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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

        智慧教室下的高職教育教學(xué)模式

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了智慧教室下的高職教育教學(xué)模式范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        智慧教室下的高職教育教學(xué)模式

        摘要:近年來,信息化技術(shù)水平在整體提升的同時(shí),云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)也被大范圍的運(yùn)用在了教育領(lǐng)域中,很大程度上提高了教育的質(zhì)量。智慧教室是目前較為先進(jìn)的教育形式,能夠促進(jìn)教育教學(xué)工作的穩(wěn)定開展。基于此,文章對智慧教室下的高職教育教學(xué)模式展開了分析,明確了智慧教室的內(nèi)涵和特點(diǎn),并在結(jié)合高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,有針對性的制定了教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案,希望可以為相關(guān)人員提供一定的幫助。

        關(guān)鍵詞:智慧教室;高職;教育教學(xué)模式

        引言

        新形態(tài)下,在教育教學(xué)領(lǐng)域中,對于信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛,尤其是互聯(lián)網(wǎng),更是與學(xué)校的各個(gè)方面緊密融合在了一起。因此,在這種背景下,智慧課堂也在智慧化以及數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)下得到了良好發(fā)展。在高職院校教育教學(xué)工作開展過程中,依托于智慧教室,不僅可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率,還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí),對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升很有幫助。

        1智慧教室的內(nèi)涵以及特點(diǎn)分析

        1.1智慧教室的內(nèi)涵

        對于智慧教室來說,能夠?qū)④浖夹g(shù)以及人工智能技術(shù)等合理的應(yīng)用到學(xué)生的教室中,更好地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,保證學(xué)生可以快速地獲取知識,全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高。第一,智慧教室的構(gòu)成。與以往的普通教室不同,智慧教室是高智能化的信息系統(tǒng),借助信息技術(shù),能夠?qū)⒏鞣N要素合理的銜接在一起,從而形成教學(xué)一體化的感知環(huán)境體系[1]。在這一環(huán)境中,學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,更有利于學(xué)生整體能力的增強(qiáng)。第二,參與教育活動(dòng)主體。在高職教育教學(xué)工作開展過程中,打造智慧課堂,參與活動(dòng)的人員是多方面的,主要有:教師、學(xué)生、管理人員。在整體智慧教室中,最為關(guān)鍵的兩個(gè)要素就是教師和學(xué)生。在教學(xué)期間,教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者,承擔(dān)著教學(xué)的重要責(zé)任。學(xué)生是課堂的參與者,是學(xué)習(xí)的個(gè)體。而作為教室的管理人員,則需要對教室進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,做好相應(yīng)的維護(hù)和管理工作,以確保可以為智慧課堂的有效開展打下良好基礎(chǔ)。第三,教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的空間。對于這一層面,簡而言之,就是指教育教學(xué)活動(dòng)在開展期間所需要的環(huán)境,具體包括:智能監(jiān)控系統(tǒng)等[2]。通常情況下,智慧教室也涵蓋了智能化的服務(wù)系統(tǒng),可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間,保證學(xué)生能夠有更多思考以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì),從而更加快速地掌握知識點(diǎn)。

        1.2智慧教室的特點(diǎn)分析

        通過對智慧教室的進(jìn)一步分析,發(fā)現(xiàn)其具有較強(qiáng)的共享性以及交互性。第一,交互性。智慧教室智能化特點(diǎn)非常明顯,具備交互的功能。因此,在智慧課堂的構(gòu)建過程中,學(xué)生可以和學(xué)生進(jìn)行交互,也可以與教師進(jìn)行交互,甚至能夠與平臺進(jìn)行交互。第二,自動(dòng)性。對于智慧教室來說,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,也可以進(jìn)行視頻錄制,從而達(dá)到對教學(xué)資源自動(dòng)檢索的目的,更好地對信息進(jìn)行識別,有利于教育教學(xué)工作的有序開展和進(jìn)行[3]。第三,共享性。從整體的層面上分析可知,智慧教室能夠達(dá)到信息資源有效共享的目標(biāo),對于師生之間、教師與教師之間的相互學(xué)習(xí)非常有好處,促進(jìn)了教學(xué)資源的良好開發(fā)。另外,在實(shí)際的教育教學(xué)工作開展過程中,依托于智慧教室,還能夠很大程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高十分有利。

        2傳統(tǒng)高職教育教學(xué)中存在的不足分析

        2.1教育教學(xué)體系缺乏健全性

        從課程設(shè)置的層面分析,在現(xiàn)階段的高職教育教學(xué)體系設(shè)置方面,需要滿足專業(yè)職業(yè)崗位群體的需求。但是,應(yīng)該具體滿足哪些崗位的需求,還需要進(jìn)一步的探究。一些院校在發(fā)展過程中,為了能夠讓就業(yè)面積達(dá)到有效擴(kuò)大的目標(biāo),在課程設(shè)置過程中,常常一味地對課程的數(shù)量進(jìn)行增加,致使教學(xué)的難度大大加劇,學(xué)生無法深入理解專業(yè)知識[4]。同時(shí),高職院校對于“證書”教育模式也十分側(cè)重,力求能夠有效提升就業(yè)率。但是,因?yàn)楹芏嘧C書的取得只是停留在了理論考核層面,對于實(shí)際的操作并不能夠嚴(yán)格的把關(guān)。所以,證書的價(jià)值無法在企業(yè)中得到認(rèn)可。此外,在人才培養(yǎng)階段,應(yīng)用的模式具有較強(qiáng)的滯后性,大多為學(xué)科體系與較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)組合模式,教師仍然以課堂講解為主,將理論講述作為側(cè)重點(diǎn),不能全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升,從而影響了學(xué)生整體能力的增強(qiáng)。

        2.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基本課程建設(shè)具有較強(qiáng)的薄弱性

        在高職院校教育教學(xué)工作開展階段,針對實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)等建設(shè)層面,存在較強(qiáng)的滯后性,設(shè)備以及人員等條件較為缺乏,工學(xué)結(jié)合、校企合作等模式的構(gòu)建相對緩慢,致使高職教育教學(xué)特色無法得到良好形成,制約了學(xué)校的良好發(fā)展。并且,從目前的情況來看,部分高職院校在具體的發(fā)展過程中,受到經(jīng)費(fèi)投入的限制,最終導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備經(jīng)常存在嚴(yán)重不足的情況,無法真正意義上達(dá)到與生產(chǎn)單位零距離對接的目標(biāo)[5]。

        3基于智慧教室的高職教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)分析

        通常情況下,教育教學(xué)模式的形成與教學(xué)的環(huán)境有著緊密的關(guān)聯(lián),教育教學(xué)模式的選擇需要結(jié)合教學(xué)的對象及環(huán)境等,科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以,基于智慧教室背景下,高職教育教學(xué)工作在開展過程中,一定要在綜合考量教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,合理的對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),確保在有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)弊端的同時(shí),還能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

        3.1科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

        在教育教學(xué)工作開展的前期階段,教師需要對教學(xué)的內(nèi)容予以明確,并在對教學(xué)目標(biāo)有所了解的基礎(chǔ)上,科學(xué)拆分各大知識點(diǎn),然后依照知識點(diǎn),有針對性的提出問題,借助虛擬仿真以及全息技術(shù)等技術(shù)方式,科學(xué)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,可以體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景,從而讓學(xué)生在一個(gè)相對良好且輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí),應(yīng)用云平臺,將所設(shè)定的問題推送給學(xué)生,學(xué)生在接收到問題之后,可以應(yīng)用平臺,快速搜索相關(guān)知識點(diǎn),以便準(zhǔn)確地回答教師的問題。

        3.2實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

        學(xué)生在學(xué)習(xí)階段,結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景,科學(xué)的對智慧課堂的云平臺進(jìn)行應(yīng)用,快速查閱相關(guān)資料,并借助探究式等學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)的交流和探討,確保學(xué)習(xí)的效率能夠提高。通常而言,探究式學(xué)習(xí)具體是指對智慧課堂所提供的學(xué)習(xí)場景進(jìn)行高效運(yùn)用,并采用其中包含的3D技術(shù)等,將研究內(nèi)容形成一個(gè)具有較強(qiáng)可視化解立體的場景。然后,運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究,保證在不斷的討論中,學(xué)生的水平和能力都可以綜合提升。當(dāng)然,教師也可以通過思維導(dǎo)圖與學(xué)生互動(dòng),科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

        3.3課堂教學(xué)的交流和互動(dòng)

        基于智慧教室背景下,在實(shí)際的教育教學(xué)工作開展和進(jìn)行階段,教師可以合理創(chuàng)建智慧課堂,能夠積極且主動(dòng)的與學(xué)生溝通。在智慧課堂中,可以提供應(yīng)答系統(tǒng)。對于這一系統(tǒng)來說,可以是一對一的互動(dòng),也可以是一對多的互動(dòng)。其中,一對多的互動(dòng)主要是指在應(yīng)答系統(tǒng)的支撐下,教師可以與全班學(xué)生展開交流和探討,然后借助系統(tǒng),有效地對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn),獲得更加精準(zhǔn)的練習(xí)反饋。在互動(dòng)和交流期間,教師能夠照顧到每一位學(xué)生,有效降低了課堂互動(dòng)不均等問題出現(xiàn)的概率。而對于一對一的互動(dòng),則是指教師要一對一的與學(xué)生展開交流,學(xué)生之間也能夠進(jìn)一步的互動(dòng),針對教師提出的問題,學(xué)生們互相探討,一起交流。通過這兩種方式的有效應(yīng)用,可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

        3.4及時(shí)評價(jià)和拓展

        在教育教學(xué)工作開展過程中,教師可以利用數(shù)據(jù)化以及云計(jì)算等現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段,精準(zhǔn)的對學(xué)生信息進(jìn)行獲取。在課堂開展之前、課堂進(jìn)行過程中以及課后,對學(xué)生展開合理且客觀的評價(jià),熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所了解,以便教學(xué)方案的設(shè)計(jì)可以和學(xué)生的需求一致,從而讓教育工作的開展更加合理。在課程結(jié)束之后,教師要積極地對大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行利用,綜合考量學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,有側(cè)重點(diǎn)的給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源,確保學(xué)生能夠在課后自主的學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生知識面的拓寬。

        4結(jié)語

        綜合而言,基于智慧教室背景下,有效地對高職院校教育教學(xué)工作進(jìn)行開展,除了可以為高職院校師生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺之外,也能讓教育工作的開展更加順利。在智慧教室的支撐下,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行課前思考,在課上能夠與教師積極的互動(dòng)和交流,并在課后不斷的反思和拓展,讓學(xué)生參與課堂的積極性大幅度提高,知識水平和技能全面提升,進(jìn)而讓學(xué)生潛能可以得到深入挖掘。

        [參考文獻(xiàn)]

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        [5]陳予一,謝攀科,姜賢峰.基于智慧教室的教學(xué)模式研究與設(shè)計(jì)[J].文學(xué)教育,2019(6):140-141.

        作者:范虎軍 單位:永城職業(yè)學(xué)院

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