高職課程思政教育教學改革研究

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摘要：文章以《園林規劃設計》課程為例，圍繞高職課程思政教育教學改革，闡述《園林規劃設計》課程思政的內涵，并結合本課程的思政現狀，提出《園林規劃設計》課程思政建設的三大著力點，最后，基于社會主義核心價值觀設計各章節具體的課程思政元素。

關鍵詞：課程思政；園林規劃設計；教學改革；社會主義核心價值觀

一、引言

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議和2018年9月召開的全國教育大會上，從全局和戰略高度對高校思想政治工作和人才培養的問題做了綱領性指導。強調，要以立德樹人為中心，把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程。［1］2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，要深入貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，明確全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。［2］由此可見，高校思想政治工作不能僅靠思政工作者和思想政治理論課，應該是全體高校教師、所有課程的任務和使命。［3］《園林規劃設計》是高職園林專業的核心課程之一，是一門實踐性很強的專業必修課。在教學過程中，教師如何以課程為載體，將課程知識點與社會主義核心價值觀相聯系，深挖蘊含的思政元素，并潤物細無聲般地滲透于課程教學的全過程中，使課程教學與思政課程形成協同育人？［4］這是本課程在教學改革中需要深入思考的關鍵點，也是文章將探討的問題。

二、園林規劃設計“課程思政”內涵

“課程思政”這個教育術語于2014年由上海市委、市政府首次提出，是指將思想政治教育滲透到專業課和基礎課的教育實踐活動中，［5］深挖課程中蘊含的社會主義核心價值觀的思政元素，提煉出與世界觀、人生觀、價值觀、方法論等相關的教學素材，在教授知識過程中進行潛移默化的精神導向，通過思維培養、案例分析、意識滲透的相輔相成作用，構建“學科德育——課程思政”一體化的德育教學體系。［6］把思想政治教育融入到《園林規劃設計》課程教學中，以專業知識為載體加強思想政治教育，發揮隱性思政的協同作用，比純粹的說教更具說服力和感染力，能夠有效提高大學生的道德修養、綜合素質和職業認同，促進課程思政育人效果的實現。［7］其一，《園林規劃設計》通過課程思政的融入，可幫助學生提升文化自信，深挖中國古典園林中的精華元素，使其古為今用，讓中國園林繼續發揚光大。其二，在《園林規劃設計》課程的教學過程中，以社會主義核心價值觀為指導，開展課程思政教育教學，將愛黨愛國、敬業誠信、友善修養融入專業課程體系中，可真正實現教書育人，培養“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神。［8］這將使園林人把中華傳統文化中的精華傳承下去，用所學的專業知識為國家生態文明建設增光添彩，努力實現美麗中國。

三、園林規劃設計“課程思政”現狀分析

在以往《園林規劃設計》課堂教學中，教師往往只注重專業知識的講授與解惑，而忽略了德育教學的重要性。大部分園林專業的高校教師非師范類出身，教師在教學方法上存在欠缺，缺乏對德育教育內容的組織與設計，思政教育生硬，缺乏代入感。［9］而在新時代環境中成長起來的當今大學生，思想活躍，有自己獨特的認知觀，排斥生搬硬套的德育說教，導致專業課程德育教學效果差。［10］因此，高職《園林規劃設計》課程思政教育教學改革勢在必行。在堅持立德樹人，以人為本的教育前提下，需要組織教師共同探討將課程知識點與社會主義核心價值觀相聯系，深挖其中的思政元素，并自然而然地滲透于課程教學中，使課程教學與思政課程協同育人。四、《園林規劃設計》課程思政建設的著力點（一）結合教學改革，注重課程思政設計根據專業方案的統籌布局，結合教學改革，注重課程思政的合理安排。準確制定課程標準、精心設計教學計劃、合理撰寫教學大綱、精準實施備課教學、客觀反饋教學評價，實現課程思政目標。在課程教學中潛移默化地引導學生在掌握專業知識的同時，樹立正確的人生觀和價值觀，發揮課程思政教書育人、立德樹人的主要功能。［11］

（二）結合課程特點，挖掘課程思政元素《園林規劃設計》課程蘊含著豐富德育知識點，如園林歷史與民族自信、傳統文化與文化自信，人文素養與愛國情懷，精益求精與工匠精神，海綿城市與生態文明、技能競賽與立德樹人、人性化設計與以人民為中心，等等。挖掘不同章節中隱含的價值主題，應用時政案例來對接知識點，進行精準遷移，善于運用案例中的思政元素，使課程在自然而然中傳遞育人理念。

（三）結合以德育人，教師以身作則“學高為師，身正為范”，教師自覺以德立身、以德立學、以德施教，做有扎實學識、有道德情操、有仁愛之心、有理想信念的“四有”好教師。教師課堂教學，把專業知識點、主導價值觀與育人元素串聯起來，做到言傳身教、教書育人統一起來。［12］

五、基于社會主義核心價值觀的《園林規劃設計》課程思政元素挖掘

根據《園林規劃設計》課程的教學安排，在每個章節挖掘思政元素，有機地融入社會主義核心價值觀的內容，讓價值引導的成分在教學設計和日常教學中如鹽在水，做到如沐春風、達到潤物細無聲的育人效果。［13］《園林規劃設計》教學章節包括了園林藝術、園林布局、園林四大要素設計等總論部分，以及道路、廣場、居住區、公園等城市各類綠地設計的個論部分。課程教學各章節思政元素挖掘具體如下所述：

（一）“愛國、敬業、誠信、友善”思政元素挖掘其一，教授“園林藝術”章節時，教師通過對中國園林五千多年歷史發展的介紹，讓學生認知中國古典園林藝術的博大精深，堅定中華民族的文化自信，知曉中國古典四大園林經歷的歷史動蕩及多次修復，明白園林的發展是與國家命運息息相關的，只有和平年代才能發展園林，培養學生愛國情懷及精益求精的工匠精神。其二，在“園林構成要素及設計”教學過程中融入誠信、法治、吃苦耐勞、精益求精的職業道德教育。教師通過介紹園林界泰斗孫筱祥教授設計的杭州花港觀魚景點，實例分析四大構成要素藝術組合的重要性。同時介紹新中國成立以來優秀的設計案例來激勵學生學習熱情，培養學生獨立思考的人格，增強文化自信。園林規劃設計程序教學利用案例分析法，讓學生清楚項目規劃設計全過程，以及如何應對遇到的棘手問題。任何成功的設計都需要設計師有深厚的文化底蘊、優秀的設計思路，以及吃苦的毅力和較強的協調能力。其三，在“公園設計”教學中，從引導學生觀看北大俞孔堅教授“小腳革命”的講座視頻入手，講解城市公園海綿體建設的設計要點，融入可持續發展、生態平衡理念，強調技術創新、工匠精神、責任擔當等思政教育，同時把可持續發展的生態節能設計理念灌輸在項目教學中。學生分組進行公園設計練習，培養學生友善、團隊協作的精神。此外，在本課程期末為期一周的實訓課中通過實踐教學，具體項目設計，注重培養學生的學思結合、知行統一，提高學生勇于探索的創新精神及善于解決問題的動手能力。教育和引導學生弘揚工匠精神，將理論應用于實踐，在實踐中增長智慧才干，培養知農愛農的創新人才。

（二）“富強、民主、文明、和諧”思政元素挖掘首先，在“園林布局”教學中，教師由白居易、蘇軾有關杭州西湖的詩句，引出兩大詩人與杭州西湖的歷史淵源故事，進而介紹杭州西湖的發展及西湖十景。講授園林布局、園林造景等專業知識的同時，融入生態平衡、人與自然和諧發展的思政教育。其次，在“城市道路及廣場綠地設計”授課過程中融入綠色中國夢、生態文明建設、師法自然、尊重自然、以人為本等社會主義核心價值觀教育。由城市內澇“看海”圖片引出海綿城市建設的必要性，道路設計應結合城市海綿建設。在廣場綠地設計教學中，用不同案例比較、分析，使學生樹立正確的價值觀，不盲從不跟風，要人性化設計。再次，在“居住區綠地設計”教學中，強調居住區景觀設計要以人民為中心，注重實用性和安全性，創建和諧小區。介紹改革開放以來，國內居住區設計風格的發展演變。由盲目崇洋媚外到蘊含豐富中國元素的“新中式”設計風興起，激勵學生樹立民族自信心，提升文化自信，鼓勵學生繼續深挖古典園林中的精華元素應用于當代園林，樹立愛國愛家情懷。最后，在講解醫院綠地設計時，可回顧醫護工作者在2020年辛苦抗疫的圖片，他們舍小家而顧大家的精神，值得人們敬仰、學習。教育學生自覺把小我融入大我，把國家、社會、公民的價值要求融為一體，將社會主義核心價值觀作為精神追求，樹立正確的人生觀和價值觀，引導對時代的愛，不追明星，追名師，做對社會有貢獻的新時代好青年。疫情過后，做好醫院綠地設計、美化醫院環境、優化醫院空氣，是時代的需要，也為醫護工作者緊張工作之后的短暫身心放松提供健康保障，為構建和諧社會出一份力。

六、結語

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精髓，也是當代大學生的價值追求和行為準則。在高職《園林規劃設計》課程思政的改革中，以社會主義核心價值觀為指導，深入挖掘每個章節的思政元素，結合課程教學，幫助學生在掌握專業理論知識的同時，也能擁有堅定的理想信念、深厚的“大國三農”的情懷，真正做到高校教育立德樹人。

作者：劉東蘭 單位：福建農業職業技術學院園藝園林學院