鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)能力調(diào)查

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一、教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)尚未形成

2004年12月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出了以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)。與之配套，西部各省從2005年就開始對中小學(xué)教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)，然而多年過去了，在廣大民族地區(qū)，教師們對信息化教育應(yīng)用的“意識與態(tài)度”仍表現(xiàn)出極大的動力不足，主要體現(xiàn)在教師缺乏對信息技術(shù)對教育教學(xué)作用的認(rèn)識、對教育信息技術(shù)需求的積極性以及對教育信息技術(shù)的敏感性和洞察力不高等方面，教師將信息技術(shù)與課程整合當(dāng)作是學(xué)校信息技術(shù)教師的工作任務(wù)，主動應(yīng)用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的少之又少，缺乏基本的教育資源檢索與應(yīng)用的能力，即使偶有使用也僅限于PPT課件。強(qiáng)烈的教育信息意識是提高教師教育技術(shù)能力的前提條件，所以在大多數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)更談不上形成“知識技能”和“應(yīng)用創(chuàng)新”，可以說多年來的教育技術(shù)培訓(xùn)收效甚微。

二、民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的影響因素

筆者曾于2011至2012年間先后六次到云南省屏邊苗族自治縣參與北京師范大學(xué)“信息技術(shù)與課程深度整合”課題的研究，該地區(qū)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀基本同于上述情況。綜合分析對當(dāng)?shù)厥嗨r(nóng)村中小學(xué)的多名教師進(jìn)行的隨機(jī)訪談情況，民族地區(qū)教師教育技術(shù)能力的影響因素較多。

（一）教育信息化人文生態(tài)環(huán)境尚未形成

與我國教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相比，人文生態(tài)環(huán)境建設(shè)略顯滯后，成為束縛信息化教育新的瓶頸。集中表現(xiàn)在：1.部分領(lǐng)導(dǎo)、教師已認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重要性，也有了迫切感，但更多的農(nóng)村中小學(xué)教師仍認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識。2.地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后，不重視教育信息化的推進(jìn)，將教育信息化推進(jìn)當(dāng)作是“作秀”，僅在開展教學(xué)比賽或爭取項(xiàng)目支持時(shí)有所提及。筆者曾在課題研究期間看到一些教育信息化推進(jìn)得較好的民族地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與其他民族地區(qū)基本一致，但依然把信息化技術(shù)應(yīng)用得很好，教師的教育技術(shù)能力發(fā)展水平也很高。這說明，現(xiàn)階段教育信息化應(yīng)用的重點(diǎn)不再是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)而是從上到下的意識轉(zhuǎn)變。3.學(xué)校內(nèi)部沒有形成良好的信息化環(huán)境，其一是民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校極少有專業(yè)的教育、信息技術(shù)等專業(yè)教師，學(xué)科教師在遇到相關(guān)問題的時(shí)候不能得到及時(shí)的技術(shù)支持，更無力為其他學(xué)科教師提供資源開發(fā)等服務(wù)；其二教師隊(duì)伍存在學(xué)科、年齡等結(jié)構(gòu)性矛盾，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師多，在一些規(guī)模較小的學(xué)校，以中老年教師為主，教師們更習(xí)慣于常規(guī)的教學(xué)模式，不敢嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，由于教育技術(shù)能力水平不高，教師在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致教師們不愿意主動應(yīng)用信息技術(shù)開展日常教學(xué)。4.信息化教育應(yīng)用必將帶來教學(xué)模式的變革，對教學(xué)成果的考核也將發(fā)生改變。在西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的考核大多是區(qū)域統(tǒng)一安排，教師不敢輕易嘗試新的教學(xué)模式與方法。比如在云南省屏邊小學(xué)一、二年級語文科目考試的內(nèi)容中人工讀題的比例依然占較高比例，借用老師的話來說“不敢教標(biāo)準(zhǔn)的普通話”。

（二）教師教育技術(shù)培訓(xùn)的缺位

農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、且受信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受教育技術(shù)培訓(xùn)，加之培訓(xùn)內(nèi)容多為以發(fā)達(dá)地區(qū)信息化應(yīng)用為典型的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用介紹，在缺乏相應(yīng)設(shè)備的環(huán)境下，很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，不僅無助于提高教師教育技術(shù)能力反而更加深了教師對教育技術(shù)的誤解與抵觸。部分教師在參加類似培訓(xùn)后，更是以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相比較，對教育技術(shù)的應(yīng)用感到遙遠(yuǎn)。

三、民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略

針對當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及問題，建議從以下幾方面著手培養(yǎng)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力：

（一）構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)化教師的教育信息意識

教師的教育信息意識的增強(qiáng)是教師教育技術(shù)能力提高的前提。前文中提到，民族地區(qū)教師教育技術(shù)意識低下的直接原因是沒有形成良好的教育信息化環(huán)境，而信息技術(shù)是包括計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)在內(nèi)的一整套技術(shù)。地方教育主管部門應(yīng)該制定符合地方特色的教育信息化政策，包括軟硬件環(huán)境，以鼓勵教師大膽將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，讓信息技術(shù)與教師的教育能力、學(xué)科教學(xué)相整合，并常規(guī)化。久之，教師就能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，采取由興趣到能力，由熟練到創(chuàng)新，合理安排教學(xué)內(nèi)容和操作練習(xí)，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。

（二）開展教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力

根據(jù)農(nóng)村信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，采取諸如讓地方高校、教研所專家定期到中小學(xué)培訓(xùn)，采取遠(yuǎn)程指導(dǎo)獲得領(lǐng)域?qū)＜遗嘤?xùn)等多渠道多形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們的信息素養(yǎng)。通過有針對性的教育信息技術(shù)培訓(xùn)體系，使相關(guān)培訓(xùn)符合教師的教學(xué)需求與專業(yè)化發(fā)展需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量，使教師自覺成為教育技術(shù)的研究者和開拓者。

作者：楊繼瓊 單位：麗江師范高等專科學(xué)校