高職語文教育教學創新性思考

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摘要：高職語文教育教學隨著高職教育目標的側重發生轉向，其正日益走向“邊緣化”，成為高職教育的淘汰品。但作為母語地位的存在，我們不應該忽視其潛在的社會意義與價值，否則我們便會失去我們中華民族的根基。為此，從審視、定位、升華三個方面深入地闡釋高職語文教育教學應該適應時展潮流，與時俱進，以期通過中華民族人文精神的塑造來增強中華民族文化輻射力。

關鍵詞：高職語文；創新性；審視；定位；創造

隨著時展，作為母語的語文在21世紀的素質教育進程中，其創新教育教學有著深遠的現實意義和極其重要的社會地位。它已不是一種單純的社會交際工具，也不單單是作為五千年文化傳承的工具而存在，更是當前中華民族精神的重要組成部分，是中華民族走向世界強國之林的強勁軟實力武器。作為民族魂體現者的高職院校語文教育教學必須順應世界發展的潮流，適應時展的需求，把創新精神的塑造做為高職院校語文教育教學的首要任務。若忽視了其潛在的社會意義與價值，便會失去我們中華民族的根基，成為時展的淘汰品，其下場將是一種莫大的悲哀。

一、審視———高職語文教育教學現狀

目前，我國正處于深化改革、細化環節的重要歷史發展時期，教育綜合改革日新月異，作為承載中國傳統文化的高職語文教育教學卻讓人感到擔憂和焦慮，因為其正在走向“邊緣化”[1]。當前，我國高職院校為了適應國情，在其培養目標、教學模式、教學內容、教學方法等方面皆提出了以培養能力為主，基礎理論適度，適當反映技術科學領域新發展的辦學標準，這在無形之中人為地弱化了該學科的發展，令人在無奈之余為之無語。

1．人為弱化———高職語文教育教學地位堪憂

在我們今天提倡技能、崇尚技能、學習技能的社會大背景之下，我們很多高等職業教育工作者從內在心理上就直接忽視了高職語文教育教學的現實意義，認為我們的高職學生所學語文知識能夠簡單服務所學專業技能課程就夠了，不需要學生們深入探求，因為高職學生就業不需要。簡而言之，在這些人的內心深處充分展露了專業至上、技能至上的可怕思想，完全忽視了學生在未來成長發展中所需知識結構欠缺所帶來的困惑和職業發展停滯不前所帶來的嚴重后果，這是一種極為短視的表現。而我們的大部分學生正好順應了這些教育工作者的有意識與無意識的影響，加之自己本身對語文學習興趣的匱乏，在他們內心世界價值觀還未徹底成長起來之時，也就忽視了語文課程學習的現實意義，認為語文課程可有可無。殊不知，語文教育教學的開設有著極為強勁的現實目的：一是提高語言運用能力，指導學生對所學知識技能的融會貫通，夯實基礎，厚積薄發；二是傳承多元文化，取其精華，去其糟粕，創新未來，影響世界；三是提升精神文明，營造和諧社會，引領良好的社會風尚。

2．探究匱乏———高職語文教育教學教材堪憂

當前，教材編者對現有高職學生的思想狀況、內心情感、價值取向、發展趨向等缺少深入的探討和研究，在語文教材的編寫上與中學語文課本存在重復現象，缺乏應有的整體性、連續性和導向性。總體來說，高職語文教材的深度不夠，情趣欠缺，欣賞性不強，給人一種拼揍的感覺，這是一種不負責任的表現，一種自毀長城的表現。我們認為，高職語文教材的編寫應該充分尊重高職學生本身，要適應學生的心理需求，以可讀性、欣賞性、實用性、引導性為原則編寫一批能帶動高職學生走向內心世界，感悟心理歷程，促動自我提升，創新發展之路的引領性教材。

3．教師轉崗———高職語文教育教學師資堪憂

當前，有相當一部分的高職院校在課程理念上曲解了職業教育的內涵，片面地強調專業課建設、職業技能強化，在教育教學設定過程中人為地弱化了非專業課程學科，非專業課程的授課時數被毫無道理地壓縮、削減，甚至干脆取消。為專業技能課程開辟綠色通道，語文課程就是其中最大的犧牲品。正因為如此，語文課程被忽視了本應該擁有的主導地位，導致良好的師資隊伍被不斷的分化瓦解，乃至轉崗重修。由此可見，隨著高職語文教育教學課程的逐漸消失，原有的語文師資隊伍的不斷弱化，轉崗似乎已經成為當前高職院校語文教師的不錯選擇。這不能不引發我們的思考。

4．內蘊不足———高職語文教育教學手段滯后

在強化教育信息化教學的今天，尤其微課程深入到各個學科領域，改革教學內容，改進教學方法，提升授課質量已然成為一種風潮。但我們的一些教師依舊采用單調的教學方式，傳授著千篇一律的知識內容。其教學手段就是運用簡單的多媒體來演示一堆文字和圖片，很難讓學生領悟到語文教學的獨特魅力和民族文化的博大精深。我們經常說“教學是一門藝術”，一堂優秀的教學課程就好比去欣賞一堂高質量的音樂會，在細細的品味之中感悟著中華民族的文化精髓。而我們滯后的教學手段已經沒有了能展現這種文化精髓的底蘊，這不能不說是當前高職語文教育教學的一種悲哀。

二、定位———高職語文教育教學的目標

1．人文精神的塑造

語文作為承載各類知識的平臺，已成為人類現實生活中需要表述事物的有效載體，擔負著傳承的歷史使命。而在這種使命中卻有一種價值觀在影響著整個社會進程，這種價值觀就是人文精神，我們在成長中不可或缺的一種精神實質。而人文精神作為一種普遍的價值觀已經蘊含在現代的教育教學之中，并貫穿整個語文教育教學過程。我們要在當前的語文教育教學中不斷地培養高職學生的人文精神，塑造高職學生的人文理念，在不斷地挖掘誘導學生內在的精神世界中融入理性的認知、感性的凝練，從而締造出高職學生獨有的敢于擔當的創新精神[2]。充分尊重高職學生的個體，給予高職學生必要的引領，在語文教育教學過程中要做到因材施教，因人施教，破除常規，拓寬視野，解放思想，綻放空間，以一種博大的胸懷鼓勵學生有效的自我發展，以學生個性養成造就母語教育教學的有效提升。

2．個性化的養成

我們在現代職業教育中經常講：教育必須以學生為主導，時刻關注學生的發展，時刻促進學生個性的養成。那么，具體落實到高職語文教育個性化的真正實現層面上如何呢？筆者認為需要滿足三個方面需求：一是人性化需求，二是個體化需求，三是特色需求[3]。我們要以人為本，尊重科學，與時俱進，尊重他人的創造。在高職語文教育教學中，肯定學生的主體地位，尊重學生的個人見解，辨析學生的審美情趣，恰當地引導學生在自我體悟當中盡情表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。我們不要束縛學生的思想，要敢于打破桎梏，遵循百花齊放、百家爭鳴的方針。

三、升華———高職語文教育教學的創造

1．高職語文教育教學必須注重高職學生創新能力的培養

在“萬眾創新”“人人創新”的當下，作為與生產實踐零距離接軌的高等職業教育必須以自己的獨有的機制體制、特色鮮明的人才培養方案來培養廣大莘莘學子的創新能力。這種創新能力必須是在學生不斷汲取所學知識和專業技能的基礎上，與社會生產實踐充分結合，不斷地融會貫通，不斷地強化思維，不斷地拓寬思路，使學生在自我積累、自我提升過程中形成較為切合實際的創新意識、創新靈感、創新思維、創新想象等，進而培養出高職學生的創新能力[4]。比如，我們在學生創新能力中的想象力培養中就需要在語文教育教學中創設項目情景[5]，拓展學生的想象空間，打破常規的思維束縛，使學生在學習中得到必要的鍛煉，在生活中得到靈感的切入，在情景之中提高創新的水平。另外，我們在創新能力中的創新靈感與創新思路的培養中就需要在語文教育教學中進行多維度、多元化的訓練，激發學生創新創造的積極性，發掘靈感源泉，拓寬創新思路，形成“大眾創新”的新常態。

2．高職語文教育教學必須完善教育教學評估機制

高職語文教育評價是對高職語文教育教學過程中的預期目標的達成度、教育目標的實現度、教育結果的效益度等問題進行歸納總結，是創新高職語文教育教學不可或缺的重要組成部分。我們要創新高職語文教育教學就必須完善高職語文教育教學的評估機制，以評促建、以評促改，使高職語文教育教學目標在教學相長進程中得以提升。當然，語文教育教學評估不是簡單地、局部地進行量化分析和定性總結，而是在真實、系統、全面衡量教育教學過程與成果的基礎上解決教育教學中存在的問題，進而提出解決方案，確保高職語文教育的教學質量，從而實現語文教育教學作為母語統領各學科的本質意義[6]。綜上所述，高職語文教育教學作為中華民族的歷史傳承和人文精神的體現，不應該被實踐技能等專業學科擠出歷史舞臺，舍本求末的教育教學會背離我們高等教育根本宗旨。我們應該大膽改革，不斷嘗試，賦予高職語文教育教學以新的生命力和發展空間，讓我們的高職學生在技能學習中傳承語文教育教學的精髓，促進我們中華民族生生不息擁有強勁的發展動力。

參考文獻：

[1]李敏,李保江.淺談高職語文教育在高職教育中的定位[J].科技創新導報,2010(27):153.

[2]楊菊.論高職語文延伸教學的人文精神滲透[J].學苑教育,2013(20):38-39.

[3]李成森.高職語文教學個性化的探討.遼寧高職學報,2008(3):31-32.

[4]姜彩云.論高職學生創新能力的培養[J].赤峰學院學報:自然科學版,2008(10):172-174.

[5]裴娣娜.情境教學與現代教學論研究[J].課程•教材•教法,1999(1):5-8.

[6]李珺.淺談高職語文有效教學評價機制的改革思路[J].中國科教創新導刊,2011(23):56.

作者：李成森 單位：遼寧建筑職業學院