應用插圖的教育教學論文

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一、了解編者的意圖，讓插圖為幫助學生更好地解讀文本服務

選入教材的文章往往在語言上都很精練、為了確保課文語言的連貫、通順，句子的整齊，編者通常會用簡單的幾個詞或一句話來帶過，使學生解讀文本、感悟文本內涵產生了困難，這時候插圖起著不容忽視的補白作用。例如《沉香救母》一課中作者寫到不論是寒冬臘月，還是嚴寒酷暑，沉香堅持習武練功。文中并沒有具體闡述沉香面臨的困難，但課文插圖卻有類似的描繪，我便讓學生邊觀察插圖，邊想象沉香在寒冬臘月都遇到了哪些困難，在嚴寒酷暑又是怎樣克服困難習武練功的。學生借助插圖把文本讀厚、讀實了。

二、通過人物的表情、動作，揣摩人物的語言、心理，從而更好地感悟文本的內涵

低年級教材中有很多寓言故事，不僅故事生動活潑，插圖也妙趣橫生。例如：一上《北風和小魚》一課，插圖二：北風猛吹一口氣，看不見小魚了，非常得意，小魚卻躲在水底捉迷藏呢。插圖所呈現的北風和小魚的表情、動作都很豐富，教師可引導孩子仔細觀察插圖，啟發他們揣摩此時北風會怎么想，在水底嬉戲的小魚相互之間又會說些什么呢？從而體會北風自以為是、不可一世，小魚不畏強勢的個性特征。

三、了解插圖的時代背景，體會文本所要傳遞的情感價值觀

《我叫“神舟號”》一課，指導學生觀察課后練習三的插圖時，如果教師能提前布置學生查找有關神舟五號、神舟六號飛船的相關資料，了解楊利偉等為國家航天事業做出杰出貢獻的飛行家的故事，學生一定能更直觀、清晰地感知我國科學技術的偉大成就，并從中受到啟發和激勵。

四、透過服飾、音樂等要素，了解插圖所包含的民俗特征，幫助學生更好地把握文本所要營造的氛圍

《歡樂的潑水節》一課，學生對傣族這一少數民族的風俗習慣不太了解，即使教師在課堂上補充相關資料，“傣族”對二年級的小學生來說究竟是怎樣一個民族，他們究竟是怎么過潑水節的，這些都是比較模糊的。教師在教的過程中注意到課文中的插圖，引導孩子觀察傣族人民的服飾特點，為插圖配上典型的傣族音樂，——葫蘆絲演奏的《孔雀舞》。在音樂聲中，傣族姑娘、小伙、老人、小孩一起盡情地潑灑幸福和吉祥，傣族特有的民俗氣息在孩子們心中回蕩。在此基礎上，我再引導學生回到文本，結合自己的想象說說除了潑和灌，人們還可能怎樣潑水？學生還沉浸在剛才的情景中，有的說灑，有的說澆，有的說倒，和文本所要描繪的場面很貼切，看來孩子們是真的體會到了潑水節的熱鬧和吉祥。

五、在插圖的補白處做文章，使文本要塑造的角色更豐滿

插圖和文字一樣，一定包含了編者本身的意圖。但有時候，這種意圖并不是很明顯，編者在編排教材的時候也一定考慮到不同地區、不同風格的教師對教材會有不同的解讀和不同的實施策略，插圖中往往留有一些個性空間供教師創造、發揮。我在教學《蝸牛的獎杯》一課時，發現插圖并不完全是課文內容的再現，教師完全可以根據需要進行個性化地組合、再創造。插圖二只呈現出蝸牛在草地上爬行的形態。利用這幅留有空白的插圖，我設計了這樣兩個場景：一、得到獎杯后，蝸牛和螞蟻的對話。其中螞蟻這一形象是根據理解文本的需要添加上去的。學生通過自編蝸牛和螞蟻的對話，揣摩蝸牛既想夸耀所得榮譽又怕失去榮譽的心理。二、翅膀退化后，蝸牛與第二屆飛行冠軍蝴蝶的對話。當冠軍遇到冠軍，已經不能飛行的蝸牛會有怎樣的感慨，面對老隊友的悲慘遭遇，蝴蝶又會有怎樣的表現。這些情境是在結合文本和插圖的基礎上再造的，相信這樣的情境創設，一定會賦予文本更為豐富的內涵，使形象變得更立體、更豐滿。

六、關注兒童讀圖的偏好，聯系學生的生活實際活化插圖

低年級的孩子喜歡看圖，圖畫比文字往往更讓他們興趣盎然。研究顯示，在同一幅圖中，他們更喜歡色彩豐富明快的、形態生動活潑的部分，喜歡將圖畫中的要素和自身的生活實際聯系起來，教師在教學過程中尤其要關注這一點。例如：一年級上冊《大海睡了》這一課，教師僅僅出示掛圖（深夜的大海風平浪靜，海面倒映著星星和月亮），學生很難體會“她抱著明月，背著星星。”這句詩所包含的意境。如果，教師試著讓學生聯系生活實際，回憶自己躺在媽媽懷里，或趴在媽媽背上的感受，或許，這樣的意境便不難體會。當然，每篇課文蘊涵的編者意圖、插圖的呈現方式不盡相同，插圖背后的隱性資源也各不相同。以上這些策略并不是孤立的、更不是萬能的，需要教師在讀教材的時候做到準確、通透、因“材”置宜、因“圖”而異，真正借助插圖這一輔助手段幫助學生更好地感悟語言文字的內涵，提高課堂教學的實效性。