心理健康教育教學(xué)管理論文
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一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
大學(xué)生由于家庭因素、個性特征、文化差異、個人經(jīng)歷不同等許多因素的影響，在心理健康方面也會存在著各種差異。今年來學(xué)界已經(jīng)開始對大學(xué)生心理健康問題投入了更多的關(guān)注。一項以全國12．6萬名大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，20．23%的人存在不同的心理障礙。據(jù)北京16所大學(xué)的聯(lián)合報告，因心理、精神方面疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)占總休學(xué)退學(xué)人數(shù)的37．9%和64．4%。清華大學(xué)在死亡和退學(xué)的學(xué)生中，精神分裂癥占60%，中國人民大學(xué)因患精神分裂癥死亡的學(xué)生占死亡學(xué)生總數(shù)的33．3%。有關(guān)單位對南京4所高校的一萬多名大學(xué)生精神狀況進行過調(diào)查，結(jié)果顯示，約有四分之一的人有心理問題，有11．7%的學(xué)生患有程度不同的心理疾病。另外，對南京市的608名同學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有過心理危機的占75%。一項有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)生的學(xué)生組織的調(diào)查問卷顯示，95%的大學(xué)生認為“當代大學(xué)生心理健康問題值得重視”。
南開大學(xué)一項對天津市20所高校2．3萬余名學(xué)生進行的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，有25．26%的學(xué)生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。一位學(xué)者在2007年10月在成都信息工程學(xué)院四川師范大學(xué)四川大學(xué)就大學(xué)生心理健康對4400個大學(xué)生進行了問卷調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有心理障礙疾病或問題的人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的59%：其中有12%的同學(xué)感到心理是空虛的；15%的同學(xué)對自己缺乏信心或沒有信心；10%的同學(xué)完全的從眾行為；6%同學(xué)戀愛動機不明確；16%的同學(xué)感到社會壓力大，不知道如何適應(yīng)社會。除此外全國有許多高校都對本校內(nèi)的學(xué)生心理健康現(xiàn)狀做過調(diào)查。例如浙江林學(xué)院采用SCL-90對該校不同經(jīng)濟背景家庭的102名經(jīng)困生、101名經(jīng)富生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：經(jīng)困生除軀體化和敵對因子外，其他因子顯著高于經(jīng)富生和全國常模;經(jīng)富生在恐怖、偏執(zhí)因子上顯著高于全國常模，抑郁因子顯著低于常模;經(jīng)富女生心理最健康，經(jīng)困女生心理最不健康。有學(xué)者使用UPI對大連工業(yè)大學(xué)2007級3219名大學(xué)生進行了測試，結(jié)果表明：新生整體的心理健康狀況良好；男生心理健康狀況明顯好于女生；大部分新生心理問題表現(xiàn)為自我評價低、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系不良、情緒穩(wěn)定性差等入學(xué)適應(yīng)問題。從這些數(shù)據(jù)中可以看出我國大學(xué)生心理健康問題十分突出，這些問題嚴重影響著大學(xué)生今后的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)逐漸的成為弱勢群體，數(shù)人的心理都處于不健康或亞健康狀態(tài)。大學(xué)生心理問題的主要來源有：來自學(xué)習(xí)的問題；來自生活的問題；就業(yè)的壓力；郁悶迷茫情緒普遍存在于本科在校大學(xué)生中；大學(xué)生的婚戀觀對其心理的影響；對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐步增強，人際交往能力下降。
二、高校心理健康教育現(xiàn)狀
從這些大學(xué)生心理健康問題可以看出我國高校中的心理健康教育存在著許多的問題，最終導(dǎo)致了各種心理健康問題在高校大學(xué)生中滋生蔓延。高校心理健康教育存在的問題主要有以下幾方面：
1心理健康教育的目標不明顯
目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導(dǎo)向的同時，忽視了構(gòu)建層級心理健康教育目標的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標的同時，未能根據(jù)實際需要生成必要的層級心理健康教育目標。事實上每個學(xué)生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展的起點、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強調(diào)心理健康教育目的，卻不重視根據(jù)需要建構(gòu)層級心理健康教育目標，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實施過程封閉化、僵硬化，脫離與實際的聯(lián)系，很難滿足學(xué)生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設(shè)置了具體層級目標，卻未重視教育目標的動態(tài)發(fā)展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據(jù)實際情況和學(xué)生的個體需要及時地調(diào)整或生成教育目標以推動學(xué)生心理素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，造成教育目標僵化不前。
2對心理健康教育工作重視不夠，缺少專業(yè)的師資力量，心理健康教育的專業(yè)性程度不高
大學(xué)生心理健康教育課程要求任課教師首先要具備完善的人格和健康的心理素質(zhì)，其次要有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)和很高的專業(yè)素養(yǎng)，再次還要有對大學(xué)生心理健康教育課程重要性的正確認識和良好的工作態(tài)度。但是現(xiàn)在很大一部分高校心理健康教育課程教師是由德育工作教師或輔導(dǎo)員兼任他們并未系統(tǒng)學(xué)過心理學(xué)知識，或者并未受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)常采用教導(dǎo)、訓(xùn)誡的方式進行授課，甚至有的教師自身人格和心理素質(zhì)都存在缺陷。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結(jié)論，經(jīng)常把心理問題擴大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學(xué)生達到自己“預(yù)設(shè)”的要求與標準，不僅未能幫學(xué)生構(gòu)建積極的心態(tài)，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學(xué)生望而卻步。
3從因“時”制宜、因“地”制宜、因“性”制宜的角度來看，當前的心理健康教育課的針對性不夠
所謂因“時”制宜，是指大一、大二、大三、大四的學(xué)生面對主要問題是不一樣的，比如，大一主要是心理斷乳、適應(yīng)的問題，大四主要是升學(xué)、就業(yè)以及后續(xù)自己的情感問題，在上心理健康教育課的時候應(yīng)有所側(cè)重。因“地”制宜是指心理健康教育課的內(nèi)容應(yīng)從本院校作為地方性本科院校的實際情況出發(fā)來設(shè)置，即不僅要根據(jù)大學(xué)生心理成長的共同規(guī)律來設(shè)置內(nèi)容，也要關(guān)注他們此時此地的心理需求。因“性”制宜是指在當前的文化背景下，男生和女生的心理問題、心理需求是有差異的，同性別的教師給同性別的學(xué)生上課，和同性別的學(xué)生探討、互動，更能產(chǎn)生心靈的共鳴。
4心理健康教育課程開放力度不夠
在全國有許多的高校都沒有開始相應(yīng)的心理健康教育課。有的學(xué)校只在大一新生入校時舉辦一兩次心理健康講座，有的學(xué)校在校內(nèi)開展了心理健康相關(guān)的選休課。但是很少有學(xué)校將心理健康教育課列入必修課的行列中。使得許多的大學(xué)生自大一之后就不能在接受相關(guān)的心理健康教育。有的學(xué)習(xí)雖然開始有相應(yīng)的心理健康教育課，但事先設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標和主要內(nèi)容，最后使得心理健康教育課缺少針對性。
5教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏靈活性
從以往的課堂教學(xué)情況來看，大學(xué)生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學(xué)生在下面“聽”。教學(xué)形式單一，教學(xué)交流單向，教學(xué)手段傳統(tǒng)。學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學(xué)手段上，雖然大多數(shù)教師也能用多媒體制作Powerpoint進行教學(xué)，但所做課件更多的是板書的替代或補充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達到聲感、形感、動感的有機結(jié)合。
三、大學(xué)生心理健康教育課改進措施
1加強家校合作
對大學(xué)生的心理健康教育并不只是學(xué)校單方面的責(zé)任，對大學(xué)生進行心理健康教育也是大學(xué)生家庭的重要責(zé)任。對大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該重視家校合作這一項重要途徑。家庭因素在大學(xué)生心理健康中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來越不能回避家庭因素。目前，在這方面已有大量的相關(guān)研究，這些研究主要集中在：貧困家庭背景大學(xué)生的心理健康問題研究、離異家庭大學(xué)生心理健康問題研究、家庭環(huán)境因素（如家庭教養(yǎng)方式）對大學(xué)生心理健康的影響研究、家庭背景對大學(xué)生心理健康影響研究、出身富裕家庭大學(xué)生的心理健康問題等諸多方面。
2增強教師的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)科學(xué)性
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教學(xué)實踐表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是制約心理健康課教學(xué)實效的“瓶頸”。重視教師自身素質(zhì)的提高是大學(xué)生心理健康教育課程有效實施的前提和保障。教師除了要具備精深的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在知識的廣度上下功夫努力健全知識結(jié)構(gòu)，廣泛延展思維觸角。只有這樣才能夠使課堂變的更加的生動。為了給學(xué)生做好表率，教師還要鍛造自己自信、樂觀、開朗、熱情、富有愛心、善解人意、樂于助人的品質(zhì)?！睕]有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成。教師還應(yīng)該根據(jù)心理健康課程本身的特點，“量體定做”出全新的教學(xué)理念:即真正以學(xué)生為主體和核心，相信每一個學(xué)生都有積極成長的強烈愿望和巨大潛能;教師在課堂上應(yīng)是引導(dǎo)者、幫助者和支持者;師生關(guān)系更多的是共同參與、體驗、分享和支持;助人的最終目的是“自助”。
3合理設(shè)置心理健康教育的課程目標
課程內(nèi)容是目標的載體，由于課程目標的建構(gòu)性特征，課程內(nèi)容也不是毫無生機的“死水”，是“動態(tài)化”的知識，能煥發(fā)出生命的活力。教育心理學(xué)也證明，教育要發(fā)揮作用，必須以學(xué)生的實際問題為主要內(nèi)容，只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只有選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容才能做到這一點。課程內(nèi)容應(yīng)避免濃厚的學(xué)術(shù)色彩，生成具體的生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中消除疑慮，把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活，促進心理發(fā)展。教育內(nèi)容應(yīng)該多元，教師要洞悉學(xué)生各方面存在或可能發(fā)生的心理問題，使教育內(nèi)容全面化，并具有一定的“超前性”。
4注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果
“大學(xué)生心理健康教育”課中傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合令我們的課程更直觀生動，更富有感染力，從而增強課程對學(xué)生的吸引力，加深學(xué)習(xí)印象，達到更好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)為這種結(jié)合提供了廣闊的空間。因此，在教學(xué)過程中，我們可以準備多媒體課件，把電影剪輯、動畫等融入進來，圖文并茂，加深印象，活躍氣氛，提高興趣，增強課程的吸引力。
5積極組織各種實踐活動
通過組織各種實踐活動，可以促進大學(xué)生心理素質(zhì)的自我發(fā)展和培養(yǎng)。社會實踐也是提高心理素質(zhì)的重要途徑之一。大學(xué)生通過積極參加社會實踐，包括社會考察、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實踐、勤工儉學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等，可以與社會保持良好的接觸，更加深刻地認識社會，體驗人生，有助于學(xué)習(xí)人際交往的技巧、積極的認知評價和智力開發(fā)、提高挫折承受能力，促進心理素質(zhì)的提高?？傊m然現(xiàn)代針對大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)有了很大的進步，但是面對如今如此復(fù)雜的社會環(huán)境，這些進步很明顯是不夠的。為了能夠為祖國培養(yǎng)更多的具有完全的人格和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才應(yīng)該進一步的加強對大學(xué)生的心理健康教育。
