高師教師教育課程改革分析
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筆者選取了九所高師院校分別對(duì)其通識(shí)課程內(nèi)部構(gòu)成、所占學(xué)分以及課程內(nèi)容學(xué)分構(gòu)成進(jìn)行了比較分析，這九所高師院校里既有教育部直屬院校也有省屬院校，既有東部沿海城市院校也有西北地區(qū)院校，以期對(duì)我國(guó)高師院校的通識(shí)課程內(nèi)部構(gòu)成及所占總學(xué)分的比例有一個(gè)整體的分析。
（1）通識(shí)課程分類不明確，體現(xiàn)師范特色的課程較少。九所高師在通識(shí)課程的分類上與其他綜合性大學(xué)幾乎沒有區(qū)別，基本上都是必修課和選修課兩類，但各個(gè)高校對(duì)通識(shí)課程的稱謂又有些差異。如東北師大把公共必修課和公共選修課程分別稱為通修課和通選課，而西北師大又把必修課和選修課分別稱為普通教育類通識(shí)課程和綜合教育類課程。其他七所高校把必修課又稱做公共必修課，選修課叫做公共選修課。從九所高師的通識(shí)課程設(shè)置來看，必修課中都包括國(guó)家規(guī)定的“兩課”、英語(yǔ)、體育、軍事(國(guó)防教育)，而選修課的內(nèi)容則不盡相同。這些高師院校與其他普通高校的通識(shí)課程并沒有什么不同，沒有體現(xiàn)其高師應(yīng)有的特色。
（2）課程體系不科學(xué)。從表1來看，我國(guó)高師院校目前通識(shí)課程雖然名稱各有不同，但幾乎都是政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軍事、體育、人文社科、藝術(shù)這樣的課程模式，缺乏多樣性和靈活性；即使是如政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)這樣比較受重視的通識(shí)課程，也多流于形式；拼湊現(xiàn)象普遍，課程設(shè)置注重表面的種類豐富，而課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系和理論指導(dǎo)，顯得隨意和盲目；通識(shí)課程總量雖大但學(xué)生的自由選擇度小。必修課在整個(gè)通識(shí)課程設(shè)置中占有絕大部分，但是其課程種類少且內(nèi)容窄，而選修課程設(shè)置又較為隨意。通常我們把非專業(yè)課程當(dāng)作通識(shí)課程，認(rèn)為它從屬或服務(wù)于專業(yè)課程，這樣的通識(shí)課程沒有特點(diǎn)、缺乏獨(dú)立，不利于教育的平衡發(fā)展；
（3）缺乏專門實(shí)施通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)。國(guó)外的一些高校為了能更好的全面進(jìn)行通識(shí)教育，大多都設(shè)立了通識(shí)教育委員會(huì)或通識(shí)教育中心等機(jī)構(gòu)。近年來我國(guó)也有一些學(xué)校成立了其職能類似于國(guó)外通識(shí)教育委員會(huì)的文化素質(zhì)教育委員會(huì)等形式的機(jī)構(gòu)，但目前還比較少見，而且其功能也沒有得到充分發(fā)揮。
2高師教師教育通識(shí)課程改革策略
2.1統(tǒng)一通識(shí)教育思想，樹立正確的通識(shí)教育課程理念
大學(xué)通識(shí)教育的根本使命在于培養(yǎng)全面發(fā)展的、敏于探索、勇于創(chuàng)新、善于批判、樂于奉獻(xiàn)的新人，過分實(shí)用的、功利的、職業(yè)化的大學(xué)教育只能被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)。從理論上說，通識(shí)教育負(fù)有多重使命，其一要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)文理學(xué)科內(nèi)部及其之間的滲透。其二是培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、整合和遷移的能力，形成知識(shí)的整體觀，開發(fā)學(xué)生的智慧，形成知識(shí)的“大局觀”、“整體觀”。其三是弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“全人”。保持自身獨(dú)立價(jià)值，反對(duì)過分功利主義的價(jià)值觀。
2.2突出通識(shí)課程的人本化、綜合化和特色化，建設(shè)核心通識(shí)課程
我國(guó)目前高師通識(shí)課程通識(shí)從園藝插花到職場(chǎng)禮儀、從橋牌圍棋到科技英語(yǔ)，這種“亂燉”式的課程隨意組合，均被稱為通識(shí)教育。這樣的課程設(shè)置是很難真正起到通識(shí)教育的作用。因而我們應(yīng)在參照國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)突出師范特色，科學(xué)劃分通識(shí)教育課程體系，構(gòu)建“基本技能課程+綜合課程+素質(zhì)類課程+開放類課程四位一體”的通識(shí)課程設(shè)置新模式。基本技能課程，主要指英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程。綜合課程可劃分為人文社科、自然地理、藝術(shù)修養(yǎng)等領(lǐng)域課程等，“兩課”課程可歸入相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)類或人文類課程中。素質(zhì)類課程主要是針對(duì)提高師范生教育專業(yè)通識(shí)背景和師范生基本素質(zhì)，如教育法規(guī)類、教育思想哲學(xué)類、師德規(guī)范等，與教育專業(yè)課程相互呼應(yīng)、融合，形成課程的一體化。開放類課程則是根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)生的地域特點(diǎn)、地方文化、學(xué)校資源及其學(xué)習(xí)興趣等開設(shè)的課程。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了處處以學(xué)生發(fā)展為本的“人本化”，使學(xué)生能從聯(lián)系與整體的角度，融匯多學(xué)科的知識(shí)理解和解決所碰到的問題的“綜合化”，突出師范特色的“特色化”。國(guó)外大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)就是建設(shè)核心通識(shí)課程。因此，我們要建立有自己的特色的核心通識(shí)課程，比如音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、中國(guó)文明史、世界文明史等課程。推出全校精品通識(shí)課程，精編教材，培訓(xùn)高水平教師，形成特色。
2.3加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的有機(jī)整合
甘陽(yáng)先生認(rèn)為，“真正的通識(shí)教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課’”。③因此在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師在通識(shí)教育中的作用，配合相應(yīng)的教學(xué)管理，有機(jī)整合溝通通識(shí)課程與專業(yè)課程。另外要注意將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而不是只在低年級(jí)中進(jìn)行通識(shí)教育。
2.4重視隱性課程的通識(shí)教育功能，加強(qiáng)隱性通識(shí)課程建設(shè)
隱性課程是學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)，比如人際關(guān)系、校園文化、規(guī)章制度等等。隱性通識(shí)課程可以包括學(xué)校開展的學(xué)術(shù)講座、校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生辯論賽等等，若組織得當(dāng)，這些都可對(duì)學(xué)生的見識(shí)才干和素質(zhì)性情大有幫助。還有課外閱讀指導(dǎo)、建設(shè)良好的校園環(huán)境都是實(shí)施通識(shí)教育的有效途徑。
作者：曾晨曦 單位：江西師范大學(xué)高等教育研究中心
