學(xué)生減負(fù)教育教學(xué)論文

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一、全面認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的內(nèi)涵

1. 如何認(rèn)識(shí)“減負(fù)”二字？

是不是學(xué)生一點(diǎn)負(fù)擔(dān)才是真正的教育？是不是要讓學(xué)生徹底自由？這樣的無負(fù)擔(dān)與徹底自由式的教育還是教育嗎？對(duì)這些問題的疑問源自對(duì)“減負(fù)”二字的不全面認(rèn)識(shí)？“減負(fù)”問題是基于我國基礎(chǔ)教育大背景提出來的特殊問題，這里的“負(fù)”有兩層含義：一個(gè)是“過重”的意思；一個(gè)是“多余”的意思。

“過重”問題是指由于應(yīng)試教育導(dǎo)致教育以強(qiáng)化訓(xùn)練為主，以“最少的時(shí)間完成最多的作業(yè)，得到最高的分?jǐn)?shù)”這種工廠式的效益觀念為指導(dǎo)。教育成為殘酷的考試競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，加上傳統(tǒng)“錐刺股、頭懸梁”的封建學(xué)習(xí)觀念作怪，吃苦成為學(xué)習(xí)的標(biāo)志性條件。這樣的教育模式下，學(xué)生成為犧牲品，學(xué)習(xí)過程是痛苦的，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)帶來很多心理與身體健康問題。這里的減負(fù)是個(gè)人道主義問題。

“多余”問題是指在新課程改革的理念前，傳統(tǒng)教育存在著很多多余的、低效的教學(xué)活動(dòng)。低效的灌輸式教學(xué)方法、多余的教學(xué)語言與教學(xué)行為，學(xué)生沉浸在多余的作業(yè)當(dāng)中，做一些低效的、甚至是無效的訓(xùn)練，重復(fù)的作業(yè)、不適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展無關(guān)的知識(shí)等等。這些多余的東西最終導(dǎo)致教育效果的無用功與低效化。我們的減負(fù)也要減去這些多余的東西，這里的減負(fù)就是提高教育效益的問題。

2.“減負(fù)”為何困難重重？

多年來，我們一直談“減負(fù)”，采取了很多方法，減少學(xué)習(xí)科目與考試科目，加大教育教學(xué)規(guī)范的督查，不允許布置過多的作業(yè)，不許學(xué)生晚自習(xí)上課，要求中小學(xué)不要進(jìn)行頻繁的考試等等，但是真正的效果一直不理想，原因在哪里呢？

有一個(gè)比較形象的比喻：“在一個(gè)國家每年一度的田徑比賽中，大家都認(rèn)為5000米的長(zhǎng)跑太累了，有點(diǎn)不人道。所以，經(jīng)過協(xié)商后把比賽改成了400米、200米與100米比賽，希望能夠減輕運(yùn)動(dòng)員的負(fù)擔(dān)。但事實(shí)事與愿違，運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)一點(diǎn)也沒有下降，100米的運(yùn)動(dòng)員所經(jīng)歷的辛苦一點(diǎn)都不必馬拉松運(yùn)動(dòng)員的少，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的存在，人數(shù)更多的短跑運(yùn)動(dòng)員遇到的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，訓(xùn)練的強(qiáng)度更加大?！边@樣的事實(shí)也存在在中小學(xué)教育過程中，多年來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是讓人痛心疾首的問題，在這種師生共同的痛苦當(dāng)中，社會(huì)與上級(jí)部門一直再談給學(xué)生“減負(fù)”，但是這種呼聲一到學(xué)校里面就被化為無形，究其原因還是應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系在作怪。

二、科學(xué)把握“質(zhì)量”的方向

什么叫做“努力學(xué)習(xí)”？在大喊“給學(xué)生減負(fù)”的過程中，學(xué)生還需不需要努力學(xué)習(xí)？很多班主任在管理中感到非常困惑。其實(shí)，這也是對(duì)減負(fù)問題理解不到位的表現(xiàn)。學(xué)校是教育人的地方，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)校的職責(zé)，但是努力學(xué)習(xí)不等于一定要讓學(xué)生“負(fù)擔(dān)過重”，不是要讓學(xué)生“苦不堪言”。這里的關(guān)鍵是如何去學(xué)習(xí)的問題。

1.傳統(tǒng)的努力建立在重負(fù)之上

“學(xué)生學(xué)習(xí)”的過程應(yīng)該是一個(gè)什么樣的過程？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是枯燥的、痛苦的、被動(dòng)消極的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)建立在被動(dòng)承受的基礎(chǔ)上，學(xué)生不得不學(xué)，學(xué)生憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力與不屈不撓的精神，與負(fù)擔(dān)作不懈的斗爭(zhēng)，最終取得了勝利。學(xué)習(xí)生活結(jié)束以后，少部分勝利者成功走進(jìn)了大學(xué)的殿堂，大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)深惡痛絕。在高考結(jié)束的那一刻，所有的學(xué)生都在慶?！爸袑W(xué)生活終于結(jié)束”。這樣的學(xué)習(xí)與以人為本的教育背道而馳，與終身學(xué)習(xí)的理念相去甚遠(yuǎn)，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

2.新課程的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的

新課程理念下的學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。新課程要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。什么叫做“自主學(xué)習(xí)”？自主的第一個(gè)要求是自愿，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有興趣的，有動(dòng)力的，是主動(dòng)的而非老師強(qiáng)壓的；第二個(gè)要求是自覺，學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己自覺安排學(xué)習(xí)；第三個(gè)要求是會(huì)學(xué)，學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)方法與措施，能夠在自我學(xué)習(xí)中管理好自己。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，也許學(xué)生為之付出了很多的汗水，但是這是學(xué)生自愿自覺的，學(xué)生不覺得是個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種愛好。同時(shí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力不斷提升的，自我學(xué)習(xí)效率不斷提高的必然帶來負(fù)擔(dān)的減輕。

所以，在學(xué)習(xí)上唯有這樣理解學(xué)習(xí)的過程，才能夠把努力學(xué)習(xí)與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題結(jié)合起來考慮。如果我們一直糾纏于傳統(tǒng)的負(fù)擔(dān)觀念與學(xué)習(xí)觀念，我們是無力解決“減負(fù)”與“努力”之間的矛盾的。

三、正確對(duì)待“減與質(zhì)”矛盾的本質(zhì)

減負(fù)與認(rèn)真學(xué)習(xí)之間的矛盾，實(shí)際上真正的關(guān)鍵詞并不在這兩個(gè)詞上，矛盾的核心在于這樣幾個(gè)詞語——以人為本、提高效益。

1.處理好矛盾必須堅(jiān)持以人為本

為什么要“減負(fù)”？減負(fù)的最直接目的就是為了學(xué)生的健康快樂，就是要改變應(yīng)試教育不顧學(xué)生的身心健康，不人道地給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。所以，減負(fù)就要把應(yīng)試教育的地位減下來，在此基礎(chǔ)上減少作業(yè)量、減少在校的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間安排自己的業(yè)余生活，從事課外活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)等，讓學(xué)生的生活快樂起來、身心健康起來。所以，我們一方面要呼吁加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為與應(yīng)試教育的督查與管理，另一方面在班級(jí)管理當(dāng)中與教學(xué)過程當(dāng)中改變自己的教育教學(xué)觀念，把學(xué)生的快樂與健康放到工作的首位，對(duì)學(xué)生充滿愛心，真正去關(guān)愛學(xué)生，我們就不忍心給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，我們的眼里就不會(huì)只有那點(diǎn)“分?jǐn)?shù)”。所以，成為一個(gè)有良心的教育者，這是我們必須做到的一點(diǎn)。

2.處理好矛盾必須樹立好效益觀

怎樣去“減負(fù)”呢？在面前的背景之下，給學(xué)生減負(fù)一方面要審視自己的教育教學(xué)行為，要按照國家對(duì)學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間等的要求辦事，讓教學(xué)行為符合國家的法律法規(guī)。但是，更重要的是通過改變我們的教育教學(xué)方法，貫徹新課程改革的要求，通過提高教育教學(xué)的有效性來減輕學(xué)生的多余負(fù)擔(dān)。在具體的工作中，我們要改革班級(jí)德育管理工作，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教育，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，而不是靠毅力去克服“痛苦”來學(xué)習(xí)；要通過改善課堂生態(tài)環(huán)境，改革教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與激情與思維火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂、形成探究的熱情，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、愛上自主學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，原來的負(fù)擔(dān)成為快樂的體驗(yàn)，原來的課堂得到了“減肥”，多余的東西被去掉，課堂的效益更高了。所以，效益觀指導(dǎo)下的教育，一方面把痛苦的體驗(yàn)變成了自覺的追求，另一方面減少了課堂的多余“脂肪”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了。

四、處理好“減負(fù)”與“質(zhì)量”關(guān)系的幾點(diǎn)建議

1.“減負(fù)”后對(duì)班主任與老師要求更高

“減負(fù)”不等于教師要少做事、少管學(xué)生，不等于減輕教師的壓力。越是減負(fù)，越給教師提出更高的要求。減負(fù)對(duì)班主任提出了新要求，死管強(qiáng)壓的管理方式無法適應(yīng)學(xué)生要求，要加大對(duì)學(xué)生思想教育以配合負(fù)擔(dān)的減輕以及新課程教學(xué)方法的落實(shí)，因?yàn)樵谵D(zhuǎn)變的過程中一旦班級(jí)管理不到位，將給整個(gè)教育改革帶來嚴(yán)重危害。同時(shí)，對(duì)教師提出了效益要求，要求教師改革教法、提高教育教學(xué)效益，在較少的時(shí)間完成并超過原定目標(biāo)要求，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維火花，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。這就要求教師加強(qiáng)教育研究，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.“減負(fù)”是有限度的

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并不是說不要負(fù)擔(dān)，合理的負(fù)擔(dān)是必要的，只是不能夠作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。所以，班主任要在班級(jí)管理中把握好這個(gè)尺度，對(duì)學(xué)生形成合理的輿論引導(dǎo)，讓學(xué)生不要在減負(fù)的考號(hào)中退步。教師要尋找減負(fù)與壓力之間的中間點(diǎn)，在教學(xué)中要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，做到針對(duì)性、代表性、層次性，避免機(jī)械重復(fù)，枯燥乏味的練習(xí)。注意練習(xí)中的思維強(qiáng)度，讓學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受到成功的喜悅，這樣即使“負(fù)擔(dān)”再“重”，學(xué)生也不覺得是“負(fù)擔(dān)”。

3.“減負(fù)”不排斥意志和精神

“減負(fù)”要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生健康全面地發(fā)展。無論什么時(shí)候，教師都得要培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，頑強(qiáng)拼搏的意志，以及良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。只是不能因?yàn)閷W(xué)生能刻苦學(xué)習(xí)、承受力強(qiáng)，就無限制地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，去折磨學(xué)生。所以，班主任要在班級(jí)管理中，堅(jiān)定不移地加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行不怕吃苦的精神教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，通過各種評(píng)價(jià)措施等引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。

4.“減負(fù)”需要家長(zhǎng)的支持

班主任老師談減負(fù)，但是家長(zhǎng)不高興了。當(dāng)前升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，不少家長(zhǎng)怕孩子在競(jìng)爭(zhēng)中落伍，忙著給孩子請(qǐng)家教、買資料，強(qiáng)迫孩子做一定量的作業(yè)，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利。因此，要讓孩子們肩上的擔(dān)子不再沉重，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變育人觀念，社會(huì)各界要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，精心保護(hù)孩子的身心健康，而且更要與學(xué)校密切配合，積極支持“減負(fù)”。所以，班主任要通過各種措施對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)教育，通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不要把工作重點(diǎn)放到加重負(fù)擔(dān)上，而是要放到學(xué)生的思想品質(zhì)的教育上來。

總之，減負(fù)背景下的教育教學(xué)是一種更高層次的教育教學(xué)，不僅需要教師提升教育理念，提升教育的人文精神，而且要改革教法，用效益換取負(fù)擔(dān)的減輕。同時(shí)，要取得社會(huì)與家長(zhǎng)的支持，通過家長(zhǎng)會(huì)等形式教育好家長(zhǎng)，形成有利于減負(fù)增效的教育氛圍。