高職中文公共課程教育教學改革

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摘要:隨著我國經濟飛速發展，人們的生活水平也在不斷提高。面對新的形勢，我國教育課程標準也在不斷革新。在這種環境下，我國高職院校的中文專業出現了學生就業困難、生源質量下降等問題，因此高職中文課程教育教學亟須改革。

關鍵詞:中文類課程;問題;對策

當下高職院校中文類公共課程已成為教育教學研究的主要課題之一。一個國家文化的發展與繁榮不但是文化部門的職責，更是整個社會需要關注與研究的重點。文化產業是文化發展主要依據，其發展的根本動力在于創新，在于與時俱進。而支撐這一發展的則是文學創作，文學創作也是高職中文教育的發展和文化產業發展的原動力之一。對于高職院校的學生來說，他們選擇專業的終極目標是為了就業。最近幾年，各級教育行政部門專門針對高職各專業就業率進行了專項調查。通過調查發現，目前迎合社會需求的專業成為了熱門專業，而那些需求量小甚至很難找到對口職業的專業，就業前景不容樂觀。中文專業則屬于后者。高職教師要重新正確認識中文學科的屬性，重新評估中文類課程的應用性，結合當下的實際情況正確發揮中文課程特有的價值屬性，區分普遍適應性的職業素養和特定性的職業技能，這樣就可以避免高職院校的中文課程改革掉入職業教育的誤區。

一、高職中文課程教育教學存在的主要問題

(一)教學形式單一死板，缺乏創新在當下的高職教育中，教師對中文課程教育教學的重視程度不夠，從教育方式以及內容方面來看，很多教師依然延續使用多年前陳舊的教案、教學內容，甚至有很多已經淘汰的內容，教學方法也比較枯燥無味。中文課程包含的知識量很大，同時也極富趣味性。而很多教師的課堂教學往往是照本宣科，教學形式不夠新穎，不能夠引起學生的共鳴，課堂上太過于沉悶，因此學生積極性不高，教學質量不理想。

(二)學生學習興趣下降，積極性不高通過一系列的調研發現，現在高職院校的中文課程教育教學中存在的問題比較多，這就使得學生的學習興趣下降，影響課堂討論的積極性。教師在課上的授課方式過于單一，沒有創新性，這就使得學生對課堂內容興趣不大，課堂氛圍沉悶，對課堂教學失去了信心，教學質量下降。這也成為了中文課程教學中需要解決的問題。除此之外，調查發現學生并不是對所有的中文課程不感興趣，他們對于文學課程的學習興趣要高于語言課程。學生對于涉及到語法知識方面的興趣不夠高，比如古代漢語的音調、詞義、釋義以及用法等知識。

(三)教學的教材缺乏創新在高職院校中，教師往往按照統一的教科書進行教學。而隨著我國社會經濟的不斷發展，傳統的教科書已經不再適應當下的社會，教師并未針對現有的實際情況進行擴展，這就使得陳舊書本的知識無法滿足朝氣蓬勃追求新事物的學生們的需求。同時學生的學習效率沒辦法得到快速提升，只能死記書本知識。學生在獨立自主學習和創新學習方面無法獲得進一步提高與突破。

(四)課上缺少有效的師生互動有效的課堂互動能夠極大地提升課堂質量，其氛圍更加融洽。但通過調查發現，在課堂上老師跟學生之間缺少有效的互動，這是影響課上效率的主要原因之一。很多老師都只是按時到崗上課，下課隨即離開。在課堂上老師單一地進行理論講解。課上的傳統互動方式并不能真正體現學生對知識的掌握程度和反饋。學生是否注意力集中、上課是否認真聽講，教師很少主動掌握，這間接上也就默許了學生課上隨心所欲，最終使得學生學習成績下降，浪費學習資源。

二、對高職院校中文課程教育教學的建議

(一)堅持以人為本，科學制定教學規劃高職院校應從全局出發，以提高課堂質量，提高學生文化素養，增強學生綜合素質為出發點，制定科學的中文類學科的教育計劃。在教學計劃的制定上，要充分考慮到學生的思想活動及行為特點，劃分好范圍，同時還要注重發掘學生的興趣點，并利用這一興趣點，使其成為老師與學生進行有效互動的支撐，進而形成融洽的課堂氛圍，將教育教學改革的要求落地，從而真正實現以尊重學生學習為基礎的教育改革。

(二)制定培養目標在經濟和文化產業飛速發展的時代，傳統的人才培養模式已經不再適應現在的發展需求，復合型人才培養是其改善的有效方法。這就需要高職院校的中文教師給予學生自由發展與創作的空間，重視學生的創作能力，增強學生的社會競爭能力。新型文化產業人才所具備的文學能力要適應文化產業及經濟發展的特點，同時能夠促進文化產業發展，因此要改變高職院校中文專的培養目標。

(三)改變教學體系，豐富教學形式，加強課外實踐教學體系建設一直以來，傳統的中文課程教育教學以教授傳統理論為主，對于技能的培養重視度不夠。高職院校應打破這種情況，將創意寫作作為中文教育的改革重點。中文教育不只是培養文學人才，更是培養具有寫作能力的人。高職院校的中文教育應更貼近實用型技能的培養，培養寫作型人才是高職院校中文專業的重點任務。對于文學的教學不應該僅局限于課堂的內容，應該更多地接近生活，走出課堂，豐富課外教學模式，不斷擴展課堂外的教學渠道，加強課外實踐教學體系建設。具體可以從以下幾個方面進行:首先，可以將愛好漢語言文學知識的學生組織起來，建立學習小組或者學生社團，借助這一團體帶動學生學習的積極性。其次，積極為學生搭建校園實踐場所，為學生傳播和運用中文知識提供橋梁。比如學校可以與電臺、出版社、作家協會等建立合作關系，給學生提供實習的場地，同時也可以定期安排專業的人員到學校進行專題講座，進一步促進學術交流。學生通過交流可以學到書本外的文學知識，進而促使其專業知識的擴展與實踐。

(四)充分運用多種學習平臺進行教學1．充分利用“翻轉課堂”式的助教平臺隨著互聯網時代的飛速發展，手機漸漸取代了電腦、電視等傳統工具，成為“第五媒體”，人們的生活、學習、工作都已經無法脫離手機。據調查，大學生對手機的依賴程度遠遠高出其他社會群體。“互聯網+教育”也逐漸成為教師教學的主要手段之一，教師利用互聯網做微課、慕課，甚至進行教學直播。高職教育已不是單純的“多媒體+教案”的模式，而是通過師生共同使用互聯網資源，促進學生的自由發展與創新。因此“互聯網+”時代的到來，為高職教育教學模式的改革與創新提供了新的契機和手段。2．合理運用多媒體教學隨著科學技術的發展，高職教學設備越來越先進，多媒體在課堂中發揮著越來越重要的作用。正確運用多媒體教學能夠有效提高學生的學習積極性，同時還能改善教學質量。多媒體教學的實施，具體來說可以從以下幾方面著手:首先，教師可以根據中文語言的特點，通過運用多媒體圖片、視頻的優勢，制作內容獨特新穎的多媒體課件，再結合板書教學，這樣不但可以使學生們身臨其境地感受到漢語的魅力，容易接受，而且還可以將抽象的漢語知識具體化。其次，教師可以運用多媒體開展課堂討論，教師將學生分組，通過制定課程主題，學生與同組同學通過討論自主制作學習課件，進而在課堂上分析探討本組課題的觀點，這樣不僅可以有效加深學生對于中文的認知與理解，還可以提高學生的應變能力，使枯燥的文學教學變得具體生動。

(五)完善評價體系由于中文課程屬于人文學科，需要學生具備很強的主觀能動性以及形象思考能力。對于學生的考核主要是書寫能力以及創作能力的考核，但創作能力無法用具體的實際事物進行衡量，因此對于中文課程的考核要與其他專業課程區別對待。高職教師對學生的考核除了基礎知識的考核外，還應增加寫作水平、課堂備案講述能力、閱讀深度與廣度以及硬筆書寫方面的考核。除此之外還應調整教職人員的考核標準，這也是教育評價系統改革的一大難題。首先要提高教師自身的探索能力;其次提高教師的科研能力;再次要提升教師的教學實踐能力。

參考文獻

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作者：張瑞 單位：鐵嶺師范高等專科學校