質量立院高職教育教學論文
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(一)高職教育教學質量觀
高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，它的主要任務是為地方經濟建設和社會發展需要培養大批生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才。隨著經濟的全球化發展，科技進步的日新月異，對技術應用性人才的質量要求越來越高，這對于從事高職教育的我院既是機遇也是挑戰。“質量立院”的根本在于“教學質量立院”。教學質量是學校作為一個組織，滿足其各方受益者需要的能力的總和。從管理者角度出發，教學質量管理應立足于人才培養質量，全面考慮各影響因素，以課堂教學質量為重點，側重培養過程中質量的改進與控制。人才培養質量取決于教育的目的和培養目標的要求。教育的目的由兩部分組成:一是對人才培養本體價值的規定，指出受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的全面發展;二是對教育要培養出的人的社會價值作出規定，指明人才培養應適應社會的需要。培養目標是某一層次、類別教育人才培養應達到的總體要求。依據高職教育的培養目標，高職教育人才培養質量的要求是:
(1)具有形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業知識。
(2)具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現場實際問題的能力。
(3)具有良好的職業道德，愛崗敬業，艱苦創業，踏實肯干，與人合作的精神，安心于生產、建設、管理、服務第一線的工作。
(4)具有健全的心里品質與健康的體魄。該質量要求是高職教育人才培養質量具體化，是高職院校制定人才培養方案的依據。
(二)高職教育的人才培養方案
高職教育的人才培養方案是實現高職教育人才培養目標、保證教學質量的指導性文件。高職教育是培養高技能型人才的過程，在這個過程中，人才培養方案，是實施全部教學活動的依據，是實現高技能人才培養的綱領，是提高高職教育教學質量的保障。人才培養方案的制定不僅要著眼于現在，更要著眼于未來;人才培養方案的制定既要結合專業的特色，又要適應區域經濟發展的需要。解決的是“怎樣培養人”的問題。高職教育發展到今天，對高職高專教育的人才培養案，我國教育主管部門還沒有給出一個宏觀的指導性的意見。多年來，各類高職院校、相關學者就高職教育的人才培養方案進行了大量的嘗試、探索和研究，旨在摸索出一套適合我國高職人才培養特色的教育模式。在近三十年的職教教學實踐中，目前探索出的比較有代表性的高職教育人才培養方案是:一條主線、兩個模式、三個體系和四個模塊。一條主線:以專業技術應用能力和關鍵素質培養為主線;兩個教學模式:二年知識教學與一年實訓或頂崗實習教學模式相結合;三個體系:理論教學體系、實踐教學體系和素質養成體系，注重學生實踐技能和創新精神的培養，進行全面素質教育;四個課程模塊:公共基本知識模塊、通用基礎技術模塊、專業方向技術模塊和拓寬素質養成模塊。即以“平臺化承載，模塊化構建，目標化組合”進行模塊化課程構建;以模塊化課程為支撐，構建理論教學體系、實踐教學體系和素質養成體系;以教學體系為支撐，設計各專業“2+1”教學模式;以“2+1”教學模式為支撐，完成高技能人才培養方案設計。在此人才培養方案框架下，我院應結合學生的專業特點，依托遼寧經濟發展的需求，細化每一個教學模塊，設計出適合我院學生發展的“2+1”的教學模式。
(三)高職教育的人才培養模式
聯合國教科文組織副總干事科林•鮑爾在1999年聯合國教科文組織在韓國召開的第二屆世界職業技術教育大會的報告中提出，每個國家不論發展狀況如何，必須努力革新其國家的職業技術教育與培訓計劃，以解決下一個世紀的就業問題，必須重視教育、培訓和就業政策的緊密聯系。多年來，中外學者對職業教育的人才培養模式進行了大量的研究，在我國高職教育實踐中，相對成熟的人才培養模式主要有:行業辦學、訂單式、產學研結合、以就業為導向、工學結合等。相比之下，我院高職人才的培養模式過于單一，基本上還停留在“教、學、做”階段，與現代高職教育人才的培養模式相差甚遠。應結合我院專業特色，探索出滿足社會需求、適合我院學生發展的人才培養模式。
二、提升教學質量的因素
(一)課程體系建設
課程體系建設是構建人才培養方案和提高教學質量的的核心內容。高職教育的課程體系建設應以崗位需求為重心，在滿足“必需、夠用”的專業理論知識教育的前提下，應突出強調職業技術能力的培養。但是，目前國內許多高職院校的課程體系缺乏高職特色，仍帶著傳統的以學科為本位的學術化課程結構的色彩，從原有課程內涵中找出對應的職業崗位的錯位思路，使其難以做到真正與職業崗位相對應。如何根據專業的特點、培養目標的要求，進行崗位群分析，分解崗位所需的知識、能力、素質，整體規劃課程體系，構建起一套符合高職教育目標與規律要求的課程體系，才是從源頭開始突出高職課程體系的應用性、實踐性和操作性。
(二)教材建設
作為課程體系的載體，教材是教師組織教學的主要依據，是闡述教學內容的專用書籍，是教學計劃、教學大綱的具體化。教材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。在知識不斷更新的當下，教材建設要緊跟科技的發展、產業結構的調整、新職業崗位的需要，但現實是:1．教材內容嚴重滯后，高職院校教師應適時深入崗位一線調研，把崗位需要的新技術、新標準、新工藝及時地納入到理論與實踐的教學中去，以彌補現有教材的不足。2．高職教育教材市場比較混亂，教材質量良莠不齊。所以應鼓勵教師結合專業特色自編教材，選用優質的統編系列教材。
(三)教學方法與手段
2006年，教育部部長周濟在國家示范性高職院校建設計劃視頻會議上的講話中指出:“要強調教學活動、人才培養模式與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合。一方面，要加強課堂教學與實踐教學的結合;另一方面，要加強實訓教學環節和實習。”高職教育的一個重要特點是注重技能的強化訓練。理論知識的教學應避開知識的系統性、連貫性，側重應用教學，采用現代化的教學方法與手段，如啟發式、案例分析式、分組行動式等教學方法，充分調動每一位學生的積極性、主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生獲取知識和運用知識的能力;實踐技能的培養，應充分利用現有的教學資源，如校內實訓室、校外實訓基地等，通過實際模擬、操作、技能大賽等方式，讓學生在真實的情景中學，將能獲取最佳的轉化效果。因為在真實的情景中學到的經驗、技巧，能順利的轉化為今后工作的技能。這是WIAL(國際行動學會)進行大量研究的結果。
(四)教學質量評價
高職教學質量評價是高職院校教學質量管理的核心環節。教學質量評價是按照一定社會的教育性質、教育方針和政策，所確立的目標，對所實施的各種活動的教學效果、完成教學任務的情況以及學生學習成績和發展水平進行科學判定的過程。高職教育教學質量評價應該堅持“定量與定性相結合，全面與重點相結合，標準化與差異性相結合”的原則。高職教育要順應市場發展規律，與市場需求相適應，與產業發展相融合，與企業需要相銜接。因此，在教學過程中，要不斷地調整教學內容，使之與培養目標相符合，提高高職教學的針對性與有效性。建立健全教學評價體系，充分調動教師的教學積極性，確保教學質量的全面提高。
作者：李鳳艷 單位：遼寧行政學院( 遼寧商貿職業學院)
