國內遠程教育教學設計分析

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摘要：以現代遠程教育的優勢和發展趨勢為契機，分析現代遠程教育的優勢和發展趨勢及教學設計的一般步驟方法，對遠程教育面臨的問題和對策進行研究，提出提高遠程教育的教學設計水平的措施。

關鍵詞：遠程教育；教學設計；設計研究

引言

遠程教育最初在通信教育中被廣泛使用，其主要的教育媒介是網絡郵件。隨著無線電技術和電視媒體技術的不斷發展，遠程教育開始轉變為錄像和現場直播，并逐漸形成電視廣播教育以及在互聯網環境下的遠程教育。通過移動互聯網的發展自由化，遠程教育的傳播得到了無限擴展和不斷發展［1］。

1現代遠程教育的優勢和發展趨勢分析

與傳統的面對面教育相比，遠程教育的好處是顯而易見的。首先，在互聯網環境下，學生在任何時間都可以通過遠程教育課程的鏈接查看材料并隨時隨地進行遠程教育，通過豐富多彩的視聽教材能夠大大地提高教學效率，這些遠程教育的材料可以實時通過云網絡共享。其次，現代遠程教育分為在線教育和離線教育，學生可以根據不同情況，選擇適合的課后輔導或是上班族選擇空閑時間進行教育輔導。最后，遠程教育在發展的過程中，逐漸形成了完整的教師體系，不同教師做出不同的努力使遠程教育開始出現了競爭，這對學生來說有利于在周圍優勝劣汰的環境提高自身的學習水平。與學校的教育課程相比，遠程教育的教師水平在不斷的競爭中有了一定的提高。通過遠程教育的形式，能夠將教育滲透到學生的日常生活中，使學生提高實際的操作技能和知識。現代遠程教育具有長遠發展的可能性，通過穩定的互聯網客戶可促進遠程教育穩定的發展［2］。

2遠程教育模式中教學設計的一般步驟方法探討

課程開發是遠程教育設計的第一步，在國內遠程教育中，通常專注于應試教育與普通教育兩個方面，通過這兩個方面實現遠程教育的目的。普通教育主要以口述作為主要教學方式，專注知識培訓，通過文化和藝術交流公開講座的培訓形式作為教育的手段和方法。在互聯網環境下，通過遠程教育開展一系列的課程來吸引學生。在具體的教學設計過程中，根據大體的宏觀教育目的和實際教育內容分為宏觀教育、中觀教育和微觀教育三個設計部分，這三個部分決定了遠程教育的整體框架理論結構和觀念。因此，在教學設計過程中應反映各知識模塊的區別與聯系。例如，在文科進行設計遠程教學時，有可能以基于教育動態的歷史進程為主線，每節課都有一個新的思路和新的知識，以及教學中每個模塊的知識都會被提到。在課程設計過程中，通過課程的開發可以獲得穩定的興趣點和課堂氣氛。但在遠程教育課程開展的過程中，不能將所有有趣的教材集中在一個特定的課堂上，或者在特定的課堂上花費很多精力。因此，在課堂中，每節課的教學內容的組織或者當僅用一節課的時間講述所學的知識的時間是不夠的。通過系統的課程開發和設計，可以清楚地了解正在學習的整體知識［3］。

3現階段遠程教育面臨的一些問題和對策研究

現代遠程教育的發展已初具規模，但要實現長遠發展，有必要及時總結現階段的問題。目前的遠程教育課程在師生對話的過程中存在明顯的問題和缺點。首先，由于在線的用戶太多，教師沒有足夠的時間以一對一的方式回答所有學生提出的問題，同時，有些教師缺乏專業責任，在課后也沒有及時回答學生的問題。課后答疑分為在線對話和電話咨詢，在線對話在課程結束通過在一定的單位時間內進行對學生提出的問題在線回答，而電話咨詢是通過電話對出現的問題進行溝通。通常來講，為了解決一對一的時間不足的問題，可以安排適當數量的教師在課后進行在線對話和電話咨詢。此外，為了應對不斷變化的課程內容，許多學生認為遠程教育中存在課堂內容無法適應所學教材的現象。因此，為了達到傳統教育的文化水平，遠程教育必須具備一定的專業知識［4］。

4遠程教育的教學設計水平的提高措施

4.1加強系統觀念，提高設計意識

遠程教育的開放和教育過程的有機組成形成了多環境的教育體制和教育管理。隨著遠程教育開展，不僅能夠不斷發現問題，還能通過遠程教育系統的方法來解決教育中存在的問題，為教育過程實現資源配置的優化以及標準化的規劃過程和操作程序的建立。因此，若想在遠程教育中取得成功，指導設計是最重要的。當前，隨著信息技術飛速發展，遠程教育的合理理解和合理使用的教育設計是十分重要的。為了確保教育質量，在面臨新的挑戰下，越來越多遠程教育使用這種方法。不論是否從事教育或者是作為教育管理者，在教學設計過程中，需要充分認識到不同學科的教育管理方法，通過不同學科的教育管理方法實現科學教育過程的計劃。在對遠程教育更深的理解中認識教學設計的重要作用，牢固樹立教育體系發展的理念，有助于在遠程教育的實施過程中不斷克服教育活動的盲目性和隨意性，確保遠程教育的秩序和效果［5］。

4.2加強培訓實踐，提高設計能力

遠程教育的不斷發展，但對于遠程教育領域設計的研究時間相對較短，大部分的研究主要停留在理論層面，對于實際的教育設計還很陌生。因此，在遠程教育的工作中，需要加強對教育工作者的培訓，使教育工作者自身的能力得到加強。通過學習和培訓，極大地促進了遠程教育者概念的轉變和技能的提高。遠程教育除了涉及教育的基本理論、模型框架的建立和原理策略外，在遠程教育培訓內容選擇的過程中，還應注重基于網絡的學習資源和環境設計與開發的基礎上，結合學習觀察和實際應用、理論研究和案例分析等內容促進遠程教育從抽象到具體的轉換；同時逐步掌握教育設計的方法和策略，并在整個教育過程的基礎上實施教育設計，為遠程開放教育教學設計的實際運行奠定基礎［6］。

4.3加強調查研究，提高設計效果

遠程教育教學設計模型包含許多要素，研究表明，每個要素之間相互作用，特征因年齡、地域以及經濟發展程度等而異。根據學習者的學習需求和學習基礎設施分析，根據具體要求學習，全面檢查媒體的互動情況和技術支持等其他因素。一方面，在遠程教學過程中，通過特征的相互關系，可以設計和確認教育效果優化，形成相應的實踐方案。此外，在遠程教育的過程中，教育設計的發展受到計算機科學、系統科學、心理學和教育技術等許多領域的影響。另一方面，遠程教育者應該關注相關領域的研究成果，通過這些相關領域的研究成果為教育設計的發展帶來新的機遇。為了確保教育質量，在教學設計的過程中，需要充分認識到不同學科的教育管理方法，要拓寬學術視野，不斷借鑒國內外取得優秀的研究成果，緊密結合工作與實際的教育情況，探索和發展科學合理的教育設計模式［7］。

5結束語

教學設計是一門藝術，需要大量頂級遠程教育工作者精心研究和設計，為未來遠程教育教學設計研究提供參考和建議。

參考文獻：

［1］蔣媛.現代遠程教育的教學設計研究［J］.高等函授學報(哲學社會科學版),2009,22(5):59-60,69.

［2］潘正權,楊紀生.現代遠程教育教學設計原則初探［J］.現代遠距離教育,2003(2):30-32.

［3］熊藝.中國遠程教育系統管理與評價研究［D］.天津:天津大學,2009.

［4］胡鐵生,詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］.中國教育信息化,2012(22):65-69.

［5］李玉平.微課程——走向簡單的學習［J］.中國信息技術教育,2012(11):15-19.

［6］鄭麗華,高波.遠程教育關鍵教學設計元素——美國遠程教育新視點［J］.現代遠距離教育,2008(5):79-81.

［7］衷克定,馮菲.遠程學習者外在動機內化的探索研究［J］.開放教育研究,2009,15(3):85-88.

作者：胡舒予 黃明 單位：湖南廣播電視大學