書法學習論文：書法學習對認知能力培育的重要性
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本文作者：冉前林、劉淑紅、焦麗霞 單位：蘭州城市學院教育學院
既然書法練習和心理認知活動有著重要關系，那么二者是同步進行還是有先有后呢？古代的書法家早已意識到這個問題“，學書之法，在乎一心；心能轉腕，手能轉筆……手不主運而以腕運，腕雖主運而以心運。右軍曰‘意在筆先’，此法言也”④。“意在筆先”的確切涵義到底是什么？它的提出者———書圣王右軍作了很好的詮釋“，先乾研墨，凝神靜慮，預想字形大小、偃仰、平直、振動，則筋脈相連，意在筆先，然后作字”⑤。總之，關于書法學習與心理認知活動的重要性及先后關系，古代的書法家精辟的闡述就是最好的說明。
書法教育不僅是書法技能本身的簡單訓練，更是書法之外的認知能力，尤其是思維能力的訓練，它對于學生注意力的訓練和良好習慣的養成是非常關鍵的。郭沫若先生1962年8月為《人民教育》題詞寫道，“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的……”。熊秉明先生在談到書法和中國文化時也說：“（書法）心靈境界是書者先天氣質、智慧和后天經歷、教養、努力等所共同形成的心理結構、內心世界。”⑥P179
另一方面，認知能力又對書法學習產生重要的影響。國外的藝術教育研究者認為，腦內所有區域都與認知有關，包括負責加工的額葉、負責視覺信息輸入和視覺成像的枕葉、負責感官分類的頂葉、負責運動的小腦以及負責情緒反映的中腦。而且，在認知產生的所有影響中，被用作學科學習工具的視覺藝術所造成的影響似乎是最強烈的。堪薩斯州大學的教授EdwardSturr認為“創造藝術是一個迫切需要認知能力的過程，離不開問題解決、批判思考和創造思維能力。”接著他又進一步作了補充，“當藝術被整合到課程中時，其他學科的能力也得到提高。”⑦P60-67也就是說，認知能力在書法學習中起著至關重要的作用，書法藝術的創作離不開認知能力的工作，需要依賴認知能力的協作才能完成，同時書法藝術還有助于其他能力的提高。
有研究報告了視覺學習與提高閱讀能力、創造力之間的聯系（Eisner，1998）。如對8個班的96名一年級小學生進行了一項測試，4個班為實驗組，4個班為控制組，其中只對實驗組的學生進行了藝術強化，而控制組只有普通的藝術課程而沒有額外的強化。7個月以后，實驗組學生的數學和閱讀分數都明顯高于普通的控制組（Gardiner，1996）。筆者最近也對開辦的書法輔導班共400名學生的書寫狀況與學生的學業水平、操行表現進行了調查分析，也得出了同樣的結論（見表1）。
調查數據表明，大部分學生贊同書法教育有著重要的作用。書法成績優秀的學生，在學業水平、操行水平方面均有良好的表現。對書法行為的前期研究發現，中文書法書寫由于種種知覺、注意、思維和認知活動上的全面、動態和積極的激活作用，能使書寫者在毛筆書寫過程中產生高度的注意，思維敏捷，反應加快和認知能量增強等正面的效果⑧P81-90。書法練習可對大腦皮層起激活或覺醒作用，可以調節心率、呼吸、血壓等生理活動，緩解人體過度緊張，增加心理活動效率。因而，毛筆書寫可使大腦皮層激活與覺醒，同一作業前后比較，書法后的作業成績明顯優于書寫前⑨P117-132。西方著名的心理學家桑代克，曾根據實驗材料求證得到，寫字成績與其他學科成績密切相關，相關系數竟達0.80。這說明書法教育能促進思維水平的提高，有利于智力的發展。
綜上所述，書法學習確實在學生的認知能力培養中發揮著重要的作用。無論是在理論闡述方面還是在實踐探索方面都得到了驗證。既然書法學習在學生的認知能力培養中發揮著重要的作用，那么，書法藝術學習可以促進學習進程也就是必然的了。我們知道，藝術“滋養”的系統包括感受綜合系統、注意系統、認知系統、情緒系統以及運動系統。事實上，這些系統就是所有學習活動背后的推動力量⑩P1-3。當然，這并不意味著缺少了藝術，個體就無法學習，而是藝術為學習者提供了同時發展多個腦神經系統并使之成熟的機會,而我們對這些發展時機很難評價,因為它們所支持的過程是漸進、累積的結果。如果我們要求短時間就有效果，那么書法藝術將無能為力，因為書法藝術發展必需經過長年累月神經系統的調節才能發展完善。也就是說，學生通過書法練習促進自身認知能力的發展并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進和持之以恒的艱難過程。令人驚喜的是，裨益一旦顯現，將無所不及。從精細的運動技巧到認知能力，再到創造能力，乃至情緒平衡能力的提高都將表露出來。因此，作為一名書法藝術教學人員，書法教育不僅要關注學生的書寫技能水平，更要重視學習者認知水平的提高，從而努力促進學生的注意、觀察、記憶、思維、問題解決等認知水平的發展。
