大學體育教學案例分析

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1研究背景

目前高校的體育教師越來越感到高校的體育課要真正上好、讓每個學生都喜歡很難,主要存在三個方面的難度。首先隨著俱樂部制體育教學模式的推行,每個上課班級的學生數越來越多,從過去的30人左右到現在的50人左右。其次,學生的基礎存在很大的差距。比如發達地區的學生對籃球、足球、排球接觸得多,有些還進行過專項選項課學習,但有些地區的學生卻從來沒有接觸過。最后學生的個體差異性很大,有些愛運動,有些卻很少主動參與運動。過去常規教學步驟通常是:先集體講解基本技術,再分組練習,再講解后分組練習,最后分組比賽。總之教學的針對性差,無法調動學生的主觀能動性,不能從真正意義上達到提高體育教學質量的問題。對于如何解決上述問題成為體育教學改革需要解決的重要難題。

2運用團隊比賽教學法提高體育教學質量

2.1比賽教學法與團隊比賽教學法

比賽教學法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關要求以及比賽的最大強度來完成平時訓練的一種教學方法,具有很鮮明的競爭性。經常被用于演練或實踐某一技術或戰術,比賽雙方一般都為臨時分組。團隊比賽教學法是按照團隊理論通過比賽實現特定目標而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個共同體具備目標、人員、定位、權限、計劃五個構成因素。通過每一個成員努力的結果,能夠使組織的目標較好地達到。

2.2團隊比賽教學法目標

學校體育教育的目標可以簡要概括為:提高體質健康水平,掌握體育運動技能,提高社會適應性。因此團隊比賽教學法的目標除了達到學校體育的目標外,還強調團隊成員人文素質的提升,努力形成一個“完美的人”。成功的團隊需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務。團隊應該是互補性的結構,無論從身體素質、技戰術掌握情況還是從個人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優勢非常單一,弱項也很明顯。團隊的力量就在于互相配合、取長補短,共同進步。

2.3團隊比賽教學法實施步驟

把人數較多的俱樂部教學班分組成立長期的比賽或學習團隊,讓有特長的同學擔任隊長,既調動他們的積極性又培養和發揮他們的團隊組織、協調和領導能力。通過教學比賽創設發現問題的情境,展開問題教學。在體育教學中具體展開方式:比賽(創建學習情境、發現問題)→練習(解決問題)→再比賽→再練習→再比賽。具體步驟為:

(1)在現有的能力基礎上,進行比賽,發現面臨的學習問題;

(2)明確自己的學習問題,在練習中針對自己的問題進行練習(小組或個人形式);

(3)若學習出現問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;

(4)在提高的基礎上,進行比賽,再發現面臨的新的學習問題;

(5)調整教學形式再聯系,直至掌握所學的教學內容。

2.4籃球團隊比賽教學案例

我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個班進行試點,學生不分男女跨年級自由選課組成,人數52人,經常打籃球的學生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學步驟如下:成立團隊:將52名學生分成8組即8個團隊,每組選派1名打得較好的同學擔任隊長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實力大致均等的8個隊。

3制定比賽規則及各階段團隊比賽目標

(1)比賽規則:進行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊輪流派1人做裁判(最終每個學生都必須經過幾輪的裁判練習)。女生投進一球算5分。10分鐘一節,每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結束按總積分確定比賽分值。

(2)各階段的比賽目標:第一階段:培養團隊領導,熟悉籃球比賽基本規則,培養全體隊員籃球運動興趣。第二階段:能積極參加課內外籃球鍛煉,比賽中能運用各種技術動作。能運用簡單的比賽戰術。第三階段:每個人均能進行比賽的組織和裁判工作,會進行簡單的進攻和防守戰術配合。

3.1籃球團隊比賽教學案例分析

3.1.1團隊比賽教學法提高學生的人文關懷意識對于有籃球特長的學生由于擔任了隊長,他們從過去的只注重自己的發揮或表演逐漸成長為整個球隊的靈魂。當然教師的引導是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊長在進行表演,那些女生和籃球基礎不好的學生往往被冷落在一旁。這時教師及時提醒隊長們的責任是照顧到每一位隊員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學生,對隊長的評價是他的隊員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運動。同時一些靈活的隊長也逐漸發現規則蘊含的內涵,即幫助和保護女生投籃將獲得更多的優勢,政策的引導加上教師人文關懷的要求,隊長們開始不再嫌棄打得不好的隊員并積極主動找機會傳球給女生,第一場比賽結束,女生的積極性果然被很快地調動起來了,隊員之間的相互關懷、幫助使每個隊員迅速融入了團隊,通過比賽也幫助大家學會了如何更好地與人相處。

3.1.2團隊比賽教學法培養學生頑強、拼搏、探索、創新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數人的努力是不可能完成的,必須調動和發揮每個人的主觀能動性。因此高強度的比賽成為很好的育人元素,團結拼搏、剛毅執著、頑強抗爭、奉獻上進的人文精神讓每個學生不斷得到強化。另一方面通過比賽的不斷深入,學生的探索和創新精神被不斷激發,隊員們開始體會到團隊配合的重要性,分工合作即戰術學習的主觀能動性得到體現,隊員們開始主動探討籃球戰術,這一階段教師對于戰術的講解將使學生得到很好的理解和貫徹,比傳統教學效果得到明顯提升。

3.1.3團隊比賽教學法培養更多懂規則、會裁判、傳播籃球文化的學生由于每個學生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學生除了在課堂上主動學習規則,課外也會主動學習裁判知識,課堂隨時提供的大量實踐平臺又使學生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯賽缺乏學生裁判的問題也得到了解決。同時由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學校28片燈光籃球場每天直到晚上十點都是學生運動的身影。

3.1.4比賽有利于課內外鍛煉一體化的推進要想達到真正提高學生體質健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團隊比賽教學法主要通過課堂的組織練習提高學生對籃球的理解并培養籃球運動的興趣,促進他們課外主動參與籃球運動,只有課內外的大量練習才能從量變到質變,使學生的體質健康水平、籃球的技戰術水平得到真正的提高。同時由于團隊的建立也擴大了學生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學習。

3.1.5團隊比賽有利于建立新型的師生關系傳統的以教師講解為主體的教學過程,忽視了學生的差異性、主觀能動性,學生始終處于老師讓學生怎么做學生就怎么做的過程中,學生缺乏主動探究的意識和平臺。而團隊比賽則成為教師與學生之間、學生與學生之間協商、合作與互動的過程。真正將“以學生發展為本,以學生學會學習為中心,以培養學生創造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學的過程中,因此無論是學習氛圍、學習效果都得到了根本的轉變。

4團隊比賽教學法實施中應注意的問題

4.1教師以引導為主、回歸學生主體地位

突出以學生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實際操作中往往會出現“放羊式”的學生自由活動或自主比賽的情況。團隊比賽教學法要求課前教師要認真備課,設計適合學生的比賽方式,比賽既要緊跟教學內容,又能產生學習興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據學生在比賽中出現的情況及時進行指導和調整,即要保證比賽連續性活躍課堂氣氛,又不能教學內容偏離課程計劃,要確保教學目標的實現。

4.2避免運動損傷、控制比賽強度

比賽過程中必須明確比賽規則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規則不成方圓,因為學生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規則進行比賽。而比賽教學又是一項高強度的訓練項目,所以發生運動損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學生強調友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術和戰術的演練。

4.3注重團隊建設、全員參與

成功的團隊是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團隊必須包括擔任不同角色的人。一個團隊中,如果沒有“組織者”,團隊就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團隊成員的業績就無法評定;如果沒有“實施者”,團隊就無法完成任務。因此教師應指導比賽團隊的建設,如可以經常交換角色,使每位學生的能力得到全面的鍛煉和提高。

5結語

團隊比賽教學只是一種教學方法,要注意與其它教學方法的相輔相承。團隊比賽教學的開展要有目的性的開展,每個比賽形式要有明確的技術或戰術的要求,使學生明確學習方向,保證比賽教學的有效。同時團隊比賽教學法雖然操作簡單,但在實際教學中,如果總是以固定的形式去進行,慢慢會使學生失去興趣,進而影響學生學習的效果。因此要根據學生不同的特點安排不同的教學比賽內容,使學生能夠做到全員參加比賽,沒有掉隊。既保證了課堂比賽的多樣,又實現了學生多種技能的掌握,增加了學習的興趣。另外,不同的體育項目團隊比賽的內容和組織形式也不盡相同,尤其是健身類項目和球類項目,因此教師在實踐中必須不斷加以研究、分析和總結,找出適合本項目的團隊比賽方法。

作者：李小娟 劉德坤 單位：上海電機學院體育教學部