培養(yǎng)科學思維能力的教育教學論文

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一、培養(yǎng)學生的科學思維能力的重要性

隨著現(xiàn)代教學觀念的形成，教師的教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對學生基礎知識的教學，還包括了對學生科學思維能力的培訓。就拿小學科學來說，學生想要學好科學，觀察能力、試驗能力、自學能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關，對三者起到了制約的作用：觀察時若沒有思維活動，那就不可能將視覺上的感性認識上升到思想中的理性思考；做實驗時，要做到手腦并用才能提高試驗水平，加強對試驗目的認識；沒有思維能力做保障，自學就無法達到很好的效果。由此可見：科學的思維能力對學生的學習發(fā)揮著至關重要的作用，培養(yǎng)學生的科學思維能力有就成為了當代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學生的科學思維能力

（一）指導學生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學習中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生明確，思維能力不僅僅對現(xiàn)階段文化學習有巨大的幫助，而且對自己將來的學習、工作、生活都將帶來深遠的影響。“授人魚，不如授人漁”。教師交給學生知識重要，交給學生自主學習知識的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發(fā)學生思考

古人云“學起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維?？梢哉f疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學教學中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生一個創(chuàng)造思維的良好空間，讓學生經(jīng)過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學知識的理解。當然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學校教學之中，提問應該以學生的認知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學生的實際水平，既不能好高騖遠，一頭霧水，喪失學習自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學習的興趣。最好是讓學生不能一眼看出答案，經(jīng)過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨特

學生正處于學習知識的時期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個問題，提出的方式和角度不同都會影響到學生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡，老生常談，就不能引起學生的注意，甚至導致學生的厭煩心理；但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術性的方式和角度，那就容易使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發(fā)性

教師的教學就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學生的啟發(fā)程度。所以，教學必須富有啟發(fā)性，誘導學生思考，激發(fā)學生的思維。教師教學中，注意給學生留下思考問題的時間，在提問時，也要將關注點從以往的只關注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P注大拿更關注學生的思考過程，并根據(jù)學生的實際情況，給予相應的點撥，幫助學生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學《導體與絕緣體》一課時，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導體，使學生對不純凈的水是導體產(chǎn)生疑問，并借機啟發(fā)學生，于是，有的學生便提出為什么不純凈的水才是導體，有的學生說那純凈水是不是導體，有的學生則進一步提出水的純凈與否的標準是什么，平時喝的純凈水算不算等問題此時，教師借機通過實驗、辨析等方法，幫助學生解決了各種各樣的水是不是導體的問題，更好地理解了導體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓練，幫助學生掌握科學的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導和學習上的引導就可以掌握的，他還要靠各種相應的訓練來輔助，強化。

1、分析、比較思維的訓練

現(xiàn)在的教學過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復雜性。這就需要引導學生了解他們之間的共性與個性，就以試驗容量儀器為例：學生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們，并能了解他們的應用范圍。教師應該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，并根據(jù)學生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯的地方提出來，加以分析，使學生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問題的時候就可以杜絕，以此來鍛煉學生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學生比較昆蟲的共同點，還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別，從而學會如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓練

思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個世紀乃至更長。對與學生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學生的學習就是要在短時間內(nèi)完成了解若干的東西的過程，所以，教師結(jié)合一些媒介對學生進行引導，點撥，讓學生對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認識，對所見事實經(jīng)過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強化學生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時，可以較學生做實驗來證明，教學生在裝水的盤子中點上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學生的好奇心，老師在從旁講解原理，學生就更容易理解。3、推理能力的訓練推理就是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學教學中，大多數(shù)知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導學生進行歸納總結(jié)，加深認識?？梢杂脷w納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例；從而加強學生的推理能力。例如，有教師在引導學生認識日食的成因時，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學生對日全食現(xiàn)象進行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時都是在太陽的右邊開始；有時候整個太陽都被擋住了。再引導分析現(xiàn)象猜測出擋住太陽的是月球。進而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當?shù)虑蚶@到太陽和地球中間，它們?nèi)齻€在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。

（四）加強學生的立體思維能力

立體思維為學生的思維活動打開一個全新的空間。變單調(diào)的點線靜態(tài)思維為立體動態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓練

簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠。這就要求在教學的過程中，不能局限與書本和本學科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實際的方法，利用其他學科知識以及自然科學進行教學。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的興趣，也能開闊學生的視野。

2、動態(tài)思維動態(tài)思維就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應規(guī)律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對于教學中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學教學中，教師應該多注意學生思維品質(zhì)的提升，不同的學生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過程的迅速程度，思維活動的靈活程度，思維活動的抽象程度和邏輯水平，思維活動的創(chuàng)新精神，思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質(zhì)，同時學生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時也需要學生的配合，讓學生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學習打好基礎。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個問題開始的。學生的思維能力的培養(yǎng)應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。思考是有問題開始，又是有問題結(jié)束，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問題：在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調(diào)動學生學習自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

（二）注重反饋，學會反思

注重科學學習思維過程中的反饋環(huán)節(jié)，可以使學生知道思維是否正確，通過判斷，自我調(diào)節(jié)思維活動，強化或改正思維的結(jié)果，保證思維能達到預定的目標，學會反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，經(jīng)常反思自己的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)自我在學習思維活動中存在的優(yōu)勢和不足，如發(fā)現(xiàn)自己的思考不能持久，思維不流暢，速度慢，思維方法呆板，不夠靈活等等，就要及時加以改進，調(diào)整學習和思考的策略。根據(jù)了解近年來小學科學教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)學生在描繪實驗和觀察的現(xiàn)象，進而得出科學結(jié)論方面的能力很欠缺。這就要求我們在教學中，不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練。現(xiàn)代心理學表明：相比之下，思維能力強的人在獨立思考能力和自我學習能力上也往往“高人一等”。所以，對學生思維能力的培養(yǎng)是必要的，更是重要的。對學生的影響不僅在眼前，更是會影響他們的一生。