多元智能教育教學論文

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一、多元智能理論內(nèi)涵

高職院校教師要幫助學生明確自己獨特的智能結(jié)構(gòu)，并且充分利用學生的多元智能結(jié)構(gòu)特點進行教育教學，同時，也要讓學生能夠根據(jù)自己的智能組合特點選擇適合自己的人生發(fā)展方向。

二、學生多元智能結(jié)構(gòu)特點

通過對學生日常生活、學習情況的觀察了解及自編的“高職院校學生多元智能分布”的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校學生們的多元智能傾向：無論是理科專業(yè)還是文科專業(yè)，人際關(guān)系智能和運動智能是學生們的優(yōu)勢智能，在教育教學中，教師要善于運學生用這兩種優(yōu)勢智能，多采用合作性學習的教學模式，多運用討論式的教學方法；同時還要兼顧文理學生的不同的弱勢智能，和理科學生的自然觀察者智能和文科學生的數(shù)理邏輯智能。

三、利用學生多元智能結(jié)構(gòu)特點進行教育教學

（一）營造適合發(fā)展學生多元智能結(jié)構(gòu)特點的教育教學環(huán)境

1.教師要挖掘并充分利用每個學生的優(yōu)勢智能

多元智能理論認為：每個學生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，教師要根據(jù)學生的多元智能測試結(jié)果及對學生日常表現(xiàn)的觀察，了解學生的優(yōu)勢智能，并創(chuàng)設(shè)條件展示學生的優(yōu)勢智能，做到揚長避短，揚長補短。教師在課堂教學中，要尋找“多元切入點”，關(guān)注每個學生的優(yōu)勢智能，為所有的學生提供發(fā)展的多元途徑。同樣一個問題，可以讓學生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數(shù)字的理解；甚至可以是動作的表達……同時，在教育教學中，教師也可以針對不同的教學內(nèi)容，設(shè)置不同的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，讓每個學生都能參與進來，通過“揚長”，讓學生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學生“補短”。

2.教育教學中要建立一種新型的和諧的師生關(guān)系

教師不僅僅是傳遞現(xiàn)成知識、和盤托出學習結(jié)果并考察這些結(jié)果的人，而應該是教學與學習過程的指導者和合作者。在課堂教學中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認真聽講”等語言作出判斷和批評，更不能為學生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學生的思維。在教師的日常教育教學中，教師要創(chuàng)設(shè)條件充分展示學生們的優(yōu)勢智能，只要發(fā)現(xiàn)閃光點，就要發(fā)自內(nèi)心的贊美，特別是對基礎(chǔ)較差的學生更要多用贊美的語言，以激發(fā)他們學習的興趣，喚醒他們的求知欲，培養(yǎng)他們的自信心。

（二）運用靈活多樣的教學模式

多元智能理論認為，每個學生都是獨立的個體，都有各自獨立的優(yōu)勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應靈活地運用各種教學模式，積極地調(diào)動學生的多種智能。

1.個性化教學模式

在高職院校，有的教學班學生的構(gòu)成不一樣，有的是普通高中文科畢業(yè)、有的是普通高中理科畢業(yè)、有的是“三校生”、有的是單獨招生的學生，他們的文化基礎(chǔ)知識、技能水平不等，如果用同樣的教學模式進行教學，讓學生們在相同的時間內(nèi)，學習相同的教學內(nèi)容，這勢必會扼殺學生的個性，達不到教學效果。而個性化教學是教師在課堂教學中根據(jù)不同學生的智能特點，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進學生發(fā)展的教學手段、策略和方法實施教學。運用個性化教學方法，教師不僅可以運用文理學生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學、并適當注意教師的語言節(jié)奏外，教師還要充分考慮學生們的智能差異，激勵學生們從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，要讓每個學生在不同領(lǐng)域得到發(fā)展，同時鼓勵和幫助學生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使弱勢智能得到最大限度的發(fā)展。

2.合作學習教學模式

多元測試結(jié)果顯示：在高職院校，無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè)，人際關(guān)系智能是學生們的優(yōu)勢智能，他們具有較強的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學中，可以采用合作學習模式。合作學習是以小組為基本的組織形式。我們可以根據(jù)學生的優(yōu)勢智能傾向、性格特點及學習狀況進行劃分。每組6—8人，開始自由組合，教師再根據(jù)實際情況經(jīng)行調(diào)整。一般組合類型可以包括二種：智能強項組合即相同智能強項組合在一起，使強者更強；另一種是智能強弱互補即不同智能強弱的組合，使組內(nèi)學生最大限度的互補，使弱勢智能得以提高。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)、不同的教學內(nèi)容選擇不同的組合方式，保證組內(nèi)學生都能平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，通過合作交流，可以充分調(diào)動學生們的優(yōu)勢智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學生在優(yōu)勢智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域。3.運用現(xiàn)代化教學手段從學生的多元智能測試結(jié)果及課堂教學對學生們的觀察發(fā)現(xiàn):無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè),高職院校的學生們視覺空間智能和運動智能也占有相當?shù)膬?yōu)勢。而現(xiàn)代化的教學手段，如電腦、多媒體的運用則為教師的教學搭建了技術(shù)平臺，通過電腦、多媒體的運用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學習者，滿足不同智能類型的學生的學習要求，特別是滿足所謂“差生”的學習要求，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的求知欲。

（三）合理安排和設(shè)置教學內(nèi)容

運用多元智能理論進行教育教學，并不是說所有的教學內(nèi)容都適用多元智能理論，需要教師根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學生的特點靈活設(shè)置和處理教學內(nèi)容。比如高等數(shù)學是高職院校文科專業(yè)學生不太擅長的學科，而文科專業(yè)的學生的人際關(guān)系智能又占有優(yōu)勢，因此在高等數(shù)學課教學中完全可以更多地運用討論等教學手段，充分利用學生的優(yōu)勢智能，提高學生學習高等數(shù)學的興趣。高等數(shù)學教師在教學中要把數(shù)學教學作為人類活動的一部分，不能單單進行數(shù)學知識的傳授，而應該補充一些如數(shù)學史料、數(shù)學概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學家介紹、數(shù)學在現(xiàn)代生活中的應用等，這樣可以激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣和熱情，另外，高等數(shù)學內(nèi)容的展現(xiàn)形式也應該是多樣的，可以用豐富的、接近學生生活實際的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，甚至可以用動作呈現(xiàn)數(shù)學知識，從而調(diào)動學生學習的積極性、展示學生優(yōu)勢智能的目的。

四、結(jié)語

多元智能理論為高職院校的教育教學提供了一個視角，在學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，提供了理論基礎(chǔ)，找到了一條“明路”。但絕不是說多元智能理論是萬能的，也不是說僅僅的幾堂多元智能理論教學，就能真正提高學生的優(yōu)勢智能，更不是說教學中畫了圖就鍛煉了學生們的空間智能，踢了一下腿就運用了肢體運動智能。多元智能理論倡導研究性學習、合作學習，但在研究性學習的同時，也要有接受學習，那就是有些知識性的東西，該背的要背，該計算的還要計算。一種教學模式、教學方法不可能貫穿于教學的始終。高職院校的教師要時刻記住：正確借鑒多元智能理論，任重道遠。

作者：田雪棠邱翠萍