創新創業的藝術設計專業教育教學

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摘要：該文通過對藝術設計類專業創新創業教育現狀進行分析，提出重構創新教育、創業教育與專業教育“三教融合”的優勢。探索藝術設計類課程與創新創業教育相融合的基本路徑，通過健全課程體系中創新創業課程模塊、構建創新創業平臺、強化創新創業項目實訓、加強教師綜合能力培訓等措施，為社會培養出一批設計骨干及創業精英，提升學生就業競爭優勢。

關鍵詞：創新創業；藝術設計；教育；人才培養

我國經濟發展進入新常態，“適應”“把握”“創新”“求變”并“引領”新常態發展具有重要意義。人才培養是高校教育教學的中心與主線，創新創業人才培養是教育改革大趨勢，是高等教育改革創新的熱點。各類教育組織作為人才培養的重要陣地，肩負著為社會培養創新創業優秀人才的重要使命。2015年，國家結合教育體系發展現狀，出臺了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對高校教育提出“雙一流”建設要求。[1]國務院2015年36號文《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以及2018-2022年全國教育大會，都要求加快建設高水平教育，全面提高人才培養能力。此外還有“六卓越一拔尖”計劃中要求建設一流專業、培養一流人才，實現高等教育內涵式發展。在這樣的大背景下，各類高校應準確把握教育改革方向，明確教育育人理念，樹立以生為本、知行并進的創新應用型人才培養觀念。深刻理解創新創業教育與各類專業人才培養之間的關系，制定出符合國家建設要求、適合藝術設計類課程體系的創新創業人才培養戰略，促進教育教學改革，落實“雙創”教育理念，培養出一批具有較強市場競爭力、適應社會需求的創新實踐人才。

1藝術設計類專業創新創業教育的發展現狀

1.1創新創業教育培養不足

近年來，隨著文化創意產業興起，帶動了社會經濟的發展，設計師這一職業也越來越受到人們青睞，成為一名優秀的設計師也是藝術設計類大學生期望的目標。雖然許多高校都開設有藝術設計專業，歷年報考藝術專業的學生人數逐年遞增。但在學生臨近畢業就業的時候，就會發現很多高校都會存在的問題。[2]例如一些名牌大學依然存在就業率和就業滿意度不高等問題。通過調研發現，并非所有學生能夠找到對口工作，大多數畢業生進入了房地產、軟件開發、企業管理、事業單位等各行業。能找到與本專業相關崗位的占比只有20%左右（設計師、中小學美術教師或其他）。人才培養缺乏系統的創新創業教育的導入與認識，優勢不足，競爭力欠缺，導致許多藝術設計類的大學生畢業之后難以繼續從事本專業的設計工作，缺乏創業意識和能力。

1.2對創新創業教育重視不夠

就設計類專業的學生而言，藝術教育包括對學生進行各種藝術知識的講授，也包括對學生創新能力、動手能力以及設計生產能力的培養。從教育教學基本理論來看，教師是教育活動的主導者，只有教師足夠重視創新創業教育，并具備優秀的創新創業知識及經驗，才能取得創新創業教育的成效，引導學生走上創新創業的道路。可見要培養藝術設計類大學生的創新創業意識，激發他們對創業的興趣，就需要有專業的教師對其進行引導。藝術設計類教師因其專業的關系，都具備優秀的創新意識和實踐能力，許多教師除了從事教學工作外，還會從事相關設計工作，例如接手一些設計項目等。[3]但他們并不是企業家，因此缺乏創業經驗和企業管理經驗，部分教師只負責設計教學、設計研發、設計應用等，無法承擔創新創業教育課的開展。而創新創業課程的教師也只負責創新創業教育，對藝術設計專業課程不清楚，無法對學生進行二者結合的教學。加強對專業教師的“雙創”能力培訓，真正落實藝術設計教育與創新創業教育融合。

1.3創新創業教育課程體系需要完善

目前，許多高校的創新創業課程體系還在發展中，教學方案的制定和課程體系的建設仍然不夠完善。部分高校為了響應創新創業教育的改革政策，在原有的課程上增加創新創業課程，卻沒有實現創新創業與學生本專業相結合，導致二者之間聯系不足。此外，還有部分教師依然沿襲著以前的教學模式和教學內容，課堂上講授的內容與方法缺乏創意，傳授內容模式化，沒有因人施教、對班設計[4]。

2專業、創新、創業教學一體化

2.1創新創業人才培養模式的趨勢

創新創業教育與專業教育一體化已成全球教育發展趨勢，包括美國斯坦福大學的創業教育理念、密西根大學的創新創業教育體系等。國內也多次提出了創新創業教育改革實施意見。國家對創新創業教育的重視與日俱增，意味著高校對大學生的培養不能止步于傳統模式上，傳統的人才培養模式及單純的教育教學思路已難以滿足社會發展的需求。創新型人才是推動社會經濟蓬勃發展的重要力量，是推動社會生產力取得進步的重要源泉，這就要求各類教育組織要轉變思想觀念、打破傳統教育模式，強調學生的創新意識，引導學生開發自身的創新思維。除了理論知識的傳授外，重視學生培養過程中的創新能力創業能力，強調價值導向，協同協作，以創新創業人才培養推進創新創業孵化。

2.2“三教融合”多元培養

“三教融合”多元培養即專業教育+創新教育+創業教育培養。藝術設計專業教育綜合素質培養，專業知識與技能、實踐與創新能力的培養，側重專業發展的整體把握及創新思維開發。創新創業教育以培養“雙創”基本素質為目標，除專業教育中的創新精神，以創業意識培養、創業能力提升、企業（行業）環境模擬、實戰項目開展；分層次地進行創新創業能力鍛煉教育，本質是一種實用教育[5]。

2.3藝術創新與創新創業融合優勢

認識創新思維在經濟發展中的重要性，它可以發揮在不同領域的突破性價值。藝術類學生形象思維活躍，而進入大學后的專業教育開始注重發散思維的引導。通過思維意識重新組合，在創新思維中的求異求變是創新的基礎與本質。重塑藝術本體，追求藝術創新。專業教育為創新創業打下基礎，因此藝術設計類學生的創新意識具有很大的市場競爭優勢。高校通過健全和完善專業課程體系，強化創新創業實踐，加強教師專業、“雙創”教學能力建設，改進創業指導服務等。為社會培養一批設計骨干及創業精英，創新求變是推動教育發展新常態的關鍵。

3藝術設計類課程與創新創業教育相融合的基本路徑

3.1健全課程體系中的創新創業模塊

作為十四五的新要求，高質量發展以改革創新為動力，推進創新創業教育。應用型創新型高校人才培養目標定位更需積極探索創新創業教育模式，完善創新創業教育課程體系，促進專業教育與創業教育相結合。創新藝術設計類課程的教育模式和教學內容改革是各高校培養創新應用型人才探索的方向。藝術類專業創業教育課程體系的完善不是一蹴而就的，不僅要根據學校、學生的實際情況設定具體的培養目標，對學生進行創新能力和創新思維的培養，還要充分考慮學生未來的發展方向，建立合理的課程體系。將創新創業教育融入整個人才培養方案，與專業課教育相輔相成，創新模式協同育人。同時，對于創新創業教育下藝術設計類專業的課程建設，要注重課程的合理設置。部分高校藝術設計類院校的專業課程繁多，學時設置不合理，且授課內容大同小異，導致學生只能停留于專業的知識認知，課程內容重復講授也浪費了部分時間。因此，高校應實事求是，改善教學計劃，合理調度、優化課程安排，讓學生在課堂之余能夠騰出時間進行自主學習、了解創業。在專業課程內容上，高校應實行靈活的教學策略，例如組織學生到校外企業進行模擬實訓。開展創新創業大講堂，請企業代表、優秀畢業生設計師代表給學生分享創業經歷。請業內人士分享大學生創業支持政策，激發學生創業興趣與熱情。

3.2“創新創業平臺”與“項目教學”

藝術設計專業屬于實踐性和創新性較強的專業，要求學生具備極強的實操能力，不同于傳統理論性教學，更加注重學生實踐能力的培養。院校是否能為學生提供豐富的實踐機會，將對創新創業人才培養質量產生重大影響。實踐不僅能夠鞏固學生已掌握的基礎知識，還能鍛煉學生的動手能力和創新思維。（1）建立創新創業平臺，建立學創中心，組織學生積極參與各項“雙創”競賽。積累創業知識，借助平臺開展實踐并為學生提供成果轉化與知識產權保護。（2）模擬企業項目，為學生提供崗位對接的項目實訓，加強學生的團隊合作能力。（3）為學生提供創業環境，組織學生走出校園，實地考察，實地訓練。讓學生感受創意創業的氛圍，感受市場與消費者熱情。高校需要積極為學生提供豐富多彩的實踐教學活動，為創新創業教育的有效開展提供幫助，以此實現藝術設計專業知識與創新創業教育的有機結合。

3.3提升教師創新創業教育技能

創新創業教育不僅要求高校制定合理的教學計劃，還要求每一位參與其中的教師對創新創業教育有足夠的重視及專業的職業技能。培養學生創新創業的能力，激勵引導學生創新創業，需要教師的悉心引導。切實做好創新創業教育工作，做到創新創業教育與專業知識教育融合。教師的教育理念及教育技能便成為創新創業教育的重中之重。加強對高校藝術設計類專業教師的創新創業教育意識和能力培訓具有十分重大的意義。教師應積極響應創新創業教育的號召，主動參與相關教育培訓。[6]高校可以采取相關措施推動創新創業教育的開展。開設教師專業創業能力的教育培訓，組織全體教師參與其中并輪流發表心得，也可以聘請社會上創新創業教育的專業人士來校園開展專題講座。不局于限形式，關注培訓實際效果，教師培訓后組織測試對其進行考核。通過讓教師掌握創新創業教學的有效方法，引起每一位教師對創新創業教育的重視，鼓勵教師在講授知識的過程中把自己的實踐經驗傳授給學生，從而做到專業教學與實踐教學相結合，將創新創業教育落到實處。

4結語

在教育政策的引導下，新的教育環境與教育模式改革創新對藝術設計專業產生了極大的影響。強調創新使教學趨于多元化、個性化、特色化。打破傳統觀念，優化相關課程設置，導入創新創業、就業、職業等標準。探索新標準、新技術、新思維、新方法的“四新”課程建設，推動教學內容與方法的改革，健全完善課程體系中創新創業理念的培育。加大創新創業教育的推進力度，與政府、企業達成緊密合作，促進平臺的搭建和項目活動的開展，突破課堂與學校的環境局限，以“產學研創”為抓手推動校政、校企、校校合作的靈活度，加快考核指標的改革。抓住重點、加快步伐，抓質量顯優勢，培養高質量復合型應用型拔尖人才。

參考文獻

[1]謝建平,蔣雍君.“雙元雙創”人才培養模式的創新與實踐[J].教育與職業,2014(2):43-45.

[2]曾筱晶.高校藝術設計專業創新創業人才培養策略探究[J].教育教學論壇,2018(43):32-35.

[3]張亞敏.創新創業人才培養與藝術設計專業實踐教學模式創新[J].設計藝術研究,2018,8(4):44-48.

[4]王振偉,高春玲.基于“雙創”背景下藝術設計類學生創新創業能力的培養[J].教育教學論壇,2019(11):9-11.

[5]李菲菲,索繼明,王玉云.高校藝術設計專業創新創業教育問題分析與對策探究[J].藝術研究,2016(1):150-151.

[6]朱丹,邱娜.談以再創業為導向的藝術設計專業成人教育觀[J].成人教育,2011,31(11):100-101.

作者：顧石秋 邢小剛 單位：三江學院