人才培養(yǎng)下的小學(xué)教育教學(xué)論文
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一、比較與分析
(一)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較
培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):
(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專(zhuān)業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專(zhuān)多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專(zhuān)業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:
(1)在專(zhuān)業(yè)理念與師德方面:熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。
(2)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。
(3)在專(zhuān)業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力。
(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較
分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來(lái)看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程(又稱(chēng)“教師養(yǎng)成課程”或“教師專(zhuān)業(yè)課程”)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程(又稱(chēng)“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來(lái)看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:
(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高校總學(xué)分幅度為160～189學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距29學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。
(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.9學(xué)時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。
(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專(zhuān)業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類(lèi)課程學(xué)分比例的最大差距均超過(guò)10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見(jiàn)各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專(zhuān)業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%。可見(jiàn)各校在課程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析
6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:
(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)校“通識(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育等四類(lèi)課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%。可見(jiàn)，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。
(2)關(guān)于“專(zhuān)業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專(zhuān)業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專(zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%。可見(jiàn)，6校在“專(zhuān)業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過(guò)1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。
(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來(lái)看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來(lái)看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。
(五)專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析
從6所高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):
(1)6所高校專(zhuān)業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專(zhuān)業(yè)必修課程主要包括教育類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程、藝術(shù)與技能類(lèi)課程。
(2)在教育類(lèi)課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門(mén)課程是6所高校基本都開(kāi)設(shè)的課程。
(3)在學(xué)科類(lèi)課程設(shè)置中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門(mén)課程是6所高校都開(kāi)設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門(mén)課程是大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科必修課程。
(4)在藝術(shù)與技能類(lèi)課程設(shè)置中，教師口語(yǔ)、漢字書(shū)寫(xiě)等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程，音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過(guò)，6所高校在專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:
(1)教育學(xué)類(lèi)課程設(shè)置的門(mén)數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門(mén)數(shù)幅度為9～18門(mén)，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。
(2)在學(xué)科類(lèi)課程設(shè)置上，課程門(mén)數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門(mén)數(shù)幅度為5～11門(mén)，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門(mén)類(lèi)課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開(kāi)設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。
(3)在藝術(shù)與技能類(lèi)課程設(shè)置上，課程門(mén)數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門(mén)數(shù)幅度為0～12門(mén)，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。
(六)專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)具有如下共同點(diǎn):
(1)專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)皆是對(duì)專(zhuān)業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門(mén)類(lèi)總量上的一種平衡。
(2)專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)主要集中在教育心理類(lèi)和學(xué)科方向類(lèi)兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:
(1)專(zhuān)業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。
(2)選修課程的類(lèi)型上存在差別。四所學(xué)校專(zhuān)業(yè)選修課程僅設(shè)有專(zhuān)業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專(zhuān)業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專(zhuān)業(yè)任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類(lèi)課程，最少僅一類(lèi)課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過(guò)比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)情況如下:
(1)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐必修課程。
(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐選修課程。
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)有此類(lèi)實(shí)踐課程。
(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門(mén)數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門(mén)，最少僅3門(mén)。
二、討論與對(duì)策
根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)
1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上
培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力等。
2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上
在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。
3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上
六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設(shè)置上
(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒(méi)有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專(zhuān)業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類(lèi)、學(xué)科類(lèi)(包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科方向)、教師技能類(lèi)、藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)，各校專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類(lèi)課程設(shè)置上比較一致，但在其他類(lèi)型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。
(3)專(zhuān)業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類(lèi)和學(xué)科方向類(lèi)，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專(zhuān)業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。
(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。
(二)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題
1．專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題，即是回應(yīng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。雖然目前在國(guó)內(nèi)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程來(lái)看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過(guò)程，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊
我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐?wèn)題而提出來(lái)的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問(wèn)題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過(guò)深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專(zhuān)業(yè)特色問(wèn)題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問(wèn)題。
3．專(zhuān)業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)
由于在專(zhuān)業(yè)特色問(wèn)題上不明確，因此，在專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書(shū)，但在一些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬問(wèn)題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，即小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)從學(xué)科歸屬上來(lái)看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專(zhuān)業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來(lái)看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設(shè)置上的兩難分立
鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)“雙專(zhuān)業(yè)教育”(教育專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程并重)的專(zhuān)業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專(zhuān)業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置中的兩難問(wèn)題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問(wèn)題必然會(huì)阻礙專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專(zhuān)業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專(zhuān)業(yè)的迷失。
5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野
湖北省作為全國(guó)較早開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專(zhuān)業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)29學(xué)分，專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門(mén)，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門(mén)，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門(mén)。同為省屬高校同一專(zhuān)業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。
(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略
1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來(lái)造就小學(xué)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色
關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說(shuō)，現(xiàn)在存有爭(zhēng)論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問(wèn)題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專(zhuān)業(yè)”(即教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專(zhuān)業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專(zhuān)業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。
3．依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
從現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置在分類(lèi)與名稱(chēng)、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。中小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)依據(jù)教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程要求，逐漸規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線(xiàn)，親身感受和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開(kāi)設(shè)好傳統(tǒng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開(kāi)展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、技能競(jìng)賽、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識(shí)。
作者：鄒強(qiáng) 吳亞林 單位：湖北科技學(xué)院教育學(xué)院
