習(xí)作修改技法的研究

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當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)尚未擺脫的困惑很多，最普遍的現(xiàn)象有：寫不具體，千篇一律，寫空話、套話、大白話。這些常見病久攻不下，已經(jīng)成為學(xué)生習(xí)作的頑疾。江蘇省特級教師管建剛在他的作文教學(xué)系列叢書中也多次提到以上問題，并呼吁進行關(guān)于作文的教學(xué)革命。我贊同他提出的“講評應(yīng)重于作前指導(dǎo)”的教學(xué)主張，并在反思自己的教學(xué)實踐后，認(rèn)為必須把握好習(xí)作修改這一關(guān)。

一、改具體，在問中求得發(fā)展

我們?？吹綄W(xué)生在習(xí)作或日記中記流水賬。寫事，起因、經(jīng)過、結(jié)果都是寥寥幾字；寫游記，從山腳寫到山頂，最后寫下山；寫人、物，眉毛胡子一把抓，分不清哪是主要特點歸結(jié)起來就是詳略不當(dāng)，主要內(nèi)容寫不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體呢？教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在問題的引導(dǎo)上，可以是單個問題，也可以是一連串的追問、探問，讓學(xué)生在思考輔助性問題的過程中不斷充實內(nèi)容。

1.細(xì)問

許多學(xué)生有一個通病——“純敘述”，缺乏描寫，顯得空洞、枯燥。針對這一現(xiàn)象，管老師在他的著作《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中談到“描寫力”訓(xùn)練，從語言、動作、表情、場面四個方面指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致的描繪。每一種描寫都是一個相對復(fù)雜的思維點，包括觀察、回憶、還原，甚至是創(chuàng)造性想象等思維元素。因此，教師的問題要細(xì)，每個問題都要有針對性，讓學(xué)生以這些問題為抓手，一步一步走向具體。請看學(xué)生的日記草稿：今天是教師節(jié)，可同學(xué)們都沒有笑臉，這是因為大家想送給老師禮物，又擔(dān)心她會拒絕?？粗@少得可憐的四份禮物，老師并不生氣，反而面帶笑容地向我們展示收到的禮物。老師高興地舉著我送給她的禮物說：“這件禮物是最好的。”一看到我送的用紙折的那顆“心”，同學(xué)們就議論紛紛了。但老師夸獎了我，并希望同學(xué)們用良好的成績作為禮物送給她。老師的這番話讓我很感動，她理解我了。明了一系列問題：“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?dān)心老師拒絕禮物？”“老師只說了一句話嗎？”“其他人送的禮物呢？”“同學(xué)們是怎樣議論紛紛的？”“他們議論時你是怎么想的？”“老師理解你了，你又會怎么想呢？”這些問題直接指向語言和心理描寫。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生腦中會出現(xiàn)情境回放，發(fā)現(xiàn)許多忽略的細(xì)節(jié)沒寫進去，把這些問題寫清楚文章就具體了。

2.精問

細(xì)節(jié)描寫能力較強的學(xué)生也常會出現(xiàn)寫不具體的情況，主要是構(gòu)思上的不足或缺失。針對這類習(xí)作，教師的指導(dǎo)應(yīng)言簡意賅、切中要害，以免耗時費力，做無用功。例如，一個學(xué)生寫自己像往常一樣穿上涼鞋就去上學(xué)了，可到了學(xué)校才發(fā)現(xiàn)當(dāng)天有體育課，得穿運動鞋才行。接下來，她寫了在第一、二節(jié)課上因預(yù)感將面對體育老師的批評，內(nèi)心十分慌亂不安，整篇習(xí)作就戛然而止了。我讀完后只在她本子上留下一個問題：“我還想看下去，后來呢？”點撥之后，她又寫了第三節(jié)體育課上直接面對體育老師時的內(nèi)心焦灼，寫了最后得到老師原諒時輕松無比的心情。于是，整篇習(xí)作變得一波三折、具體生動了。

二、改合理，兩種技法統(tǒng)籌兼顧

改合理，合什么理呢？我認(rèn)為首先要合乎“文理”，即“文字技巧”，簡單地說就是對語言文字的駕馭能力。其次，要合乎“章理”，即“章法”或“文心技巧”，是對整篇文章的統(tǒng)籌感，包括構(gòu)思、謀篇布局等。我曾做過一個試驗。教學(xué)“我的壓歲錢”這一命題作文，一個學(xué)生談到他讓父親幫忙用壓歲錢買來樹苗，綠化周圍的環(huán)境。多好的主題啊，我鼓勵他寫下來?？蛇@個學(xué)生語言文字的功底太差了，錯字連篇，句子也不通順。我請了一個優(yōu)生幫忙修改，后來這篇習(xí)作刊登在了省內(nèi)一份知名少兒刊物上。

由此可見，只有“文字”與“文心”兩種技巧雙管齊下，才能改出好文章來。文字功底差的學(xué)生，要從語言文字方面著手；語言豐富但構(gòu)思能力一般，帶有從眾現(xiàn)象的，要從文心技巧入手。為便于論述，我先把這兩種技法割裂開來逐一展開。

1.關(guān)注文字技巧

魯迅、老舍等文學(xué)大師認(rèn)為寫文章沒有文字技巧，只有文心技巧，那是因為他們的文學(xué)造詣已經(jīng)登峰造極、踏雪無痕了。而我們普通教師，面對“初出茅廬”的學(xué)生，必須夯實其遣詞造句的基礎(chǔ)，必須讓他們在語言的習(xí)得和文字的運用上下工夫，寫出的文章才能文從字順。正如管建剛說過的，先“溫飽”再“審美”。如果連語言文字都過不了關(guān)，還談什么獨特、創(chuàng)新呢？值得一提的是，這里的“溫飽”除了單純的字?jǐn)?shù)問題，還應(yīng)指向語法問題。學(xué)生寫了一篇《與眾不同的貓》，各段總起句分別為“最與眾不同的是”“最最與眾不同的是”“最最最與眾不同的是”幾個“最”字使篇章結(jié)構(gòu)顯得獨特。但細(xì)看就會發(fā)現(xiàn)，“與眾不同”在這篇作文中總共出現(xiàn)了8次。我提醒她對于這個詞能不用的盡量刪去，實在要用的地方就通過查字典等方式找近義詞代替。通過她自己的努力，許多地方分別換成了“別具一格”“非同一般”“別有風(fēng)味”“異乎尋?！钡仍~，文章就顯得新穎靈動了。當(dāng)然，除了重復(fù)啰嗦，我們還要善于發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、語序顛倒等細(xì)小的語病，指導(dǎo)學(xué)生寫通順、寫流暢。

2.注重文心技巧

有些學(xué)生常寫客套話，選材千篇一律，一寫事就想到讓座、拾金不昧，寫母親就非得寫自己生病，母親帶自己去打針。哪怕語句再精彩，讓人看完都覺得華而不實，主要原因是缺乏文心技巧。文心技巧，是習(xí)作的思想層面、宏觀層面，具體指構(gòu)思、選材、組材和選擇文體等。構(gòu)思、選材不合理，文體不明確就會離題，組材不合理就會順序紊亂。文心技巧在作前指導(dǎo)很關(guān)鍵，在講評、修改的過程中也很重要。教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的不足之處及時展示，當(dāng)堂點撥，還可以結(jié)合范文明確寫作方法。

有些題材大家?guī)缀醵紝戇^，如“一件難忘的事”“春天”“學(xué)寫小動物”等等。寫這類題材最容易落入俗套，唯有匠心獨運地構(gòu)思，才會顯得與眾不同。教師要多展示構(gòu)思奇特的文章進行講解，引導(dǎo)他們從平凡走向獨特，從粗俗走向精彩。例如，教學(xué)“學(xué)寫小動物”，我向?qū)W生展示2007年廈門市的中考滿分作文《旅行藥品說明書》，學(xué)生驚嘆不已，作者居然用“藥品說明書”的形式寫出了旅行的特點。后來，就有一個學(xué)生一反往常寫小動物的狀物類文章寫法，以小狗為主角，采用擬人手法為自家的小狗寫了一份《個人簡介》，顯得獨特、風(fēng)趣。需強調(diào)一點，寫文章的高層境界是文字技法和文心技法的高度融合，但對于小學(xué)生而言，要關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，立足于個體差異，選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作技巧予以指導(dǎo)。

三、改精彩，從“讀者意識”著手

在寫具體、合理之后，我必須提到管老師所推崇的“讀者意識”。因為寫作是人與人進行交流的書面工具，是心與心達成共識，或碰撞出思維火花甚至是裂變出思維粒子的一種工具。寫文章的人只有具備了讀者意識，才會在修改的過程中思考：怎樣讓人喜歡看我的文章？筆者認(rèn)為，除了上文在“文心技巧”中提到的選材、組材，還可以從以下三點著手：

1.在語言風(fēng)格上應(yīng)保留童趣。我們經(jīng)常會看到類似于“山是太陽的家”“魚在小溪里睡覺”“奶奶，我的翅膀底下很癢，你幫我抓一下”這樣的句子。孩子天生就是詩人，他們的語言充滿童趣、充滿詩意，這一點是許多老師達成共識的。面對孩子習(xí)作的語言，除語法出現(xiàn)問題外，能不改的盡量要保持原創(chuàng)。如果以成人的眼光去處理他們的語言，就會使之變得呆板，甚至是刻板，寫出來的將是毫無生機的客套話、大白話。

2.在故事情節(jié)上要凸顯曲折點。小學(xué)生的習(xí)作以記敘文為主，尤其是寫人、記事類的記敘文。而寫人的文章也離不開寫事，因此，寫事是小學(xué)階段具有戰(zhàn)略意義的必修課。寫事若平鋪直敘，就會顯得平淡無奇、波瀾不驚，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情所隱藏的曲折點，才會一波三折、引人入勝。例如上文提到的寫上體育課沒穿運動鞋這篇習(xí)作，小作者從第一節(jié)課寫到第三節(jié)課，每節(jié)課都有一個曲折點，貫穿全文的主線就是她的心理活動。只有把這三個曲折點寫具體了，才會扣人心弦，讓大家對那種持續(xù)緊張以及最后得到老師寬容的輕松心情產(chǎn)生共鳴。

3.在細(xì)節(jié)上要精雕細(xì)琢。首先，教師要在文字細(xì)節(jié)的修改上言傳身教。例如教學(xué)《扳手腕》，我用投影儀出示一句話：“瞧他那神氣的模樣，要不是嚴(yán)老師盯著，他一定會擺出大搖大擺的姿勢慢吞吞地走回自己的座位?！蔽易寣W(xué)生思考，如果句子里的“走”改成“踱”會怎么樣？學(xué)生明白了，用上“踱”字使人物顯得更神氣了，體會到用詞要生動、形象。其次，要在情節(jié)的渲染上進行點撥。學(xué)生寫了一篇想象作文《好問的兔子》，文中有一個細(xì)節(jié)：小鴨聽了這一連串的問題差點兒暈倒，它找了個借口說：“我要去尿尿，太急了！”我靈機一動，適時引導(dǎo)：如果再加上一句“小兔好奇地說：‘鴨子會尿尿嗎？我怎么沒聽人說過呢？’”會怎么樣？這樣就突出了兔子的憨態(tài)可掬，使故事更加有趣。又如上文提到的《個人簡介》，“性別”這一欄寫的是“男”，我提醒他，如果寫“有人叫我哥哥，有人叫我伯伯，你說是啥”效果會怎樣？這叫做“故意感”，是細(xì)節(jié)渲染的重要手段。

行文至此，我想到曹雪芹寫《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”，想到管建剛老師說過：“作文是寫出來的，好作文是改出來的；作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的?！弊鳛榻處?，應(yīng)重視習(xí)作修改方法的指導(dǎo)，把修改當(dāng)做一種長效機制而不是短板，讓那空洞、頭疼的學(xué)生習(xí)作一步一步走向具體、走向合理、走向精彩。