新工科下的高校工科教育教學對策
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［摘要］文章簡要介紹新工科的內涵及其特點，分析新工科背景下面臨的挑戰和機遇，提出新工科背景下高校工科教育教學對策，指出培養新工科人才需構建新平臺，改革人才培養模式，并建立評價新機制。
［關鍵詞］新工科；內涵；特點；培養模式；評價機制
自新工科概念提出以來，教育部、高校和企業積極推進新工科建設，全力探索新工科教育教學模式并積累了一定的經驗，為我國高等教育強國建設邁出了堅實的步伐。
一、新工科的內涵及其特點
（一）新工科的內涵新工科中的“新”包括“新興”“新型”和“新人”三個方面的含義[1，2]。“新興”即新出現、新產生的學科，如新能源、新材料、大數據、人工智能、基因工程等。這些新學科無一例外都是為開發新技術、適應新產業、加快新經濟建設而生。“新型”即對傳統學科的改造和升級。傳統學科是在我國經濟建設中占有舉足輕重地位的學科，但由于其效率低下、環境污染嚴重等原因，不得不運用新技術對其改造升級。“新人”即培養適應新技術、新產業，具備多學科背景的復合型工程人才。工科與工科、工科與其他學科交叉融合是新工科的發展趨勢，培養具備多學科背景的復合型工程人才是必然要求。
（二）新工科的特點創新、融合和發展是新工科的主要特點[3]。新工科建設以適應社會經濟快速發展，培養具有服務于新技術、新產業和新模式下的創新型人才為主要任務，因此，創新是新工科的核心特點。新工科一般是由多學科交叉、擴散、拓展而形成的，因此，融合是新工科的學科特點。新工科的建設及發展必定伴隨著新的困難和挑戰，新工科會在不斷完善和發展中調整壯大，因此，發展是新工科的又一特點。
二、新工科背景下的挑戰和機遇
新工科的提出，給高等工程教育帶來了前所未有的挑戰和機遇[4-6]。我國從高中起實行文理科分科教育，導致通識教育不足。此外大學現行專業劃分過細，學生知識面狹窄是造成學科壁壘的主要原因。校企隔閡主要表現為高校研發的新技術、新工藝很難被企業實際運用在制造過程中，也很難轉化為產品。而企業探索出的新技術、新工藝沒能及時轉化為理論知識出現在高校教學內容中。高校教師與學生比嚴重不足，教師教育教學任務重、壓力巨大，導致師生缺乏溝通、交流。新工科也為高校帶來了機遇。一方面國家制定相關政策并投入資金支持新工科建設和發展；另一方面，企業需要大量掌握扎實專業理論知識、具有豐富實踐經驗和多學科交叉背景的新工科人才。大力發展新工科是高校、企業、社會需求相統一的必然結果。
三、新工科背景下高校工科教育教學對策
（一）構建新平臺新工科平臺的構建是新工科建設、發展和培養卓越工程人才的前提和保障。傳統工科平臺以實體平臺為主，即以院系為載體進行框架搭建，其優勢在于教育和科研資源集中、成效快和便于管理等。但傳統的實體平臺已不能滿足新工科的建設和發展，必須擴展新平臺；因此，不設實體的虛擬平臺應運而生。虛擬平臺優勢在于能整合校內外、院系間各種資源，適應性強，有利于及時調整學科建設方向、教師隊伍和人才培養要求，以適應新工科發展。就目前高校發展情況而言，保留實體平臺，增設虛擬平臺是兩全之策。
（二）改革人才培養模式傳統工科人才培養模式已不能適應新工科人才培養的需求，必須改革現有工科人才培養模式，主要包括教學內容改革和教學方式改革兩個方面。當前知識更新快，而高校現行教材陳舊落后，教學內容改革勢在必行。此外，還應注重學生學習能力和綜合素質的培養，強調掌握學習方法的重要性。傳統工科教學以教師為主體，采用“填鴨式”的教學方式授課，學生被動接受、效率低下，甚至產生厭學情緒。新工科必須改革現行教學方式，還學生以主體地位，真正調動學生積極性。可通過專題討論、小組合作、產學研等方式加強校企合作。大力支持學生參加行業展會，了解行業最新動態，鼓勵學生參加職級證書考試等。
（三）建立評價新機制新工科教學應建立相應的評價機制，這種評價機制應便于管理、可量化。其評價機制應包括質量標準體系、人才培養標準體系和質量評價體系等。質量標準可分為國家標準、行業標準和學校標準；人才培養標準體系是將各專業培養目標細化成具體指標，并落實到教育教學的各個環節；質量評價體系可參照工程教育認證制度建立，并提出合理有效的改進措施。
四、總結與展望
建設和發展新工科是產業升級的必然要求，是滿足國家經濟發展的現實需要。探索工程教育新模式，促進工科與工科、工科與其他學科的交叉和融合，建設和發展新工科，加快產業轉型升級，是推進我國由工程教育大國走向工程教育強國的必經之路。
參考文獻
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作者：柯德慶 潘應君 吳騰 趙惠忠 單位：武漢科技大
