中小學教育科研問題改進策略探討

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摘要:近幾年，隨著教師專業(yè)化進程逐漸加快，教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵也不斷得到深化。教育科研作為新時代教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，它能夠促使教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型進行轉(zhuǎn)變，同時也是提升教學質(zhì)量的重要“法寶”。在新課改背景下，我國教育科研逐漸向義務(wù)教育階段發(fā)展，國家層面也在積極呼吁教師努力朝著教育科研方向發(fā)展。本文將系統(tǒng)分析中小學教育科研的意義及問題，并提出具體的改進策略以供參考。

關(guān)鍵詞:中小學;教育科研;問題;改進策略

一、緒論

中小學階段教育教學的改善與優(yōu)化需要以教育科研為基石，從教育教學實踐中不斷潛心反思總結(jié)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展至理論高度，為教學活動予以科學指導，從本質(zhì)上達到改善與優(yōu)化教學質(zhì)量的目的。目前，雖然教育科研之風盛行，但仍然易于受到外界因素影響，而導致教育科研活動流于形式缺乏有效性?；诖耍訌妼χ行W教育科研問題研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、中小學教育科研的意義分析

借助教育科研活動，能夠激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性與積極性，改變傳統(tǒng)“教書匠”式的重復勞動模式，使教育活動變得更加具有創(chuàng)造性。分析中小學教育科研問題有利于使廣大教育者認識到教育科研活動的重要性，從思想及行為上主動做出積極改變，以此達到提高中小學階段教師綜合素養(yǎng)及教育教學質(zhì)量的目的。

(一)教育科研有利于教師專業(yè)能力發(fā)展自教育改革實施以來，對教師提出了更加嚴格的專業(yè)要求。教師作為中小學教育教學活動的主體，只當他們潛心對教育活動進行科學研究，才能夠快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此每一位中小學教師應(yīng)努力成為教育研究者。教師專業(yè)能力發(fā)展必須結(jié)合教育活動，通過改進與優(yōu)化教學實踐實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這樣既可以促使教師將所擁有的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育理論，又有利于教師更新教育理念。

(二)教育科研有利于教學質(zhì)量發(fā)展教育科研是我國教育界的重要軟實力，通過教育科研活動所獲得的豐碩成果不僅可以使教師收獲快樂，更能夠促進教學質(zhì)量發(fā)展。當中小學教師在進行教育科研活動時，他們會通過反復嘗試與總結(jié)提煉等方式掌握構(gòu)建高效課堂的策略、教育資源開發(fā)體系及學生能力培養(yǎng)計劃等具有重要實用價值的成果。此外，其他教師可借鑒學習具有重要指導價值的教育科研成果，幫助其他教師少走彎路，進而使教學質(zhì)量能夠在短時間內(nèi)得到快速發(fā)展。

(三)教育科研有利于學校發(fā)展教育科研工作的核心在于幫助學校發(fā)現(xiàn)問題、尋找辦法與實現(xiàn)發(fā)展，過程需要在實踐基礎(chǔ)上進行，具有真實性特征，所以各項成果對于學校的發(fā)展均具有重要的促進作用。此外，學校還可借助教育科研工作形成具有區(qū)域特色的風格，使學校能夠打造出使學生持續(xù)發(fā)展的特色課程，通過建設(shè)特色課程的途徑引領(lǐng)學校發(fā)展，最終將會出現(xiàn)學校、教師及學生共同收益的多贏局面，因此學校若想突破發(fā)展必須具有教育科研活動作為支撐。

三、中小學教育科研問題分析

(一)教育科研主體問題首先，教育科研主體存在意識薄弱，具有功利化傾向的問題。教育科研活動必須要具有良好的意識促進行動，它是不受外界督促或強迫的一種自覺主動的穩(wěn)定狀態(tài)，也是教育實踐過程中不懈追求向上的愿望。若教育科研意識較為薄弱，那么在實際活動中將會表現(xiàn)出以自我為中心，不善思考且盲目隨意，因此難以促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，更無法通過教育科研實現(xiàn)學校與學生共同進步。如在學校內(nèi)經(jīng)常會存在教師職稱評定結(jié)束后，基本在無的現(xiàn)象，有些即便寫出些內(nèi)容也僅僅是為了學校對教育科研的檢查。又如學校內(nèi)會存在具有功利性傾向的教師，看似具有諸多科研成果，但并未理清教育科研與常規(guī)教學活動之間的關(guān)系。更有部分教師更不了解教育科研的內(nèi)涵及意義，也沒有實際的教育科研行動，主要依靠外力推動，或者受到諸多因素影響才會參與教育科研活動，這不僅會阻礙教育科研活動發(fā)展，同時也難以提升中小學教育教學質(zhì)量。其次，教育科研主體缺乏良好的理論素養(yǎng)支撐。如對教育科研的基本程序及規(guī)范性要求知之甚少，只有少部分教育科研主體能夠說出“發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)與論證問題”等程序，對于教育科研的詳細步驟一知半解。此外，基礎(chǔ)理論知識陳舊也是阻礙教育科研發(fā)展的重要因素。當教育科研主體面對實際問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)“新壺裝舊酒”的問題，還有些存在生搬硬套問題，主要原因在于教育教學理論知識仍然停留在示范學習階段，有些甚至已經(jīng)將之前所學的內(nèi)容遺忘干凈，對新課改的要求及最新教育科研成果沒有給予過多關(guān)注。

(二)教育科研平臺問題實際上，大部分學校內(nèi)的教育科研活動主要由極少部分參與，學校名義上所存在的教科室沒有發(fā)揮出應(yīng)有的管理作用。更有甚者會產(chǎn)生錯誤認知:“做教育科研是專家的事情，中小學負責教書育人即可?！?，這不僅說明了教科室的作用微乎其微，更說明了教育科研主體的不重視。教育科研是學校發(fā)展的重要手段，若僅由幾位教師負責那么必然會影響教育科研的真實性及有效性。如學校的課題研究內(nèi)容一般由領(lǐng)導所決定，而一線教師所面臨的教育教學問題卻沒有經(jīng)過系統(tǒng)討論，所以可能遺漏具有教育科研價值的課題，致使教育科研活動流于形式。此外，部分學校在開展教育科研活動時缺乏完善的管理制度及支持條件。完善的管理制度是規(guī)范教育科研活動的重要途徑，但諸多參與完學?？蒲谢顒拥慕處煟瑓s無法將活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有價值的科研成果，即普遍認為“太復雜了，那得涉及多少事情，還不如花些精力備課”，這說明教育科研主體將教學實踐與科研分開了，主要原因在于缺乏完善的制度約束教育科研主體的行為。學校作為教育科研的主要平臺，必須給予教育科研活動足夠的支持條件?，F(xiàn)階段，雖然諸多學校的教育科研活動以“老帶新”或“年級組”的形式開展，但從教育科研有效性角度出發(fā)，經(jīng)驗可作為教育科研的基礎(chǔ)，但若以此為主將會使教育科研活動失去創(chuàng)造性與科學性?；诖耍瑢W校層面應(yīng)積極開展教育科研相關(guān)的校本培訓，甚至可邀請專家學者或其他學校優(yōu)秀教育科研者，為本校教育科研主體進行引領(lǐng)。

四、中小學教育科研改進策略分析

(一)激發(fā)教育科研主體能動性自新課改以來，教育科研成果已經(jīng)被列入職稱評定范圍內(nèi)，但部分教師受到教育科研能力限制，甚至會通過不法途徑獲取學術(shù)論文，此做法既不利于教師本身發(fā)展，同時還會給中小學教育科研領(lǐng)域產(chǎn)生嚴重負面影響。面對“唯論文”問題，廣大教育科研主體應(yīng)深刻反思，不可單純?yōu)榱俗非笳撐臄?shù)量而忽視內(nèi)容質(zhì)量，應(yīng)當摒棄功利化的思想，不可單純?yōu)榱送瓿山逃蒲械娜蝿?wù)而將其形式化，應(yīng)當具有形成良好穩(wěn)定的教育科研意識，認真對待每個科研課題。實際上，最近的關(guān)于中小學職稱評定相關(guān)指導意見已經(jīng)明確指出:改變強調(diào)論文與學歷的評定傾向，此舉看似“弱化”行為，但主要目的在于“整頓唯論文現(xiàn)象”，使教師不可為了追求評定職稱而發(fā)表質(zhì)量較差的科研論文。每一位教育科研主體應(yīng)當快速走出思想誤區(qū)，將教育科研活動作為自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的“利器”，形成良好的教育科研意識。當教育科研主體具備穩(wěn)定的意識驅(qū)動后，應(yīng)當結(jié)合實際的教育教學工作，初步朝著“研究者”角色進行轉(zhuǎn)變。教育科研只有當教育與科研相結(jié)合，才能夠更加清晰的闡述什么是最好的教學，才能夠產(chǎn)生更加深刻的體會，才能夠得出具有實用價值的理論。教學由教與學所組成的雙邊活動，教育科研同樣如此。隨著教育改革的推進，教學內(nèi)容、教學形式及教學手段等都發(fā)生了翻天覆地變化，滿堂灌的模式早已被擯棄，如何發(fā)揮出學生的主觀能動性已經(jīng)成為教育科研的重點。教育科研主體應(yīng)通過親身經(jīng)歷與實踐，一邊對學生自主學習活動進行研究，一邊對教學設(shè)計及課堂組織形式等進行反思與優(yōu)化，最終通過相互結(jié)合得出具有價值的教育科研成果。教育科研主體應(yīng)積極主動參與各項教研活動，如青年教師的磨課、校內(nèi)外賽課、微課交流等，各種活動都可以視作教育科研的過程，同時也是教育科研中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的重要途徑。

(二)優(yōu)化教育科研平臺學校作為教育科研主體活動的重要承擔機構(gòu)，它將會在很大程度上影響教育科研成果的質(zhì)量，所以每所中小學都應(yīng)當具備“科研興?！崩砟?，認真國家關(guān)于教育科研的政策方針，逐步建立完善的運行機制及教研制度，重視教研成果轉(zhuǎn)化及推廣。首先，學校領(lǐng)導應(yīng)給予此項教育科研活動高度重視，全面掌握教育科研的內(nèi)涵、特點、內(nèi)容及方法要求等，認識到教育科研與教師專業(yè)發(fā)展及教學質(zhì)量之間的關(guān)系，在常規(guī)管理過程中滲透科研興校理念，爭做科研型領(lǐng)導并為教育科研主體活動提供有力支持。當然，我們在優(yōu)化教育科研平臺的同時，不可過分追求科研成果數(shù)量，不可要求每所學校都必須獲得顯性成果，否則將會給學校帶來巨大的任務(wù)壓力而影響教育科研的效果。一方面需要鼓勵學校平臺積極引導教育科研主體參與活動，另一方面需要為學校教育科研活動方向進行質(zhì)量把關(guān)，通過不定期監(jiān)查等方式，確保各項教育科研活動順利推進。其次，學校應(yīng)加強組織建設(shè)，成立由教科研領(lǐng)導牽頭、由行政干部及年級組長組成的教科研管理隊伍，使校內(nèi)各項教科研活動能夠朝著正確的方向發(fā)展，進而形成具有特色化的教育科研活動成果。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段中小學教育科研仍然存在諸多問題亟待解決，這不僅會影響教育科研活動的實效性，同時也會影響教育科研主體專業(yè)發(fā)展，因此需要加強對教育科研問題研究，找出影響教育科研發(fā)展的阻礙因素，通過科學合理的改進策略激發(fā)教育科研主體的主觀能動性，優(yōu)化教育科研平臺保障各項教育科研活動順利開展。

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作者：何英 單位：吉林省吉林市教育科學研究院