本教學(xué)提供契合度更高的教學(xué)條件和教學(xué)產(chǎn)品。
2.2專科畢業(yè)后學(xué)生實習(xí)的管理問題
專接本教學(xué)時，由于學(xué)生在第二年專科畢業(yè)之后，有大部分學(xué)生選擇外出實習(xí)，管理難度較大，實習(xí)期間存在的問題主要有以下幾方面：（1）實習(xí)期間安全問題學(xué)生的安全問題一直是各高校與上級主管單位關(guān)心的主要問題，安全問題無小事，社會各界對于學(xué)生實習(xí)的安全問題都非常重視。但由于學(xué)生社會經(jīng)歷少，社會認(rèn)知度不高，在實習(xí)中遇到各類安全風(fēng)險的概率很高，同時，加之部分實習(xí)單位對于實習(xí)學(xué)生的安全管理情況不夠重視，安全管理機制不夠健全，安全防范措施和培訓(xùn)不足，都可能存在一些安全隱患，這是學(xué)生實習(xí)教學(xué)管理中存在的難點。（2）學(xué)生實習(xí)專業(yè)不對口由于實習(xí)生的人力成本較低，成為了某些實習(xí)單位招收廉價勞動力的方式，對于此種情況，部分學(xué)生無法分辨，盲目從事了與本身專業(yè)不對口的實習(xí)工作，不僅在崗位技能上無法提高，更造成了學(xué)生專業(yè)技能的浪費和對專接本教育的忽視，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也占用了學(xué)生大量的時間和精力。而用人單位一旦用人高峰期過去，就會辭退這些專業(yè)不對口的實習(xí)生，導(dǎo)致實習(xí)生不僅占用了大量學(xué)習(xí)和提高自身的時間，更遭受了精神上的打擊，容易一蹶不振，影響學(xué)生的士氣，因此，如何改善專接本學(xué)生實習(xí)與就業(yè)分離的現(xiàn)狀，是專接本教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題。（3）實習(xí)學(xué)生的心態(tài)調(diào)整專接本學(xué)生由于始終是在一個相對安全、封閉的教學(xué)環(huán)境中成長，面臨從專科學(xué)習(xí)到本科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，面對專科與本科的區(qū)別，需要適時調(diào)整心態(tài)，將主要精力投入到學(xué)習(xí)和提高中，不能盲目參加社會實習(xí)，社會實習(xí)只是檢驗知識和技能的方式，在學(xué)校期間，學(xué)生最主要的任務(wù)仍然是汲取知識和技能，完成學(xué)生的根本任務(wù)，在實習(xí)過程中，要了解輕重緩急，不能因?qū)嵙?xí)而耽誤日常的學(xué)習(xí)，影響正常的生活。實習(xí)是對各個崗位的一次次小的實踐，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，了解自身在實習(xí)中存在的不足，才能夠在學(xué)習(xí)上有所突破，實習(xí)和理論學(xué)習(xí)是相輔相成的。要避免從校園步入社會，面對復(fù)雜的社會、繁雜的人際關(guān)系而產(chǎn)生膽怯、恐懼、焦慮等負(fù)面心態(tài)，要保持在實習(xí)單位實習(xí)過程中對自身的專業(yè)技能有所提高的根本目的。
3專接本的缺點及劣勢
3.1宣傳模糊，宣傳方法有缺點
大部分學(xué)生與家長，分不清“專接本”“專升本”等的差別，各個省份的叫法也有差異。其次是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各類學(xué)歷信息應(yīng)接不暇。報紙、廣告、電臺的專接本廣告有很多是虛假廣告，欺騙廣大學(xué)生家長。
3.2專接本學(xué)生占用高職資源，運行難度大
全日制專科學(xué)生在高職院校上課，占用高職院校資源。而主考院校只需考試驗收成果，不占用本校資源，同時還擴大了繼續(xù)教育規(guī)模。讓專接本學(xué)生更好地上課，一個可行的辦法就是單獨編班，這種方式運行成本巨大。根據(jù)江蘇省教育廳的收費標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校資源很難支撐。
3.3專接本教育在招聘階段的認(rèn)可度仍模糊
國家目前對專接本教育管理不明確，許多企業(yè)對“專接本”學(xué)歷證書的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致學(xué)生在招聘時處于尷尬境地。
4如何更好開展專接本教學(xué)
對于學(xué)生在專接本學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題，作為高校一方，我們要深入學(xué)生中了解根本需求，積極了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各類問題，仔細(xì)研究，認(rèn)真探討，尋求出解決問題的基本方法，以保證專接本的良性發(fā)展。
4.1政策制度的解讀，宣傳工作的規(guī)范
在宣傳方式上，高職院校應(yīng)邀請主管部門與主考院校的領(lǐng)導(dǎo)到校做宣講、召開系部專接本招生宣傳大會、班主任深入班級等方式開展宣傳。并通過學(xué)院招生簡章、網(wǎng)站等載體向全校師生普及專接本相關(guān)政策。真實宣傳江蘇教育考試院的有關(guān)政策規(guī)定，全面比較專接本與社會自考、專轉(zhuǎn)本、專升本之間的差別，深刻剖析專接本性質(zhì)、優(yōu)勢與潛力。實事求是地向?qū)W生闡明學(xué)位證和畢業(yè)證要求、各課程通過的難易程度及專接本文憑的社會認(rèn)可度，由學(xué)生自主選擇。
4.2完善專接本教學(xué)體制，規(guī)范教學(xué)流程
由于專接本為針對性的學(xué)歷提升政策，如何組織和實施直接關(guān)系到高校學(xué)歷的含金量，因此，要從根本上完善專接本管理體制，制定符合教育機構(gòu)政策，滿足學(xué)生自我提高需求的教學(xué)流程和課程制度，規(guī)劃好各個課程的開設(shè)和完成時間，能使專接本教學(xué)工作與正常全日制教學(xué)不相沖突，使專接本的教學(xué)工作開展得更加井然有序。
4.3健全管理機構(gòu)，明確管理職責(zé)
專接本是在省考試院統(tǒng)一管理和指導(dǎo)下組織實施，實行主考院校和職業(yè)院校的雙重管理，這是專接本新教育模式的突出特點。其中主考院校是組織者，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置等工作，而職業(yè)院校作為辦學(xué)主體，負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)和管理。由此可見，接本生的培養(yǎng)質(zhì)量與所在職業(yè)院校的管理密切相關(guān)。健全管理體制是專接本高質(zhì)量、高效果的重要保證，也是規(guī)范專接本教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。專接本實行主管部門與二級共同管理。繼續(xù)教育學(xué)院在分管院長領(lǐng)導(dǎo)下，對我院專接本實行統(tǒng)一歸口管理，負(fù)責(zé)與省考試院、市自考辦、主考院校聯(lián)系，研究確定主考院校及開辦專業(yè)、簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議等工作；學(xué)院其他職能部門密切配合、相互協(xié)調(diào)，為專接本的順利開展提供保障；各二級院系作為專接本專業(yè)具體承辦單位，根據(jù)專業(yè)對口原則，負(fù)責(zé)某一專業(yè)的招生、教學(xué)等工作。高職院校在嚴(yán)格執(zhí)行上級部門規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，制定了相應(yīng)的專接本管理制度，確保專接本開展有章可循、規(guī)范有序。高職院校專接本教育在實踐中已發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，使沒有機會獲得本科學(xué)歷的學(xué)生，在專科階段可以直接接受更加有優(yōu)勢的本科教育，激勵學(xué)生提高自身，挑戰(zhàn)自我的信心，為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀，技能更全面的優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源，提升全民高等教育的良好氛圍，補充專科教學(xué)的缺口，為我國各行各業(yè)提供更多有更高素質(zhì)的人才，推動我國高等教育事業(yè)的良性發(fā)展。
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作者:王飛 單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇:綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式
［摘要］在新時期人才培養(yǎng)背景下，高職教育工作面臨較大沖擊。這不僅體現(xiàn)在落后的教育思想上，更在教育模式的呈現(xiàn)上略顯的單一。針對高職院校學(xué)生所開展的傳統(tǒng)教育模式，與當(dāng)今社會人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求明顯不相符。因此，高職院校圍繞以人才綜合素養(yǎng)構(gòu)建角度出發(fā)，加強教育教學(xué)模式探究亦屬于必然之勢。鑒于此，本文著重就高職教育教學(xué)模式，在學(xué)生綜合素養(yǎng)建設(shè)方面的完善展開深入研究。
［關(guān)鍵詞］綜合素質(zhì);高職教育;教學(xué)模式
科技的進步，帶來的是社會就人才素質(zhì)需求的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)理論型人才的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)化為當(dāng)今社會理、實結(jié)合背景下的全能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。社會這一人才需求的轉(zhuǎn)變，促使高職教育迎來了教育領(lǐng)域的春天。為高職生贏得了更加充分的就業(yè)與發(fā)展空間，這對于高職院校實現(xiàn)深入發(fā)展具有推動作用。與此同時，隨著人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，高職院校在教學(xué)模式上也面臨著被迫改革的趨向。高職院校務(wù)必要根據(jù)目前人才市場新需求，豐富教育教學(xué)人才培養(yǎng)機制。
一、高職教育教學(xué)模式的實踐與探索
我國學(xué)者一直致力于高職教育的深入研究，旨在希望能夠研究出集理論與實踐功能于一體的教育體系。在完善性的教育體系理論引導(dǎo)下，高職院校才能更加精準(zhǔn)地開展課程設(shè)計，以及授課模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。秦江濤等人就綜合素養(yǎng)培養(yǎng)理念在高職教育體系創(chuàng)新中的實踐應(yīng)用展開了相關(guān)表述。在他所詮釋的觀點中，加強高職生的綜合素養(yǎng)建設(shè)，是決定高職生實現(xiàn)良好就業(yè)的必勝法寶。同時，陳志杰等人認(rèn)為構(gòu)建全新型教育模式的重要路徑，便是院校與同專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)建立合作。以便為高職生提供理、實結(jié)合的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，最終實現(xiàn)高職生綜合素養(yǎng)的有效性提高。而白幗瑛則就“體驗式”實踐教學(xué)進行了深入的研究，同陳志杰觀點一樣，白幗瑛同樣就實踐性教學(xué)進行了深度的認(rèn)可。筆者根據(jù)眾多學(xué)者就高職教育發(fā)表的言論和學(xué)術(shù)研究，總結(jié)得出目前高職教育未來發(fā)展方向。即高職院校需要就學(xué)生的個性化建設(shè)需求，在原有理論性課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富實踐性項目的設(shè)計和優(yōu)化。同時，在人才培養(yǎng)方向上，不僅要涉及專業(yè)上的教育，還要加強高職生德育教育，職能素養(yǎng)教育。此外，高職院校不能除了就教學(xué)模式在創(chuàng)新深度加以擴展，還要致力于創(chuàng)新廣度上的深入研究。從而構(gòu)建多元化的教育體系。為學(xué)生構(gòu)建更加靈活、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、高職教育教學(xué)的幾種模式研究
(一)灌輸式教學(xué)
灌輸式教育，是最為傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式。教師受應(yīng)試思想支配，利用公式化語言就專業(yè)知識進行硬性灌輸。教師在課堂上，將專業(yè)知識、問題逐一細(xì)化，全方位地展示給學(xué)生。學(xué)生在課堂上只需木訥地接受教師所傳遞的專業(yè)知識，而對于自身獨立思考意識，以及創(chuàng)新建設(shè)并未形成正確的思想認(rèn)知。長期處在被動地狀態(tài)下接受課堂知識，對于獨立思考與自主探究喪失意識，從而淪為知識接納的機器。逐漸地，高職生將喪失了技能創(chuàng)新與實踐的潛能，此種教學(xué)模式完全顛覆了高職院校辦學(xué)、教學(xué)原始初衷。筆者認(rèn)為高職院校有必要重新架構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生主體地位。在調(diào)整課堂氣氛時，充分彰顯學(xué)本思想，時刻為圍繞學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識激發(fā)為教學(xué)初衷，展開高效率，高素質(zhì)的專業(yè)課堂教學(xué)。以便學(xué)生能夠重拾學(xué)生主觀觀念，在自我效能意識的帶動下，促使學(xué)生獲得專業(yè)層次上的素質(zhì)提升。
(二)情景式教學(xué)
該種教學(xué)手段，主要指通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)習(xí)者完成專業(yè)知識的直觀感知，記憶和內(nèi)化。筆者通過生活現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)了一個十分有趣的現(xiàn)象，那便是投身于第一生產(chǎn)環(huán)境的工人，能夠擁有與專家一樣的技術(shù)技能。比如機械修理工，對于精密機械構(gòu)造，以及維修方面所掌握的專業(yè)知識其實并不比專家少。筆者認(rèn)為之所以會產(chǎn)生這樣趣味生活現(xiàn)象，主要原因在于實踐能夠激發(fā)個體的思維意識。促使個體在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化吸收。而情景教學(xué)則是依賴于這一生活現(xiàn)象所創(chuàng)設(shè)的新式教學(xué)手段，根據(jù)特定情境將文字知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。因此，教師可以從生活中發(fā)掘教學(xué)素材，用作情境創(chuàng)建的主要依據(jù)。從而為學(xué)生提供豐富的情境，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供直觀的體驗。
(三)以賽促學(xué)
競賽是激發(fā)個體學(xué)習(xí)動力的重要載體，也是提高職校生專業(yè)能力建設(shè)的重點路徑。隨著國家對于技能型人才培養(yǎng)重視程度的加大，各種規(guī)模的專業(yè)技能競賽應(yīng)運而生。高職院校全面遵循“以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促進，以賽促建”原則。積極鼓勵院校師生共同參與到專業(yè)技能大賽參賽活動中，促使師生之間能夠共同實現(xiàn)專業(yè)技能的進步與提高。學(xué)生以各種競賽為平臺，自主搜集有關(guān)比賽資源，優(yōu)化比賽能力自主建設(shè)。以便自身在參與比賽項目中能夠穩(wěn)定發(fā)揮，在比賽中獲得專業(yè)知識、技能的全面提升。同時，各種競賽活動的推出，為高職院校明確課程改革方向，優(yōu)化教學(xué)計劃提供了重要參考依據(jù)。
(四)綜合能力教學(xué)
高職院校開展辦學(xué)、教學(xué)活動的初衷，主要為了向社會各個生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送更多有價值的人才。因此，院校在開展課程設(shè)定之前，首先要就企業(yè)的發(fā)展前景，以及人才供給需求加以掌握。并依此為依照展開課程教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計。因為只要圍繞以市場人才需求構(gòu)建出的教學(xué)模式，才能夠真正滿足學(xué)生未來的真實就業(yè)與發(fā)展需求。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)定不同的課程體系，構(gòu)建多元化教學(xué)路徑。只有這樣，才能確保院校學(xué)生的個性化素養(yǎng)更加健全，更是促進我國全能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措獲得深入發(fā)展的重要保障。從宏觀角度講，綜合能力教學(xué)，促進了全能型人才培養(yǎng)進度，從而為我國綜合國力的有效提升提供了強大的人才儲備。
三、基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)下的高職教學(xué)模式構(gòu)建相關(guān)思考
(一)職業(yè)教育
相較于常規(guī)教育，職業(yè)教育的優(yōu)勢主要在于能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加健全的知識技能體系。企業(yè)的職業(yè)類型根據(jù)不同工作職能分為不同種類，主要包括生產(chǎn)、管理、售后等各個環(huán)節(jié)。院校圍繞以企業(yè)的職業(yè)類型展開不同階段的職業(yè)教育，促使學(xué)生就企業(yè)的經(jīng)營與管理流程形成清楚地思想認(rèn)知。高職生在掌握基礎(chǔ)專業(yè)技能的同時，實現(xiàn)企業(yè)綜合性生產(chǎn)、管理素養(yǎng)的整體性建設(shè)。同時，職業(yè)教育的有效開展，是實現(xiàn)全能型人才培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)。因此，院校應(yīng)加強這一教育領(lǐng)域的重視與創(chuàng)新。
(二)整體教育
整體性教育，主要是將理論，實踐，情感等串聯(lián)到一起所形成的綜合性教學(xué)體系。高職院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，除了要就一些專業(yè)性的理論課程加以構(gòu)建。還要涉及到一些實踐性質(zhì)的專業(yè)課程貫穿，以便學(xué)生能夠在理、實結(jié)合的課堂環(huán)境下，實現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通。除此之外，適當(dāng)?shù)那楦袧B透教育，對于高職生的素質(zhì)建設(shè)也很有幫助。教師在展開專業(yè)課程授課時，聯(lián)系生活實際，就未來就業(yè)中可能涉及到的情感感知，溝通能力，職業(yè)素養(yǎng)等加強思想教育。在整體性的教學(xué)體系培養(yǎng)環(huán)境下，高職生所獲得的自身素養(yǎng)更具有全面性。
(三)校企聯(lián)合
校企聯(lián)合是實施新時期全能型人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新路徑，這一教學(xué)體制的貫徹和落實，為高職院校優(yōu)化自身辦學(xué)、教學(xué)條件打開了一條綠色通道。校企聯(lián)合體制主要從三個方面加以詮釋，分別是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，師資力量建設(shè)，以及實訓(xùn)環(huán)境完善。首先，企業(yè)的參與，為院校開展課程結(jié)構(gòu)設(shè)計工作提供了主導(dǎo)方向。院校根據(jù)企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)營與管理現(xiàn)狀，以及各項生產(chǎn)及工藝需求，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。比如，BTEC，MES，CBE課程均是在校企聯(lián)合背景下所衍生出的全新專業(yè)課程。其次，院校力邀企業(yè)優(yōu)秀生產(chǎn)作業(yè)人士蒞臨校園，就院校師生的專業(yè)技能展開素質(zhì)培訓(xùn)。就專業(yè)市場當(dāng)今的發(fā)展形勢，以及企業(yè)的生產(chǎn)，經(jīng)營，管理體制展開滲透。以便院校師生能夠及時掌握專業(yè)市場最新發(fā)展動態(tài)，從而更具有針對性地加強自身知識技能儲備與更新。最后，院校可以利用企業(yè)構(gòu)建更加完善性的實訓(xùn)環(huán)境，以便高職生能夠依托良好的實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)自身實踐技能的迅速提高。企業(yè)為高職生開展綠色實訓(xùn)通道，為高職生深入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境創(chuàng)造有利機會。以便高職生通過參觀企業(yè)真實作業(yè)情境，跟隨企業(yè)第一生產(chǎn)線的專業(yè)師傅完成實踐技能掌握。而企業(yè)需要專門為實踐學(xué)生創(chuàng)建合理的管理機制與薪酬體制，從而顯著激發(fā)學(xué)生實踐參與的積極性與主動性。
(四)動態(tài)調(diào)整教育教學(xué)計劃
無論是就市場的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還是就高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言均不是靜止存在的。首先，高職院校應(yīng)密切關(guān)注專業(yè)市場的發(fā)展動向，并根據(jù)其具體發(fā)展規(guī)模以及人才需求，合理調(diào)整教育模式，從而保障所培養(yǎng)的專業(yè)人才，與企業(yè)實際人資管理標(biāo)準(zhǔn)相一致。其次，依據(jù)高職生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)的過程本來就是一個動態(tài)的過程，隨著知識儲備量的增加，學(xué)生掌握和內(nèi)化的能力也會有所提高。與之對應(yīng)的，高職生在強大基礎(chǔ)知識儲備下，所掌握的專業(yè)實踐技能也會相較于初始學(xué)習(xí)階段有一定的晉升。因此，院校所要做的，便是根據(jù)企業(yè)發(fā)展大環(huán)境，和高職生個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期調(diào)整辦學(xué)教學(xué)計劃。
(五)關(guān)聯(lián)教育
任何一項教育活動都是持續(xù)性的，且各個階段的教育教學(xué)所呈現(xiàn)的連貫性較強。因此，高職院校若想全面踐行新時期人才培養(yǎng)計劃，加強專業(yè)知識整合，提高專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，是目前教育教學(xué)創(chuàng)新的重點環(huán)節(jié)。院校需要就高職生的綜合素養(yǎng)建設(shè)路徑展開深入分析，在進行階段性的教學(xué)策略制定的同時，更要側(cè)重于各個階段教學(xué)功效的串聯(lián)。只有這樣，學(xué)生所獲取的知識體系才能更加完整，這對于其在未來的工作領(lǐng)域展現(xiàn)出超高的專業(yè)水準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。
(六)模塊化教學(xué)
模塊化分類標(biāo)準(zhǔn)通常是根據(jù)課程功能，屬性進行分門別類。高職院校將同一教育屬性，不同內(nèi)容的課程整合到一起，制定成綜合性較強的課程模塊。并圍繞高職生不同領(lǐng)域的素養(yǎng)建設(shè)要求構(gòu)建針對性較強的專業(yè)模塊課程體系。通常，針對高職生開展的教學(xué)模塊，主要分為三大點。一是知識模塊，就高職生的專業(yè)知識掌握技能進行系統(tǒng)培訓(xùn)，通過模塊專項練習(xí)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。二是能力模塊，主要側(cè)重于實踐課程部分的整合與模塊構(gòu)建。教師可以利用項目教學(xué)法開展此模塊的專項教學(xué)。學(xué)生通過特定項目的分析，探究，總結(jié)，獲得專業(yè)實踐能力。三是品格模塊。主要針對高職生當(dāng)前在品格，道德層面上的素質(zhì)缺失展開系統(tǒng)性培養(yǎng)。經(jīng)過三大模塊的綜合教學(xué)，這種從局部到整體的教學(xué)方法，能夠顯著推動高職生綜合素養(yǎng)的建設(shè)進程。
結(jié)論
綜上所述，高職院校作為技術(shù)性人才培養(yǎng)與輸送的重點基地，其教育體系建設(shè)與完善情況，關(guān)系到我國全能型人才培養(yǎng)計劃實施進程，更決定我國綜合國力以及人才實力在國際競爭中的地位體現(xiàn)。因此，要想為高職生贏得更多發(fā)展空間，高職院校所要做的便是，根據(jù)高職生個性發(fā)展方向，以及市場發(fā)展動態(tài)，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育體系。只有這樣，才能為高職生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使高職生在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時，領(lǐng)悟?qū)I(yè)性實踐技能的操作要點。
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作者:段紅允 單位:駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇:高職教育教學(xué)考核工作的思考
摘要:教學(xué)工作是高職院校人才培養(yǎng)過程中“牽一發(fā)而動全身”的核心工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效載體。高校唯有遵循職業(yè)教育規(guī)律，根據(jù)上級的有關(guān)部署，結(jié)合社會的需求，充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢完成頂層設(shè)計、做好資源配置，根據(jù)相關(guān)原則，按照一定的程序和標(biāo)準(zhǔn)組織實施教學(xué)工作，并嚴(yán)格對教學(xué)工作的實施過程和實施結(jié)果進行全方位的考核，方可實現(xiàn)提高教學(xué)工作水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)工作;考核
人才培養(yǎng)是學(xué)校的核心工作[1]，其他工作都是圍繞人才培養(yǎng)而開展的，而教學(xué)工作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。目前普遍推行的高校二級管理體制中，教學(xué)工作頂層設(shè)計、教學(xué)資源配置、教學(xué)輔助、教學(xué)組織與實施、教學(xué)監(jiān)控與評價等工作一般由不同的職能部門來承擔(dān)，因而必須認(rèn)真思考影響教學(xué)工作的多種因素，系統(tǒng)、全面地構(gòu)建教學(xué)工作考核體系并嚴(yán)格執(zhí)行，方可更全面、更有針對性地推進教學(xué)工作，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題并提出有效的解決方案，從而提高教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、考核的原則
1、分層考核，以評促教在教學(xué)工作的規(guī)劃與實施中，各部門的職責(zé)及作用是不盡相同的，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或方法進行考核。而是要根據(jù)其職責(zé)和工作特點，針對教學(xué)實施分層分類考核，方可得到較為理想的考核結(jié)果，為改進教學(xué)工作提供客觀、真實的參考材料。2、以人為本，全員參與教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是人人參與的，有直接參與者，如教師和學(xué)生；也有輔助者，如教輔人員，因而教學(xué)工作應(yīng)該圍繞著以促進人的進步來組織和實施。對于管理者，應(yīng)能提高決策和管理水平，提高執(zhí)行能力。對于實施者如教師，應(yīng)能有效調(diào)動其積極性，自覺參與教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)水平。對于參與者如學(xué)生，應(yīng)能使其產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，積極提高自身素質(zhì)和綜合能力。3、校企合作，工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的本質(zhì)是依托行業(yè)企業(yè)的一種教育，在教育過程中需依靠行業(yè)和企業(yè)提供的技術(shù)、設(shè)備、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等開展教學(xué)。實踐證明，沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就形同無源之水、無本之木。校企合作應(yīng)貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才[2]。校企合作，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是根本，教學(xué)工作的組織與考核必須有企業(yè)的參與。4、定量定性，統(tǒng)籌兼顧定量考核是加強學(xué)院教學(xué)工作目標(biāo)管理的有效手段，但管理的最終目的則是提高教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)[3]。由于部分工作的情況不同，不能全部都作定量考核。因此在定量考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對這部分工作或其考核結(jié)果進行定性考核分析，并將定量考核結(jié)果與定性考核結(jié)果有機結(jié)合。5、與時俱進，服務(wù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密相關(guān)，直接服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)。當(dāng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或升級時必定對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。作為人才培養(yǎng)的直接載體，教學(xué)工作不僅要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求形勢的變化也要考慮學(xué)校的現(xiàn)實基礎(chǔ)，統(tǒng)籌兼顧并適時動態(tài)調(diào)整方向和內(nèi)容，方可跟上社會發(fā)展的步伐，緊貼產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。
二、考核的對象
1、教學(xué)工作組織實施部門校級職能部門。主要是指教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)督導(dǎo)室等部門，其主要工作職責(zé)是承擔(dān)教學(xué)的宏觀工作。主要考查其對全校教學(xué)工作的頂層設(shè)計是否合理；上級對職業(yè)教育的部署、學(xué)校貫徹上級的意見、產(chǎn)教融合的要求等要素是否有效融進教學(xué)工作中；考查其指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)控的職責(zé)是否到位；能否做好導(dǎo)向，整合好資源服務(wù)教學(xué)，有效地調(diào)動教學(xué)工作的積極性等。院系及公共課教學(xué)部門，主要是指具體實施教學(xué)工作的部門。主要考核其是否能真正貫徹落實學(xué)校對教學(xué)工作的部署，是否能根據(jù)學(xué)校的總計劃結(jié)合自身的實際，根據(jù)用人市場的新要求合理、有效地制定教學(xué)工作的實施方案并強有力地支撐學(xué)校的總體計劃；考核其是否能按計劃、按要求有步驟去實施教學(xué)工作實現(xiàn)預(yù)期的成效。2、教學(xué)工作輔助部門教學(xué)工作輔助部門主要是指教學(xué)設(shè)備管理處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、圖書館等部門，其主要職責(zé)是為教學(xué)工作提供資源和技術(shù)支持，輔助教學(xué)工作。主要考查其能否根據(jù)教學(xué)計劃及需求合理整合并調(diào)配資源服務(wù)教學(xué)；考核其為教學(xué)模式改革提供技術(shù)支持的能力。3、參與教學(xué)工作的個人教師層面。考核教師的教學(xué)理念與職業(yè)教育發(fā)展的形勢是否與時俱進，其教學(xué)的方式、方法是否符合職業(yè)教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的特點和要求。在教學(xué)組織實施過程中是否按教學(xué)規(guī)范的要求對學(xué)生管教管導(dǎo)，各類教學(xué)材料完備齊全，是否積極參與教學(xué)改革工作。管理人員層面。考核管理人員是否具備服務(wù)教學(xué)工作的意識和態(tài)度，在教學(xué)工作的實施中是否能很好地起到指導(dǎo)、監(jiān)督、組織和協(xié)調(diào)的作用。
三、考核的主要內(nèi)容
1、體制與機制考核各級教學(xué)部門的組織機構(gòu)以及相關(guān)的工作制度是否健全，工作職責(zé)和任務(wù)是否明確。現(xiàn)有的體制機制是否能獎懲分明，有效地調(diào)動全員參與或協(xié)助開展教學(xué)工作的積極性，是否能保障教學(xué)的各項工作實現(xiàn)規(guī)范化、常態(tài)化。2、規(guī)范化與常態(tài)化考核各級教學(xué)部門的各項工作是否按照相關(guān)的規(guī)定和要求開展，相關(guān)的教學(xué)過程材料或結(jié)果材料是否規(guī)范制作并整齊收集歸檔。3、實施與監(jiān)控過程考核各級教學(xué)部門是否能按預(yù)定的計劃和要求組織實施教學(xué)工作，是否能嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，對出現(xiàn)的各種問題進行有效的整頓或及時的處理解決。4、質(zhì)量與效率考核各級教學(xué)部門的工作成果是否達(dá)到了預(yù)期的成效，是否對全校的教學(xué)工作實現(xiàn)了有效的支撐。尤其是學(xué)生、家長、社會等各方面的滿意度和評價是否高，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力與實踐創(chuàng)新能力是否有明顯的提升。在保證質(zhì)量的前提下，還可對其效率進行考核與評價。5、特色與創(chuàng)新考核各級教學(xué)部門在教學(xué)工作的組織與實施中，能否根據(jù)職業(yè)教育的特點并結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求以及自身的實際情況，有特色、亮點的改革或創(chuàng)新之處，并能形成學(xué)習(xí)或借鑒的模式，適合進行推廣應(yīng)用。
四、考核的方式
1、過程考核與目標(biāo)考核過程考核。可分為事前考核、事中考核和事后考核三個階段。事前考核是指在教學(xué)工作組織實施前的考核，主要是考察其計劃是否合理，可操作性是否強。事中考核是指在教學(xué)組織實施過程中進行的考核，主要是考察其實施的規(guī)范性、實施的進度等。事后考核是指教學(xué)工作完成后的考核，主要是考察其質(zhì)量。目標(biāo)考核。可分為期中考核與期終考核。期中考核是指教學(xué)工作實施過程中的考核，主要是考察已進行的教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期的中期目標(biāo)，通常以量化的形式進行考核。期終考核是指教學(xué)工作全部完成后進行的考核，主要是全面考察其量化目標(biāo)是否全部實現(xiàn)。2、現(xiàn)場考核與訪談考核現(xiàn)場考核。指深入課堂、實習(xí)（實踐）、管理辦公室等教學(xué)一線進行的考核，從現(xiàn)場的實際情況進行考核。訪談考核。指對涉及教學(xué)工作的人員如學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、企業(yè)代表等人員通過問卷、談話等形式進行的考核。第三方考核。為避免更多的人為因素干擾，保證教學(xué)工作的客觀評價，校方還可委托非本校內(nèi)的校外第三方機構(gòu)按照相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作進行全面考核。
五、結(jié)束語
教學(xué)工作考核體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，不可能一蹴而就，在實施過程中還必須注意與時俱進，根據(jù)出現(xiàn)的各類問題結(jié)合各種反饋意見進行修改和調(diào)整，以體現(xiàn)真實的情況。
參考文獻
[1]梁鈺，趙蕾.高校二級學(xué)院教學(xué)工作考核方法探討[J].經(jīng)營管理者，2015（21）：256.
[2]馬樹超，郭揚等.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009：96-98
[3]梅霞.兩級管理模式下系部教學(xué)工作考核的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）：28-31.
作者:黃云奇 單位:廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系
