探討物理中的學(xué)生質(zhì)疑能力
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1創(chuàng)造提出問題的機會，鼓勵孩子們質(zhì)疑
問題情境對于學(xué)生們的創(chuàng)新有著很重要的作用，只有通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，才能在解決問題的過程中孩子們的創(chuàng)新能力才能有較大的提高，對于提出什么樣的問題至關(guān)重要，必須是有一定深度，有一定梯度，有一定啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生的能力進(jìn)一步提高。比如，我在分流在電流表中的作用的教學(xué)過程中，采取了以下幾個步驟：
(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，如圖（略）所示，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？
(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了?？梢?，這種做法不可取。
(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來，接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表能否作進(jìn)一步的簡化呢？
(4)經(jīng)過我們的合作討論交流，得出了一個可行的辦法：保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實驗驗證，該方案果然可行。此時我們就把電流表改裝成了安培表。孩子們對如此的實驗過程可以加深對知識的理解和把握。比如我們在講解運動圖像的教學(xué)過程時，教孩子們解決這樣的一個問題：某人從A地沿直線勻速出發(fā)，到達(dá)B地后停下來休息片刻，過一段時間該人沿原路勻速返回A地，請學(xué)生畫出某人的s-t時間圖像。在學(xué)生畫圖的同時看到有比較優(yōu)秀的孩子，可以記下來，然后在叫某個孩子到黑板上展示成果，叫該學(xué)生說明為什么他這樣畫圖，請大家判斷對錯，或是提出改正意見。我們的課堂就是要學(xué)生們暢所欲言、各抒己見的進(jìn)行討論、爭論，改變了原來的填鴨式教學(xué)模式，是我們的課堂變得越來越活潑，氛圍越來越好，學(xué)生們無拘無束，開動了腦筋，有單向交流變成了多向交流，為大家的思維開拓提供了空間，收到了良好的教學(xué)效果，原來不愿說的學(xué)生現(xiàn)在也變得開口說話了，原來積極的現(xiàn)在更加積極，發(fā)揮了集體的智慧，是孩子們的能力不斷進(jìn)步和提高。
2形成自主、合作、探究的教學(xué)模式
培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力無論是獨立思考還是獨立解決問題，都是每個孩子要面對的問題，也是我們教學(xué)中要培養(yǎng)的、要滲透的問題，使學(xué)生能夠在別人都認(rèn)為不可能的事情變成可能的事情，其中就得到了某些鍛煉，各種能力就會得到一步步的提高。我們要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步改革我們的教學(xué)，把我們的課堂變成孩子們的樂園，不再是苦苦燥燥的，不再是反感的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一些可以創(chuàng)造的條件和氛圍，教學(xué)生真正的進(jìn)入到知識的海洋，盡情的遨游，把課堂變成是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同的課堂，真正成為一個自主、合作、探究的課堂。例如在“電磁感應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，在復(fù)習(xí)電流能產(chǎn)生磁場的基礎(chǔ)上，提出能否利用磁場產(chǎn)生電流。把實驗器材發(fā)給學(xué)生，讓他們討論并擬定實驗方案，再選擇器材進(jìn)行實驗。因為孩子們對知識的學(xué)習(xí)欲望是很大的，所以每次實驗都是認(rèn)真的，掌握了多種實驗方法，并在學(xué)習(xí)中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)完了再有學(xué)生進(jìn)行比較和歸納，總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，有問題再有教師進(jìn)行改正和糾正。在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的同時學(xué)生們得到了一些科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的探究方法，并且孩子們的創(chuàng)新能力能力也得到了進(jìn)一步的提高。對于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，也是要在合作自主探究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造最大的支配空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會提高越大。
作者：張詠煥 單位：河北省武邑縣第二中學(xué)
