大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評析

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摘要:通識教育的成敗關(guān)系到人才培養(yǎng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的水平，關(guān)系到高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)，通識教育的順利開展無論對個人還是國家都有著積極的意義。但是由于我國通識教育開展時間較短，目前還存在著較多的問題，導(dǎo)致通識教育的教學(xué)質(zhì)量還需要較大幅度的提升。下面，本文就將從大學(xué)同時教育教學(xué)質(zhì)量評價體系及設(shè)計指標(biāo)這一方面出發(fā)，著重對我國高校的通識教育課程進行分析，力爭建立一個科學(xué)的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，希望會對我國通識教育的發(fā)展貢獻微薄之力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)通識教育;教學(xué)質(zhì)量;評價體系;指標(biāo)設(shè)計

通識教育指的是通過對受教者進行包括基礎(chǔ)性知識的傳授、公民意識的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實際能力等的培養(yǎng)，來使受教者成為一個具有主體性和全面基礎(chǔ)觀念的“完整”人的學(xué)科［1］。其最終目標(biāo)是使受教育者在知識、人格、情感、理智等方面得到自由且全面的發(fā)展。

1．我國大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

我國高校通識教育開展時間不長，在教學(xué)評價方面的工作才剛剛開始，目前，針對我國高校通識教育教學(xué)評價方面筆者認為存在著如下幾個方面的問題。

(1)沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。雖然在近年來通識教育的教學(xué)質(zhì)量評價工作已經(jīng)開展，但是所采用的評價指標(biāo)大多沿用一般的專業(yè)課程指標(biāo)，由于通識教育與一般專業(yè)課程具有著很大的不同，所以導(dǎo)致現(xiàn)行的通識教育評價體系并不具備系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著很大的問題。這些問題具體包括指標(biāo)模糊不清、抽象、籠統(tǒng)、雜亂無序、主觀性大、缺乏科學(xué)依據(jù)、隨意性大。

(2)評價體系目標(biāo)不夠清晰，評價內(nèi)容不夠全面?，F(xiàn)在很多高校都未確立明確的通識教育評價體系目標(biāo)，且評價內(nèi)容也不是很全面。許多高校的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價僅僅只是對老師所授課程進行檢查，判斷教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度等，這就使評價的目標(biāo)不明確、不具體。事實上，全面的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該包括對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及方法、效果的評價，而對于這每一方面又需要多種評價指標(biāo)進行評價，需要值得注意的是這些指標(biāo)必須具有科學(xué)、具體、詳細的特征，使通識教育的評價不在空泛［2］。

(3)評價的標(biāo)準(zhǔn)未能突出通識教育的特色。我國現(xiàn)行的高校通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系大都不能突出通識教育的特色，甚至在有些高校中還被籠統(tǒng)的包含在本科教學(xué)評價之內(nèi)。通識教育與其他本科教育相比有著截然不同的特點，通識教育具有基礎(chǔ)性、通融性等特點，而且通識教育最重要的目標(biāo)是使受教者發(fā)展理性思維，促使個人素質(zhì)的全面發(fā)展。這些特點都要求通識教育的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該有著獨有、獨特的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，在現(xiàn)行的通識教育質(zhì)量評價中還存在著通識教育教學(xué)質(zhì)量評價方法單一、師生并沒有被放在評價的主體地位、評價工作大多受限于教務(wù)部門、相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)對通識教育評價的重視程度不夠等問題，這些問題都在影響著我國通識教育評價體系的發(fā)展。

2．大學(xué)通識教育的目標(biāo)分類

各國、各教育機構(gòu)對大學(xué)通識教育目標(biāo)眾說紛紜，但事實上，這些繁雜的目標(biāo)之間都是有著密切聯(lián)系的，可以按照布盧姆的教育目標(biāo)分類法把其從知識、能力、情感方面分為三類［3］。將教育目標(biāo)可分為知識方面目標(biāo)、能力方面目標(biāo)、情感方面目標(biāo)三類進行評價，然后再根據(jù)每門課程的實際情況再將大目標(biāo)分為不等的子目標(biāo)，以此來保證評價目標(biāo)的具體性和深刻性。

3．大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及評價指標(biāo)的設(shè)計

在進行大學(xué)通識教育的評價體系的構(gòu)建時，首先，要注意評價主體的定位，要對教師和學(xué)生的主體地位進行確定。然后在評價體系中要體現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的考量，還要按照通識教育的構(gòu)成要素進行酌情修整。下面，就將對大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的詳細設(shè)計進行闡述。

(1)評價目標(biāo)。在評價目標(biāo)的建設(shè)上首先要根據(jù)通識課程教學(xué)目標(biāo)對通識教育三大目標(biāo)的支持程度來進行評價結(jié)果的判定。要判斷通識課程的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法是否符合上述三大教學(xué)目標(biāo)。

(2)評價對象。要明確師生在教學(xué)評價時的主體地位，要根據(jù)教師是否完成通識課程教學(xué)目標(biāo)，來對教師的教學(xué)工作進行評價;要根據(jù)學(xué)生是否完成了通識課程教學(xué)目標(biāo)，來對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價。

(3)評價方法。在進行評價時要采用多種評價方法，可以根據(jù)實際需要采用檔案袋評價法、心理量表測驗法、標(biāo)準(zhǔn)化考試、問卷調(diào)查法、課程嵌入式評價法等多種評價方法，力求全面客觀的對通識課程進行評價。

(4)評價內(nèi)容。在評價內(nèi)容上要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。要對教學(xué)目標(biāo)是否具體、全面，是否具有科學(xué)性、層次性進行評價;要對教學(xué)目標(biāo)是否考慮到教育活動與現(xiàn)實目標(biāo)的關(guān)系，是否能體現(xiàn)學(xué)生個體差異進行評價;要對教學(xué)內(nèi)容是否能夠反映通識教育的教學(xué)目標(biāo)，是否能真正對學(xué)生產(chǎn)生全面影響進行評價;要對教學(xué)方法是否注重對技能、經(jīng)驗的傳授，是否能啟迪思考，是否能主動地對各領(lǐng)域知識進行混合交融進行評價;要對教學(xué)效果是否達到教學(xué)目標(biāo);是否實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是否為學(xué)生建立完善的世界觀、價值觀、人生觀進行評價。

4．結(jié)束語

通識教育的發(fā)展對人才教育整體質(zhì)量的提高具有重要作用，將會為國家和社會的發(fā)展提供大批人才，也將對學(xué)生個人今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)人員一定要加強對大學(xué)通識教育的研究，不斷對通識教育的質(zhì)量評價體系進行完善，力求使我國通識教育水平邁上一個新的臺階。

參考文獻:

［1］童杰，張曉鵬．國內(nèi)高水平大學(xué)通識教育實踐現(xiàn)狀掃描———基于39所大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量報告的分析［J］．新課程研究(中旬刊)，2012，06:5－9．

［2］馮惠敏，黃明東，左甜．大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系及指標(biāo)設(shè)計［J］．教育研究，2012，11:61－67．

［3］童杰．大學(xué)通識課程學(xué)生評價研究［D］．復(fù)旦大學(xué)，2013．

作者：蔣維維 單位：江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校