學生減負教育教學論文

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一、全面認識“減負”的內涵

1. 如何認識“減負”二字？

是不是學生一點負擔才是真正的教育？是不是要讓學生徹底自由？這樣的無負擔與徹底自由式的教育還是教育嗎？對這些問題的疑問源自對“減負”二字的不全面認識？“減負”問題是基于我國基礎教育大背景提出來的特殊問題，這里的“負”有兩層含義：一個是“過重”的意思；一個是“多余”的意思。

“過重”問題是指由于應試教育導致教育以強化訓練為主，以“最少的時間完成最多的作業，得到最高的分數”這種工廠式的效益觀念為指導。教育成為殘酷的考試競爭。同時，加上傳統“錐刺股、頭懸梁”的封建學習觀念作怪，吃苦成為學習的標志性條件。這樣的教育模式下，學生成為犧牲品，學習過程是痛苦的，過重的學習負擔帶來很多心理與身體健康問題。這里的減負是個人道主義問題。

“多余”問題是指在新課程改革的理念前，傳統教育存在著很多多余的、低效的教學活動。低效的灌輸式教學方法、多余的教學語言與教學行為，學生沉浸在多余的作業當中，做一些低效的、甚至是無效的訓練，重復的作業、不適合學生實際的學習任務，對學生未來發展無關的知識等等。這些多余的東西最終導致教育效果的無用功與低效化。我們的減負也要減去這些多余的東西，這里的減負就是提高教育效益的問題。

2.“減負”為何困難重重？

多年來，我們一直談“減負”，采取了很多方法，減少學習科目與考試科目，加大教育教學規范的督查，不允許布置過多的作業，不許學生晚自習上課，要求中小學不要進行頻繁的考試等等，但是真正的效果一直不理想，原因在哪里呢？

有一個比較形象的比喻：“在一個國家每年一度的田徑比賽中，大家都認為5000米的長跑太累了，有點不人道。所以，經過協商后把比賽改成了400米、200米與100米比賽，希望能夠減輕運動員的負擔。但事實事與愿違，運動員的訓練負擔一點也沒有下降，100米的運動員所經歷的辛苦一點都不必馬拉松運動員的少，因為競爭的存在，人數更多的短跑運動員遇到的競爭更加激烈，訓練的強度更加大。”這樣的事實也存在在中小學教育過程中，多年來，學生的課業負擔過重一直是讓人痛心疾首的問題，在這種師生共同的痛苦當中，社會與上級部門一直再談給學生“減負”，但是這種呼聲一到學校里面就被化為無形，究其原因還是應試教育評價體系在作怪。

二、科學把握“質量”的方向

什么叫做“努力學習”？在大喊“給學生減負”的過程中，學生還需不需要努力學習？很多班主任在管理中感到非常困惑。其實，這也是對減負問題理解不到位的表現。學校是教育人的地方，教育學生努力學習、認真學習是學校的職責，但是努力學習不等于一定要讓學生“負擔過重”，不是要讓學生“苦不堪言”。這里的關鍵是如何去學習的問題。

1.傳統的努力建立在重負之上

“學生學習”的過程應該是一個什么樣的過程？傳統的學習過程是枯燥的、痛苦的、被動消極的過程。在這個過程中，學習負擔建立在被動承受的基礎上，學生不得不學，學生憑著堅強的毅力與不屈不撓的精神，與負擔作不懈的斗爭，最終取得了勝利。學習生活結束以后，少部分勝利者成功走進了大學的殿堂，大多數同學對學習深惡痛絕。在高考結束的那一刻，所有的學生都在慶祝“中學生活終于結束”。這樣的學習與以人為本的教育背道而馳，與終身學習的理念相去甚遠，無法適應現代社會發展的需要。

2.新課程的學習是主動積極的

新課程理念下的學習改變了這種傳統的學習觀念。新課程要求：學生的學習首先是建立在自主學習的基礎之上的。什么叫做“自主學習”？自主的第一個要求是自愿，學生的學習是有興趣的，有動力的，是主動的而非老師強壓的；第二個要求是自覺，學生有著良好的學習習慣，能夠自己自覺安排學習；第三個要求是會學，學生有著自己的學習方法與措施，能夠在自我學習中管理好自己。在這個學習過程中，學生主動獲取知識，也許學生為之付出了很多的汗水，但是這是學生自愿自覺的，學生不覺得是個負擔，而是一種愛好。同時，在這個學習過程中學習能力不斷提升的，自我學習效率不斷提高的必然帶來負擔的減輕。

所以，在學習上唯有這樣理解學習的過程，才能夠把努力學習與減輕學生負擔的問題結合起來考慮。如果我們一直糾纏于傳統的負擔觀念與學習觀念，我們是無力解決“減負”與“努力”之間的矛盾的。

三、正確對待“減與質”矛盾的本質

減負與認真學習之間的矛盾，實際上真正的關鍵詞并不在這兩個詞上，矛盾的核心在于這樣幾個詞語——以人為本、提高效益。

1.處理好矛盾必須堅持以人為本

為什么要“減負”？減負的最直接目的就是為了學生的健康快樂，就是要改變應試教育不顧學生的身心健康，不人道地給學生增加課業負擔的現象。所以，減負就要把應試教育的地位減下來，在此基礎上減少作業量、減少在校的時間，讓學生有時間安排自己的業余生活，從事課外活動與社會活動等，讓學生的生活快樂起來、身心健康起來。所以，我們一方面要呼吁加強對學校辦學行為與應試教育的督查與管理，另一方面在班級管理當中與教學過程當中改變自己的教育教學觀念，把學生的快樂與健康放到工作的首位，對學生充滿愛心，真正去關愛學生，我們就不忍心給學生過重的負擔，我們的眼里就不會只有那點“分數”。所以，成為一個有良心的教育者，這是我們必須做到的一點。

2.處理好矛盾必須樹立好效益觀

怎樣去“減負”呢？在面前的背景之下，給學生減負一方面要審視自己的教育教學行為，要按照國家對學生作業、學習時間等的要求辦事，讓教學行為符合國家的法律法規。但是，更重要的是通過改變我們的教育教學方法，貫徹新課程改革的要求，通過提高教育教學的有效性來減輕學生的多余負擔。在具體的工作中，我們要改革班級德育管理工作，加大對學生學習內驅力的教育，讓學生真正愛上學習，而不是靠毅力去克服“痛苦”來學習；要通過改善課堂生態環境，改革教師的教學方法，激發學生的學習興趣、參與激情與思維火花，讓學生在學習中感受快樂、形成探究的熱情，從而學會自主學習、愛上自主學習、能夠自主學習。在這樣的學習模式下，原來的負擔成為快樂的體驗，原來的課堂得到了“減肥”，多余的東西被去掉，課堂的效益更高了。所以，效益觀指導下的教育，一方面把痛苦的體驗變成了自覺的追求，另一方面減少了課堂的多余“脂肪”，學生的負擔減輕了。

四、處理好“減負”與“質量”關系的幾點建議

1.“減負”后對班主任與老師要求更高

“減負”不等于教師要少做事、少管學生，不等于減輕教師的壓力。越是減負，越給教師提出更高的要求。減負對班主任提出了新要求，死管強壓的管理方式無法適應學生要求，要加大對學生思想教育以配合負擔的減輕以及新課程教學方法的落實，因為在轉變的過程中一旦班級管理不到位，將給整個教育改革帶來嚴重危害。同時，對教師提出了效益要求，要求教師改革教法、提高教育教學效益，在較少的時間完成并超過原定目標要求，還要激發學生的學習積極性與思維火花，讓學生愿意學習、快樂學習。這就要求教師加強教育研究，精心設計和組織教學，改進教學方法。

2.“減負”是有限度的

減輕學生負擔，并不是說不要負擔，合理的負擔是必要的，只是不能夠作業負擔過重。所以，班主任要在班級管理中把握好這個尺度，對學生形成合理的輿論引導，讓學生不要在減負的考號中退步。教師要尋找減負與壓力之間的中間點，在教學中要注意練習的設計，做到針對性、代表性、層次性，避免機械重復，枯燥乏味的練習。注意練習中的思維強度，讓學生有創新的機會，體驗和享受到成功的喜悅，這樣即使“負擔”再“重”，學生也不覺得是“負擔”。

3.“減負”不排斥意志和精神

“減負”要適應學生發展的特點，使學生健康全面地發展。無論什么時候，教師都得要培養學生刻苦學習的精神，頑強拼搏的意志，以及良好的身體素質和心理素質。只是不能因為學生能刻苦學習、承受力強，就無限制地加重學生的課業負擔，去折磨學生。所以，班主任要在班級管理中，堅定不移地加大對學生進行不怕吃苦的精神教育，激發學生的內在動力，通過各種評價措施等引導學生形成良好的思想品質。

4.“減負”需要家長的支持

班主任老師談減負，但是家長不高興了。當前升學競爭激烈，不少家長怕孩子在競爭中落伍，忙著給孩子請家教、買資料，強迫孩子做一定量的作業，這對孩子的健康成長極為不利。因此，要讓孩子們肩上的擔子不再沉重，家長要轉變育人觀念，社會各界要統一認識，精心保護孩子的身心健康，而且更要與學校密切配合，積極支持“減負”。所以，班主任要通過各種措施對家長加強教育，通過家訪、家長會等讓家長認識到不要把工作重點放到加重負擔上，而是要放到學生的思想品質的教育上來。

總之，減負背景下的教育教學是一種更高層次的教育教學，不僅需要教師提升教育理念，提升教育的人文精神，而且要改革教法，用效益換取負擔的減輕。同時，要取得社會與家長的支持，通過家長會等形式教育好家長，形成有利于減負增效的教育氛圍。