新工科下的高校工科教育教學(xué)對策

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［摘要］文章簡要介紹新工科的內(nèi)涵及其特點，分析新工科背景下面臨的挑戰(zhàn)和機遇，提出新工科背景下高校工科教育教學(xué)對策，指出培養(yǎng)新工科人才需構(gòu)建新平臺，改革人才培養(yǎng)模式，并建立評價新機制。

［關(guān)鍵詞］新工科；內(nèi)涵；特點；培養(yǎng)模式；評價機制

自新工科概念提出以來，教育部、高校和企業(yè)積極推進新工科建設(shè)，全力探索新工科教育教學(xué)模式并積累了一定的經(jīng)驗，為我國高等教育強國建設(shè)邁出了堅實的步伐。

一、新工科的內(nèi)涵及其特點

（一）新工科的內(nèi)涵新工科中的“新”包括“新興”“新型”和“新人”三個方面的含義[1，2]?！靶屡d”即新出現(xiàn)、新產(chǎn)生的學(xué)科，如新能源、新材料、大數(shù)據(jù)、人工智能、基因工程等。這些新學(xué)科無一例外都是為開發(fā)新技術(shù)、適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、加快新經(jīng)濟建設(shè)而生?！靶滦汀奔磳鹘y(tǒng)學(xué)科的改造和升級。傳統(tǒng)學(xué)科是在我國經(jīng)濟建設(shè)中占有舉足輕重地位的學(xué)科，但由于其效率低下、環(huán)境污染嚴重等原因，不得不運用新技術(shù)對其改造升級。“新人”即培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，具備多學(xué)科背景的復(fù)合型工程人才。工科與工科、工科與其他學(xué)科交叉融合是新工科的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的復(fù)合型工程人才是必然要求。

（二）新工科的特點創(chuàng)新、融合和發(fā)展是新工科的主要特點[3]。新工科建設(shè)以適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展，培養(yǎng)具有服務(wù)于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式下的創(chuàng)新型人才為主要任務(wù)，因此，創(chuàng)新是新工科的核心特點。新工科一般是由多學(xué)科交叉、擴散、拓展而形成的，因此，融合是新工科的學(xué)科特點。新工科的建設(shè)及發(fā)展必定伴隨著新的困難和挑戰(zhàn)，新工科會在不斷完善和發(fā)展中調(diào)整壯大，因此，發(fā)展是新工科的又一特點。

二、新工科背景下的挑戰(zhàn)和機遇

新工科的提出，給高等工程教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇[4-6]。我國從高中起實行文理科分科教育，導(dǎo)致通識教育不足。此外大學(xué)現(xiàn)行專業(yè)劃分過細，學(xué)生知識面狹窄是造成學(xué)科壁壘的主要原因。校企隔閡主要表現(xiàn)為高校研發(fā)的新技術(shù)、新工藝很難被企業(yè)實際運用在制造過程中，也很難轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。而企業(yè)探索出的新技術(shù)、新工藝沒能及時轉(zhuǎn)化為理論知識出現(xiàn)在高校教學(xué)內(nèi)容中。高校教師與學(xué)生比嚴重不足，教師教育教學(xué)任務(wù)重、壓力巨大，導(dǎo)致師生缺乏溝通、交流。新工科也為高校帶來了機遇。一方面國家制定相關(guān)政策并投入資金支持新工科建設(shè)和發(fā)展；另一方面，企業(yè)需要大量掌握扎實專業(yè)理論知識、具有豐富實踐經(jīng)驗和多學(xué)科交叉背景的新工科人才。大力發(fā)展新工科是高校、企業(yè)、社會需求相統(tǒng)一的必然結(jié)果。

三、新工科背景下高校工科教育教學(xué)對策

（一）構(gòu)建新平臺新工科平臺的構(gòu)建是新工科建設(shè)、發(fā)展和培養(yǎng)卓越工程人才的前提和保障。傳統(tǒng)工科平臺以實體平臺為主，即以院系為載體進行框架搭建，其優(yōu)勢在于教育和科研資源集中、成效快和便于管理等。但傳統(tǒng)的實體平臺已不能滿足新工科的建設(shè)和發(fā)展，必須擴展新平臺；因此，不設(shè)實體的虛擬平臺應(yīng)運而生。虛擬平臺優(yōu)勢在于能整合校內(nèi)外、院系間各種資源，適應(yīng)性強，有利于及時調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向、教師隊伍和人才培養(yǎng)要求，以適應(yīng)新工科發(fā)展。就目前高校發(fā)展情況而言，保留實體平臺，增設(shè)虛擬平臺是兩全之策。

（二）改革人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的需求，必須改革現(xiàn)有工科人才培養(yǎng)模式，主要包括教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式改革兩個方面。當(dāng)前知識更新快，而高校現(xiàn)行教材陳舊落后，教學(xué)內(nèi)容改革勢在必行。此外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。傳統(tǒng)工科教學(xué)以教師為主體，采用“填鴨式”的教學(xué)方式授課，學(xué)生被動接受、效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新工科必須改革現(xiàn)行教學(xué)方式，還學(xué)生以主體地位，真正調(diào)動學(xué)生積極性。可通過專題討論、小組合作、產(chǎn)學(xué)研等方式加強校企合作。大力支持學(xué)生參加行業(yè)展會，了解行業(yè)最新動態(tài)，鼓勵學(xué)生參加職級證書考試等。

（三）建立評價新機制新工科教學(xué)應(yīng)建立相應(yīng)的評價機制，這種評價機制應(yīng)便于管理、可量化。其評價機制應(yīng)包括質(zhì)量標(biāo)準體系、人才培養(yǎng)標(biāo)準體系和質(zhì)量評價體系等。質(zhì)量標(biāo)準可分為國家標(biāo)準、行業(yè)標(biāo)準和學(xué)校標(biāo)準；人才培養(yǎng)標(biāo)準體系是將各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細化成具體指標(biāo)，并落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；質(zhì)量評價體系可參照工程教育認證制度建立，并提出合理有效的改進措施。

四、總結(jié)與展望

建設(shè)和發(fā)展新工科是產(chǎn)業(yè)升級的必然要求，是滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。探索工程教育新模式，促進工科與工科、工科與其他學(xué)科的交叉和融合，建設(shè)和發(fā)展新工科，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，是推進我國由工程教育大國走向工程教育強國的必經(jīng)之路。

參考文獻

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［2］李華,胡娜,游振聲.新工科:形態(tài)、內(nèi)涵與方向［J］.高等工程教育研究,2017(04):21-24+62.

［3］林健.面向未來的中國新工科建設(shè)［J］.清華大學(xué)教育研究,2017,38(2):26-35.

［4］陸國棟,李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考［J］.高等工程教育研究,2017(03):26-32.

［5］趙聰慧.新工科背景下產(chǎn)教融合的機遇與挑戰(zhàn)［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟,2018,417(23):11-12+14.

［6］施玲.“新工科”背景下應(yīng)用型本科高校師資建設(shè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)［J］.漢字文化,2018,213(19):163-164.

作者：柯德慶 潘應(yīng)君 吳騰 趙惠忠 單位：武漢科技大